第一章 緒論
第五節 研究範圍與限制
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第一章 緒論
本研究旨在探討中國大陸中等學校校長科技領導之現況，並以兩所學校為研 究案例，進一步分析校長在科技領導所涵蓋的各個層面之舉措，依據研究結果，
提供案例學校在未來發展的相關建議。同時，藉此研究瞭解中國大陸進行學校科 技改革的特殊背景和歷程，研究結果可提供兩岸相關教育單位之參酌。
本章內容共分為五節，包含第一節研究動機，第二節研究目的與待答問題，
第三節名詞釋義，第四節研究方法與步驟及第五節研究範圍與限制。分別闡明如 下：
第一節 研究動機
半個世紀以來，世界信息科技更新換代變幻莫測，各行各業要想取得長足發 展都離不開科技的支持。放眼教育領域，只有與時代接軌的教育，才能培養出適 應社會改革、符合社會發展與推動社會進步的未來人才。
教育信息化始於上世紀九十年代，在美國率先開展的「信息高速公路計畫」（黃 榮懷、胡永斌，2012）。1990 年，在明尼蘇達州召開的全美國教育科技領導會議 (State Technology Leadership Conference)，更是讓人們意識到現代教學科技在學校 改革中的重要性（廖春文、張奕華，2004）。Technology leadership 在中國大陸被 譯為信息化領導力，而臺灣將其譯為科技領導。基於研究場域的限制，研究者將 採用「科技領導」做為本研究的用語。
如今的學生已經是數位原住民，他們出生時所帶有的科技相關經驗、態度和 期望與我們長大後出現的非常不同，因為他們出生在數字時代(Brooks-Young, 2006)。因此，學校教育、教師教學乃至校長領導都應該因時而變。隨著科學科技 的日益更新與趨近完善，學校形態發生了翻天覆地的變化，校長的角色也隨之改
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變。從早期的學校管理者(Brubaker & Simon,1986)，到資源的提供者(Andrews &
Soder,1987)，再到需要同時具備教學與課程領導的能力(Checkley,2000)，校長被 時代賦予了越來越多的角色。而後，Bailey 與 Lumley(1994)率先提出科技領導者 這一新定義，讓校長又多了一個角色。綜合上述，研究者認為，學校科技領導離 不開兩個重要因素作為支撐，其一為科技設備的支持，其二為優秀的領導者。然 而，縱觀當前學校信息化改革中面臨的問題，不難發現，這二者的融合程度還有 待改善。事實證明，引進科技之同時尚需行政領導之配合，方能產生預期功效。
因此，在課堂上只存在硬體和軟體設備並不能保證學生有意義地學習，校長的任 務還應包括設計和實施新的策略以幫助教師認識、理解，並將科技與課堂教學和 學習相融合(Creighton,2003)。基於上述，世界教育信息化發展蓬勃，校長科技領 導成為當前學校改革的重要議題，值得研究者進行深入探討，此為研究動機之一。
人類一生都在經歷發展，發展(development)一詞探討人類生命歷程中如何及為 什麼成長，適應和改變。發展心理學家雖然一直爭論發展是否依階段進行，但是 已有的共識告訴我們，不同年齡段的學生擁有不同的認知水平、思維方式、學習 能力和道德水平。大多數心理學家都將 6 歲、12 歲、18 歲作為人類發展的重要分 水嶺。皮亞傑的認知發展階段理論，將人類出生到成年期之間劃分了四個認知發 展階段，12 歲之前包含了感覺動作期、前運思期和具體運思期，而 12 歲到 18 歲，
則進入形式運思期，在之前的基礎上，青少年能進行抽象思考和純粹符號思考，
以及使用系統化的實驗來解決問題。艾瑞克森的個人和社會發展階段，則將人的 一生劃分為八個階段，其中 12-18 歲的青少年將面臨自我統整對角色混亂(identity vs. role confusion)的矛盾，這一階段的青少年接近同儕團體的情形逐漸增加，因此，
這一階段學生合作學習的能力能得到有效提升（王明傑、陳玉玲譯，2002）。因此，
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12 到 18 歲是青少年成年前的最後一個重要發展階段，學生身心水平趨於成熟，學 校教育也據此獨立成為中等教育階段。經過歷史發展與演變，當前中國大陸的學 制與學段劃分，主要分為初等教育階段（6 年，適合 6-12 歲兒童），中等教育（6 年，適合 12-18 歲青少年）以及高等教育階段（4 年或以上，適合 18 歲以上成年 人）。現階段，實施中等教育的機構主要為普通中學、業餘中學和各種中等專業學 校（中央人民政府政務院，1951）。而普通中學又分為初級中學和高級中學，各 3 年。
綜合上述，中等教育意指滿足 12-18 歲學生需要的學校教育，是銜接初等教 育與高等教育，承上啟下的關鍵環節，是塑造學生學習習慣，奠基未來發展道路 的重要橋樑，值得關注。因為該階段的特殊性和重要性，研究者希望以中國大陸 中等學校為研究對象，此為研究動機之二。
截至 2005 年，根據美國各州教育協會(Education Commission of the State)的調 查，在美國約有 25 個州已設立領導學院(leadership academy)、領導聯盟(consortium) 或領導講座，由州教育廳贊助聯盟(consortium)或領導講座,由州教育廳贊助課程方 案以提供校長和學區教育局長進修之用（張奕華、曾大千，2005）。而根據該協會 2016 年發佈的報告，該協會已經為 41 個州及特區進行了服務，包括為 17 個州提 供科技支持、在 19 個州和特區進行演講等（Education Commission of the State,2016）。
