第二章 文獻探討
第一節 詞彙教學領域的相關研究
2.1.2 中國對外漢語詞彙教學研究現狀
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憶。長期下來所學詞彙量越來越多，但由於同音字、近義字逐漸增加，以至 於對於詞義的理解無法全面掌握所導致的結果。
雖然臺灣對外漢語詞彙教學的研究成果較少，但是從以上的文獻中可以 得知，語素分析、詞彙結構、詞義系統的概念是在臺外籍學生極度欠缺的部 分，也是臺灣的華語教師所必須積極面對、尋求解決的教學難點。
2.1.2 中國對外漢語詞彙教學研究現狀
本論文將中國近二十年來的研究成果，其中研究規模較大者歸納為以下 四個方面7：
一、詞彙教學的總體設計與構想
不少學者從詞彙教學理論出發，提出自己對詞彙教學設計上的看法。例 如：反對不同語言詞語之間存在簡單對應關係的論點 (胡明揚，1997)、強調 對外漢語詞彙教學遠比母語的漢語詞彙教學複雜，所以要從多維的角度全面 設計 (田衛平，1997)、提出以語素與構詞法理論指導詞彙教學，制定詞類標 注以及詞彙教學詞序等詞彙教學策略 (李開，2002)、將詞彙教學與語法教學 緊密結合，建立詞彙語法教學模式 (李曉琪，2004) 以及嚴格區分字、詞的頻 率，理清字義和詞義的關係 (李如龍，2005)。以上相關研究有的從宏觀的角 度出發，有的針對某種論點作探討。不論是宏觀或微觀的角度，對於漢語詞 彙教學的設計都產生一定程度的影響。至於本文所探討的語素教學也能從這 些文獻中得到肯定與加持，可見語素教學對字義 (語素義)、詞義之間關係的 探討，詞彙結構的分析，也是晚近眾多學者們關心的議題。
二、不同階段和水平的詞彙教學
針對不同階段的詞彙教學，不少學者們發表自己的看法。一般在初級階
7 參考李明，2011。
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段，主張詞彙教學應與語法教學結合 (李珠，1998)，中級階段則應培養學生 的語素意識和詞彙結構意識，幫助學生了解詞彙系統特點，從而擴大學生的 詞彙量 (馮麗萍，2003a)。進入中高級階段，則強調詞彙教學與閱讀教學結 合，鼓勵學生利用語境猜測生詞的意義 (劉頌浩，1999)。到了高級階段應讓 學生充分明瞭漢語詞彙的特點和詞彙知識的系統。亦即漢語單音節語素在詞 彙構成中的重要性，還要有能力加以區分同義和近義詞、同音和同形詞以及 掌握多義詞，訓練學生在不同語境中的猜詞能力和運用詞語的能力 (王志潔 2005、周小兵 2005)。
觀察以上的研究結果，可以肯定漢語詞彙的階段性教學已經普遍達到一 定的共識。就語素教學的實施階段而言，眾多學者一般都認為在中級階段實 施最為恰當。以上學者的研究，對漢語詞彙教學奠定了非常清楚、可以依循 的階段性進程。
三、教材詞彙編輯的研究
教材對詞彙內容的編輯是教師開展詞彙教學的依據，其重要性不言而 喻。有的學者分析中國境內的教材，有的分析海外的教材，有的選擇多國教 材進行考察。之後再根據自己的觀察歸納出各種不同教材處理的基本模式，
或者根據特徵進行分析並提出建言。例如：分析對外漢語初級教材在詞彙編 排、詞彙注釋及詞語練習等方面的特點，提出漢語教材的詞彙處理應與印歐 語的處理方式有所區別，因為必須考量漢字為表義文字的特性、漢語詞彙的 系統性與現代漢語以複合詞為主的構詞法等特點 (舒麗雅，2003)。
也有學者檢驗初級和中高級教材對生詞處理的基本模式，得出初級階段 對生詞的處理以注釋為主；中級階段則選擇部分重點詞語增加詞語搭配和詞 語例釋；高級階段則增加詞語辨析 (卜佳暉，2004)。還有一些論文針對詞語 注釋、翻譯以及生詞表的編譯進行微觀的分析，並結合教材內容，提出自己 的見解。
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以上對教材編輯內容的探討與詞彙教學的方式習習相關，其重要性亦是 不言自明。教材雖然不是教學的全部，但卻是主要的依據。本文也是依循--檢 視、分析教材及提出建言--這樣的模式進行論述。本文認同舒麗雅的研究，漢 語不同於印歐語，必須發揮漢語詞彙的系統性，所以研究內容主要針對詞彙 的語素教學，教師面對不同的教材特性時，語素教學應該如何實施？教材不 足的部分，應該如何補充？以上就是本文所要探討的。
四、第二語言詞彙習得與認知的研究
第二語言習得理論是實施語素教學研究的重要理論支撐和基礎。由於漢 字表義文字的特性明顯不同於拼音文字，所以研究外國學生學習複合詞的歷 程對外籍生學習詞彙很有助益。例如：馮麗萍 (2003) 對中級漢語水平外籍 生詞彙識別的實證研究指出，對詞彙和語素的熟悉度是影響詞彙識別方式的 重要因素。江新 (2005) 的實驗則顯示，整詞的複現率和字的複現率對學生 雙字詞的學習效果均有比較大的影響。以上兩個實驗可以直接或間接說明語 素教學的重要性。因為實施以語素為基礎的詞彙教學，主要是藉著舊語素來 學習或擴展新生詞，此一過程可以提高字的複現率和語素的熟悉度，有助於 詞彙的識別與記憶。
徐子亮 (2000) 分析外籍生對漢語詞語的認知情況，得出漢語詞語本身 的特點，影響和制約著學生們對漢語學習的認知速度和記憶強度。傅瑞華 (2003)研究詞彙教學的意識增進，認為將學生的注意力轉移到結構、意義和 用法上，有意識地建立漢語的詞語網絡，就能提高學習和認知的效果。由以 上的研究結果可以得知，正因為漢語字詞的特殊性，針對語言的特性設計教 學才能彰顯語言的特點。藉此不但可以對比不同語言之間的差異，明示漢語 詞彙學習的策略，最終才能達到強化記憶、幫助詞彙積累的目的。所以教師 應該積極引導學生有意識地辨析語素，了解語素與詞義之間的關係及構詞規 則，進而注意詞語的搭配和用法。
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