第二章 文獻探討
第三節 校長科技領導之層面與指標
Rutherford, Austin, 與 Hall
(1) developing supportive organizational arrangements;
(2) training;
(3) consultation and reinforcement;
(4) monitoring;
(5) external communication;
(6) dissemination.
Kearsley 與 Lynch(1994)
(1)確保每人皆有相同取得
(1) ensure equal access and
opportunity to technology resources;
(2) establish policies for ethical use of technology;
(3) ensure facilities for technology are appropriate;
(4) establish priorities for technology use in school;
(5) provide released time for technology training;
（續下頁）
‧
(6) reward outstanding technology applications;
(7) seek out funding sources for technology.
Bailey (1997) (1)變革；
(2) technology planning;
(3) ethics;
(4) teaching and learning;
(5) safety and security;
(6) curriculum;
(7) staff development;
(8) infrastructure;
(9) technological support;
(10) technology leadership.
Whitehead, Jensen,與 Boschee(2003)
(1)領導與願景；
(1) leadership and vision;
(2) learning and teaching;
(3) productivity and professional practice;
(4) support, management, and operations;
(5) assessment and evaluation;
(6) social, legal, and ethical issues.
Creighton (2003)
(1)計畫；
(2)組織；
(3) 問題解決；
(1) planning;
(2) organizing;
(3) problem solving;
(4) creativity;
表 2-3（續）
（續下頁）
‧
(5) decisiveness;
(6) systems analysis;
(7) vision;
(8) communications;
(9) instructional leadership;
(10) group leadership and team building;
(11) climate development: Shapes the psychosocial;
(12) instructional supervision.
徐潔如（2005） (1)共擬願景和計畫；
ISTE(2009) (1)願景領導； (1) visionary leadership;
表 2-3（續）
（續下頁）
‧
(2) digital-age learning culture;
(3) excellence in professional practice;
(4) systemic improvement;
(5) digital citizenship.
Levin 與 Schrum(2012)
(1)擁有明確的願景／使命
(1) have a clear vision/mission and systemically execute goals to carry out the vision/mission;
(2) act on the principles of
distributed leadership, develop teams of leaders, build on individual
strength, and encourage the development of others;
(3) plan, plan, and plan some more in order to make changes and implement goals;
(4) identify realistic, sustainable sources of funding by thinking outside the box;
(5) create structures and processes for technology infrastructure and support;
(6) provide ongoing, high-quality, formal and informal professional development that is not
one-size-fits-all;
(7) focus on improving school culture;
表 2-3（續）
（續下頁）
‧
(8) revise the curriculum to promote more student-centered instruction and focus on 21st-century knowledge and skills;
(9) collaborate with parents,
families, and community members, and also build partnerships with nearby businesses, industries, and colleges or universities.
張奕華與吳權威
(1) vision, planning and management;
(2) staff development and training;
(3) infrastructure and technology support;
(4) assessment evaluation and research;
(5) interpersonal and communication skills.
資料來源：研究者自行整理
研究者根據表 2-3 中不同學者、研究者及組織所提出的校長科技領導層面劃 分類別，將類似概念作整合，並將出現頻率最高的 7 個層面製成矩陣表得出了以 下校長科技領導層面劃分矩陣表，如表 2-4 所示。
表 2-3（續）
‧
Kearsley 與 Lynch (1994)
Bailey
（1997）
Whitehead 等
（2003）
Creighton (2003) Schrum(2012)
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
30
根據表 2-4，可以看出，不同學者與研究者在劃分校長科技領導的層面時，雖 有不同的劃分方式，以及不同的結果呈現，但仍離不開幾個關鍵主題。其中，與 願景、計畫與管理相關的分類佔據最多，可見成功的校長科技領導離不開對學校 發展的宏觀規劃；與訓練相關的分類有 8 項，說明校長科技領導離不開對教職員 工未來發展的培訓；接下來是與溝通有關的分類有 5 項，說明好的校長科技領導 需要作好與內外部人員的溝通和聯繫；接下來是與評鑑、設備（科技）支持、法 律與倫理有關的分類占 4 項；最後是與課程相關的分類有 3 項，其餘概念則為不 同學者所獨立提出的其認為重要的校長科技領導層面，不具有共性，在此不作展 開。
通過橫向對比國內外學者與研究人員的觀點，歸納校長科技領導層面劃分方 式與佔比最多的項目，可以看出校長科技領導需要在願景規劃、人員訓練、人際 溝通、評量評鑑、設備建置、法律倫理和課程改革等七大方面下功夫。因此，科 技領導在方法上要運用領導技巧，建立校園科技願景、充實人員科技素養，並整 合科技於課程與教學中；在環境方面要組成科技團隊、充實軟硬體設施，並塑造 應用科技的有利環境和文化；在人員方面則應讓學校成員皆能善用科技，包括校 長、教師、行政人員；在目的方面在於因應教育變革，提升教學、行政和學習效 能，以達成組織的願景和目標（張奕華，2010）。
雖然不同學者提出了諸多校長科技領導的層面劃分方式，但依據張奕華（2003）
的研究發現，通過 SEM 模型中的標準化參數估計，只有「願景、計畫與管理」、「成 員發展與訓練」、「科技與基本設施支持」、「評量、評鑑與研究」這四個維度在定 義和測量整體結構方面是重要的，這些向度可以顯著地解釋校長有效的科技領導。
而「人際關係與溝通技巧」則顯示出教師對校長有效的科技領導能力的看法具有
‧
‧
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
34
溝通。
(5)校長能妥善地與家長、教職員工和學生溝通科技 的相關議題。
(6)校長能與使用資訊媒體教學意願較低的教師溝 通並提供適時的協助，以改變其態度。
資料來源：修改自張奕華（2010）。校長科技領導：模式、指標與應用(頁 100-105)。
臺北市：洪葉。
上述五個層面之具體指標，可以詳細地說明有效的校長科技領導應該達到的 標準，這對於研究者在後續的問卷調查和實地訪談中起到了關鍵作用。研究者將 採用上述五個層面作為本研究的重點，即： (1)願景、計畫與管理(vision, planning and management)；(2)成員發展與訓練(staff development and training)；(3)科技與 基本設施支持(infrastructure and technology support)；(4)評量、評鑑與研究
(assessment evaluation and research)；(5)人際關係與溝通技巧(interpersonal and communication skills)。而該劃分方式也與張奕華和吳權威(2017)提出的「科技領 導 i-VISA 模式」一致，研究者將採納該標準，對本研究所選取的研究對象進行分 析，最終建構起完整的案例研究。
表 2-5（續）
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
35
第四節 校長科技領導之相關研究