科技領導在美國如雨後春筍般蓬勃發展，而回顧我國本土之研究，則還處於起步 階段。研究者在中國大陸的學術文獻網路出版總庫——中國知網，以校長科技領 導為主題進行搜索，僅出現一篇文獻，即《校長科技領導輔成教師專業發展》，此 為臺灣蓬萊國小校長吳宗哲(2011)之研究。而以大陸的習慣用語信息化領導為篇 名進行搜索，共出現 286 條記錄，若進一步篩選校長信息化領導，則僅剩 81 條記
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錄，可見在此領域內的研究還有許多值得擴展的空間，基於中國大陸當前在校長 科技領導方面的研究才剛剛起步，不少研究也僅限於文獻探討或理論說明的階段，
實質性的研究還比較少有。故研究者希望融合這三點，針對中國大陸中等學校校 長科技領導的作為、教師對校長科技領導的知覺以及在此過程中遇到的困難和未 來發展方向進行探究，此為研究動機之三。
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第二節 研究目的與待答問題
壹、研究目的
一、瞭解中國大陸中等學校校長科技領導之現況。
二、探討不同背景變項(性別、年齡、擔任職務、服務年資、最高學歷、學校 位置、學校類型、學校規模)中國大陸中等學校教師知覺中校校長科技領 導的差異。
三、分析中國大陸中等學校校長的科技領導典範作為。
四、調查當前中國大陸中等學校校長科技領導面臨的困境，提供解決當前困 境的解決方案。
貳、待答問題
根據上述研究目的，本研究四項待答問題如下：
一、中國大陸中等學校校長科技領導之現況為何？
二、不同背景變項的中國大陸中等學校教師知覺校長科技領導之差異為何？
三、中國大陸中等學校校長在科技領導各層面之典範作為為何？
四、當前中國大陸中等學校校長科技領導面臨的困境及未來解決的方案為 何？
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第三節 名詞釋義
本研究所涉及之名詞有三，一為中國大陸，二為中等學校，三為校長科技領 導。以下對這三個名詞進行釋義。
壹、中國大陸
「中國大陸」(Mainland China)也稱大陸或大陸地區，當前係指不含臺灣的中 華人民共和國實際統治的政治領土（包括香港，澳門）。但由於香港及澳門擁有較 為獨立的學校制度，以及考慮到研究者所處地域的文化習慣，故研究者在本研究 中將中國大陸定義為不包含香港、澳門特別行政區及臺灣的中華人民共和國其它 22 個省、5 個自治區與 4 個直轄市所涵蓋的範圍。
貳、中等學校
根據中國大陸學制系統對初、中、高等教育階段的劃分，「中等學校」(secondary school)為銜接初等教育階段與高等教育階段，主要滿足 12-18 歲青少年學習需要 的機構，主要為普通中學，包括初級中學(junior high school)和高級中學(senior high school)。
參、校長科技領導
「校長科技領導」(principals’ technology leadership)即學校校長借助科技手段，
運用領導技巧，提供充分的資源與支持，營造良好的溝通與交流，促進成員善用 科技，以提升學校行政、教師教學與學生學習效能。
本研究的「校長科技領導」包括以下五個層面：
(1)願景、計畫與管理(vision, planning and management)：即校長能具備科技 領導的理念，運用科技領導的技巧，落實科技領導之實施；並能領導學校成員凝 聚共識與承諾，共同形塑學校科技願景。
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(2)成員發展與訓練(staff development and training)：即校長能注重學校成員科 技素養的訓練與發展，並能以身作則示範科技的使用，使學校成員具備運用科技 的素養與能力。
(3)科技與基本設施支持(infrastructure and technology support)：即校長能爭取 社會資源充實學校科技設施，當教職員使用科技需要協助時，能即時提供支援，
並能進行合理且有效的管理以確保適當地使用科技設備。
(4)評量、評鑑與研究(assessment evaluation and research)：即校長能透過評鑑 的實施引導學校成員落實科技專業發展，並能應用科技的相關研究以提升行政與 教學效能。
(5)人際關係與溝通技巧(interpersonal and communication skills)：即校長能善 用科技設施與學校教職員工、社區家長與人士、科技業界等進行溝通並維持正面 的人際關係。
本研究使用「中國大陸中學校長科技領導現況調查問卷」作為測量工具，問 卷作答方式將採用李克特(Likert-type)五點量表衡量教師知覺校長科技領導之程度，
得分從 5 至 1 分別為「非常符合」、「符合」、「普通」、「不符合」與「非常不符合」。 問卷測量結果將以平均數與標準差描述中國大陸中學校長科技領導現況之得分，
並最終根據得分情況闡述中國大陸中學校長科技領導之水平。
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第四節 研究方法與步驟
為達本研究目的，研究者將針對中國大陸中學校長科技領導現況做研究案例
為達本研究目的，研究者將針對中國大陸中學校長科技領導現況做研究案例