第四章 研究結果與討論
第三節 中國大陸中學校長科技領導案例分析
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第三節 中國大陸中學校長科技領導案例分析
本研究採取立意取樣，在中國大陸所有進行校長科技領導改革的中等學校中，
選取兩所學校，進行案例分析。案例一為福建省上杭一中，案例二為山東省實驗 初中。本節將以研究者對兩所學校蒐集的資料及訪談結果進行描述與分析，以下 為詳細說明。
壹、案例學校校長科技領導之舉措
一、願景、計畫與管理
願景、計畫與管理，是一所學校發展校長科技領導的藍圖，反映了學校發展 智慧教育的決心和前進方向。本節首先闡述兩所案例學校在實行校長科技領導，
打造智慧學校過程中所提出的符合本校實際情況的願景和計畫，及其在發展中實 施的學校管理。
以校長為核心所提出的學校辦學理念，指引著學校發展校長科技領導的方向，
上杭一中以「為學生發展奠基」為辦學理念，以「強師優課」為途徑，讓課堂成 為教師的陣地，發展智慧教育。
讓學校重新去思考辦學理念的時候，我們一中在思考一件事，我們的辦學理 念是什麼。我們最後思考的一個就是「為學生發展奠基」，而不是高考考多好。那 麼後來上杭一中在這三年，做了兩件事，四個字，叫作「強師優課」。它的邏輯關 係是這樣，師強則課優，課優勢師強的途徑。我們在想，我們的目標是通過把課 堂建設好，來讓學生受益，來打造主動、樂學、高效的課，從而我們階段性的目 標，高考要好，長遠的目標就是為學生的發展奠基（A校長，2017年8月18日，11-11）。
福建省上杭一中與山東省實驗初中，在實行校長科技領導的過程中，均作出 以局部試點為導入，再進一步覆蓋全校，最終實現向周邊學校輻射，從而形成智
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慧學區的構想。福建省上杭一中在構想學校進行校長科技領導發展智慧教育之初，
計劃每三年取得一個階段性成果，進而在完善自身的基礎上，實現向周邊輻射，
從而形成整個智慧學區。
所以我們整個願景就希望三年一個小成果，再過個三年，取得比較成熟的成 果，再過個三年希望能夠輻射，輻射到一整個縣區，智慧學區，然後有可能再向 整個縣區以外的其它學校輻射。期望在三年推進過程當中，就 14 年的九月份，到 今年的六月份，就剛好一個週期，一個三年，在這三年當中做了第一輪的試驗，
獲得了一些成就。然後再進行總結，然後再進行下一個三年，就到 2021 年的時候，
我們希望能夠出一個比較多的成果，然後向周圍輻射（C 主任，2017 年 8 月 19 日，
6-6）。
山東省實驗初中則是在試驗中一步一個腳印，推動校長科技領導。學校率先 在兩個班級安裝設備開始試驗，起初雖遇到教師不願改變傳統教學方式的瓶頸，
但校長與教務主任親自進入教室現場，堅持旁聽課程，從而推動了學校教師進行 改革的進程。
所以一開始呢，裝的兩個班，我們就摁著一個班的老師使勁。我和教務主任 我們兩個主管教學，我們兩去聽課，就提前問他，你哪一節課用啊，我們去聽聽，
去學習學習。啊老師說，我下節課，我明天。好，第二天我們就按他說的點去聽 課。去了以後，誒，他沒打開那個智慧教室。我說怎麼回事？他說，哦我這節課 又變了，我想做個，給他們做個測驗，我也沒準備好，我打算下節課，再用。我 說好，沒事，你上你的課就行了，我們在這坐著聽聽。那等到下一節課，我們又 帶著小凳子去了。去了以後，老師一看，這是不達目的不罷休啊。再二不再三，
就咱們老話，對吧，到了第三次的時候，他就不好意思了，就用（B 校長，2017
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年 8 月 23 日，5-5）。
在打破了傳統教學氛圍之後，山東省實驗初中陸續開展公開課，對老師進行 評價與鼓勵，也做到了向整個學區輻射。
從那以後呢，就陸陸續續的，我們也給他們創造各種各樣的平臺，比如說，
整個學區，現在實行學區制，就是下邊，一個中學下邊一個對口小學，畢業以後 他們直升上來，這個學區裡的，我也給其他校長招呼，我說你們也讓同學科的老 師，過來聽聽課，一塊研討研討，誒聽了以後，他們也覺得，這個東西確實是挺 神奇的，他們就他們回去就也問校長，什麼時候咱也裝（B 校長，2017 年 8 月 23 日，5-5）？
在推動智慧教育之初，雖困難重重，但 B 校長有效運用「二八法則」，實現了 由少帶多，逐步推廣的局面。
一開始的時候，從智慧教室到電子書包，老師也是頭疼，不知道怎麼用。也 是由幾個老師慢慢先帶動，我說我給他們介紹經驗的時候，我說現在回想起來吧，
這個智慧教室在學校裡的推動，就是應了那個「二八法則」，就是先 20%的人先把 它做起來，其他 80%的人就慢慢跟上來了。你要一下子全面鋪開，你抓不過來，
就一點一點的。我覺得這可能也是搞那個實驗啊，試點的，咱大陸經常搞這個試 點，先找一兩個地方先試試，然後慢慢就推開了，可能這個也是一個很有效的方 法。基本上這整個推進情況就這樣（B 校長，2017 年 8 月 23 日，6-6）。
