第四章 研究結果與討論
第一節 中國大陸中學校長科技領導之現況
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第四章 研究結果分析與討論
針對研究目的與待答問題，本章內容旨在依據研究調查之結果，進行資料分 析和結果討論，共分為三節。第一節為中國大陸中學校長科技領導之現況，以描 述性統計陳述研究結果；第二節為不同個人背景變項（性別、年齡、擔任職務、
服務年資、最高學歷）及學校環境變項（學校位置、學校類型）下，中國大陸中 學教師知覺校長科技領導之差異；第三節為中國大陸中學校長科技領導案例分析，
以質性訪談資料為佐證。
第一節 中國大陸中學校長科技領導之現況
本節運用描述性統計就中國大陸中學校長科技領導現況進行分析，據此回答 待答問題一。問卷量表採用五點量表計分，從 5 至 1 分別為「非常符合」到「非 常不符合」。玆就研究結果說明如下。
壹、中國大陸中學校長科技領導現況分析
一、整體概況
通過問卷調查回收的樣本數據可以看出，中國大陸中學校長科技領導的整體 平均數為 4.416，標準差為 0.595，其值介於五點量表比較符合到非常符合之間，
屬於研究者界定的「高程度」。 二、各層面概況
依據本研究之立論，校長科技領導共分為五個層面，就各層面之現況調查分 析，如表 4-1 可知，以「願景、計劃與管理」之平均數為最高（M=4.435, SD=0.592），
其次依序為「成員發展與訓練」（M=4.429, SD=0.592），「科技與基礎設施支持」
（M=4.428, SD=0.635），「人際關係與溝通技巧」（M=4.405, SD=0.691），「評量、評
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鑑與研究」（M=4.383, SD=0.630）。統計結果顯示中國大陸中學校長科技領導在各 層面均表現為「高程度」。
綜合上述，此研究結果與秦夢群和張奕華（2006）、張奕華與蔡瑞倫（2009）、 羅彣玢（2009）、蕭文智（2012）、張宇樑（2012）與蔡明政（2014）的研究結果 大體一致。
表 4-1
中國大陸中學校長科技領導各層面與整體現況分析摘要
層面 題數 平均數 標準差 排序
願景、計畫與管理 10 4.435 0.592 1 員發展與訓練
成 6 4.429 0.592 2
科技與基本設施支持 8 4.428 0.635 3 評量、評鑑與研究 7 4.383 0.630 5 人際關係與溝通技巧 7 4.405 0.691 4 整體 38 4.416 0.595 - 三、各題項概況
本問卷內容部分共計五部分，38 題，就各題項而言，中國大陸中學校長科技 領導現況各因素題目統計情形如表 4-2 所示。在「願景、計畫與管理」中，以本校 校長能夠提倡學校科技資源的使用得分最高（M=4.58, SD=0.707）;而以本校校長 能夠支持一個包含不同成員的科技計畫團隊得分最低（M=4.36, SD=0.773）；在「成 員發展與訓練」中，以本校校長能夠鼓勵在科技領域上的在職訓練得分最高
（M=4.55, SD=0.672）;而以本校校長能夠提供在職訓練以獲得特定的科技技巧與 本校校長能夠提供時間以作為科技訓練之用同時得分最低（M=4.37, SD=0.735）；
在「科技與基本設施支持」中，以本校校長能夠提供適當的科技設備得分最高
（M=4.54, SD=0.680）;而以本校校長能夠確保設備的即時修理與維護得分最低
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（M=4.39, SD=0.797）；在「評量、評鑑與研究」中，以本校校長能夠考慮有效的 使用科技是評量教職員表現的一部分與本校校長能夠應用科技相關的研究以引導 學校中科技的使用得分最高（M=4.43, SD=0.742）（M=4.43, SD=0.707）;而以本校 校長能夠利用地區的資料去評鑑教學上使用科技的情形得分最低（M=4.32,
SD=0.737）；在「人際關係與溝通技巧」中，則以本校校長能夠有效地與學校外的
支持團體溝通有關科技的議題得分最高（M=4.48, SD=0.766）;而以本校校長能夠 瞭解教職員和學生在科技上的需求和關心得分最低（M=4.35, SD=0.757）。
表 4-2
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學校 類型
初級中學 高級中學
61 137
30.8 69.2
位置、學校類型分別以兩 所學校進行區隔，故該部 分樣本數量分佈情況一 致，說明樣本中兩所學校 教師數量約為 3:7，與兩所 學校教師總體數量比例趨 於一致。
資料來源：研究者自行整理。
表 4-3（續）
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為 4.405，標準差為 0.548，其 t 值未達顯著差異(t=0.290, p=.772)，顯示男女教師 在知覺校長科技領導整體上，沒有明顯差別。從校長科技領導的五個子層面來看，男女教師在知覺校長科技領導的「願景、
計畫與管理」，「成員發展與訓練」，「科技與基本設施支持」，「評量、評鑑與研究」