二、成員發展與訓練
有了發展藍圖，進行校長科技領導離不開學校成員的支持，這種支持主要來 自教師，並且分為兩個方面，一是態度上的支持；二是能力上的支持。基於此，
校長科技領導需要有效地對學校成員的發展進行訓練，而教師隊伍的背景，則對
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發展與訓練產生了重要的影響。兩所學校都面臨著一個較大的問題：教師結構不 合理，年齡老化，青年教師數量不足，教師職業倦怠感較高。
但是往往咱這個超編有很多是那種顯性超編，但是隱性缺編的問題。比如說 某一個學科，它是不夠的，但是某一個學科它是人很多。比如說歷史，到現在還 有5個人，三個年級的課根本就用不到這5個人，3個人就足夠了，它消化不了，他 自己也不願意交流。但是數學，我這裡面人就不夠，就一直存在這樣的問題（B校 長，2017年8月23日，14-14）。
學校教師的平均年齡有到 48 歲。我們有，專任教師有 270 多，今年再調進來 可能 280 多了。如果中青年教師，我們把中青年教師劃到非常高了，劃到什麼，男 教師 55 歲，女教師 50 歲，所以我們已經劃到那個層次了，所以這樣劃下來，人數 比例就非常多了，就是大概 240。然後就是 55 歲男的、50 歲以下女教師，有 240 個，就這個量是非常大的（C 主任，2017 年 8 月 19 日，46-46）。
在這樣的成員構成背景下，學校要想推動校長科技領導，促成傳統學校向智 慧學校的轉型，仍需通過「以少帶多」的方式推動，典型的做法就是培養「種子 教師」，讓「種子教師」學習、成長，從而對全校教師起到示範作用。
所以我們今天在這邊舉行智慧教師的培訓，而且這個培訓分為兩個層次。你 們是高等級的層次，是種子教師的培訓，就是讓大家能夠通過這個培訓，成為智 慧教師中的佼佼者，成為智慧教師中的領頭羊，回去以後能夠配合學校，帶領我 們學校的其他教師，在教育資訊化的環境下面，真正的做到學科課程跟資訊技術 的深度融合，真正的能夠打造出屬於自己的，有自己思想、有自己模式、有自己 操作方式的智慧課堂（A校長，2017年8月17日，5-5）。
我們選種子教師的標準呢，原來是面比較廣，還沒有確定到具體的人。就把
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這些人推出去，讓他們出彩。所以這些推出去呢，一些老師呢到全國都拿了一些 獎，這些老師呢，就起一種帶頭作用，年輕人，成長了，有機會了，所以這些人 就起了一個示範作用。種子教師就是更多地去使用這個設備，以及跟我們課堂的 模式的融合，就是「533 智慧課堂」模式的融合，種子教師用的更多。那麼種子老 師絕大多數課都是用這種智慧課堂模式教學的（C 主任，2017 年 8 月 19 日，38-38）。
儘管在培養「種子教師」上已取得初步成效，但是種子教師的人數在學校整 體教師中佔比仍舊較低。
（但是）比例還偏少，我們的研究小組，這個種子老師，現在就是才 30 幾個 人，我們學校差不多有，我們專任教師差不多有 270 多吧，專任的教師。我們還包 括職工那些都快 300 了，所以這個比例還是偏少，種子教師比例還偏少（C 主任，
2017 年 8 月 19 日，34-34）。
除了培養「種子教師」，福建省上杭一中還努力構建教師學習社群，以成立課 改研究小組的方式，將教師們連結在一起，這就使得除了「種子教師」外，能讓 更多的教師參與進來。課改研究小組為全校各學科教師們提供了一個學習的平臺，
在研究小組中的教師有更多的機會參與到校外的培訓與競賽中去。
我們對中青年教師，他們對課改比較感興趣的，我們專門設了一個課改研究 小組。課改研究小組就是由中青年老師自主報名參加。所以說，他們自願報名參 加，這個非常重要。那自願報名我們很多的培訓，比如說派這個種子教師培訓。
這不是你要參加研究小組、他要參加研究小組。而是我們有個研究小組，構建一 個平臺，這個平臺讓大家更好地掌握現代科技，更好地去熟悉我們新的一個智慧 教學模式，為大家成長搭建一個更好的舞臺。所以我們就搭建一個平臺給他們，
然後給他們更多的機會，學習的機會和展示的機會（C 主任，2017 年 8 月 19 日，
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32-32）。
而在以學科為主導的研究小組之上，上杭一中也正在設計一個工作坊，試圖 以工作坊的形式打破學科壁壘，讓不同學科的教師互相借鑒，取長補短，進行成 果比較。
就是工作坊我們希望就是跨學科的，就是在研究小組的基礎上，我們帶一些 更加精尖的老師。那工作坊就是建橫向的，比如說，我政治的，那工作坊成員不
就是工作坊我們希望就是跨學科的，就是在研究小組的基礎上，我們帶一些 更加精尖的老師。那工作坊就是建橫向的，比如說，我政治的，那工作坊成員不