語素的分類

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詞彙，並非要加重學生的負擔。有的近於成語或隱喻性太強的詞應該彈性處 理，直接解釋詞義和用法，不必勉強分析其語素義。

第三節 以語素為基礎的詞彙教學

所謂「以語素為基礎的詞彙教學」就是在語素和構詞法的理論之下進行 詞彙教學。「語素教學是以提高詞彙教學的水平和效率為目的，以分析語素的 構詞功能、語素義和詞義為方法，使學生從長期被動的學習狀態和死背硬記 的苦惱中解脫出來，有效地提高詞彙的記憶、理解和運用能力，從而為提高 語言能力打下堅實的基礎」 (呂文華，2000)。本單元包括「語素分析法」和

「構詞分析法」，但是若要了解語素教學，首先得從「語素」的分類說起。

2.3.1 語素的分類

專家學者們透過不同的角度來為語素分類，一般來說共分成三個面向：

(1) 根據音節數劃分為單音節語素和多音節語素

漢語中絕大多數都是單音節語素，一般都跟漢字相對應。多音節語素在 漢語中的比重很小，不論是雙音節、三音節或是更多的音節組成的，每個音 節都不表示意義，嚴格地說只是語音的組合。多音節語素包括：

連綿詞¹³—彷彿、伶俐、徬徨 音譯詞 -- 沙發、沙龍、咖啡 擬聲詞 – 轟隆、嘀咕、叮噹

(2) 根據語素的意義，大部分學者分為實語素和虛語素兩類

13 所謂連綿詞就是音同或音近的兩個字，疊起來成為一個詞。整體是一個語素，只有兩 個音節合起來才有意義，其組成和原有的兩個字義全然無關。字形不定，只要音近即可。例 如「連綿」也可以寫成「聯綿」、「囉嗦」也可以寫成「囉唆」。

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擁有實在的詞彙意義就稱為「實語素」，例如：事物、數量、時間、處 所、動作、性狀等概念。有的語素只表示某種語法意義，稱之為「虛語素」。 虛語素的功能都是幫助實語素組合，表示某種語法意義、結構關係或語氣。

例如：

表 2-3-1 虛語素的分類

例子 發音 功能

(1)們、嗎、的、了 輕讀 結合面廣，有句法功能 (2)阿、兒、子、頭 輕讀 有構詞功能，是詞頭或詞尾 (3)就、越、而、但 非輕讀 有句法功能

(3) 根據語素的活動能力，一般學者大致上分為自由語素和不自由語素 (或附著語素/黏著語素) 兩類

所謂「自由語素」是指既能作構詞成分的語素，又能單獨成詞，例如

「人」、「車」。「不自由語素」只能作構詞成分，本身不能單獨成詞，必須和 其他構詞成分相結合。例如「鞠躬」和「領袖」中的每一個語素「鞠」、

「躬」、「領」和「袖」都不能單獨成詞。又如「第二」和「我們」中的

「第」和「們」也都不能單獨成詞，「第」必與數詞相結合，「們」必與指人 的名詞相結合 (竺家寧，2009)。

以上三種語素的分類有其重要性，例如，多音節語素只是語音的組合，

每個音節都不表示意義，所以實施語素教學時無法拆開分析其語素義。至於 實語素和虛語素的區分，根據馮麗萍 (2002) 心理實驗發現，「漢語母語者具 有中文詞綴意識，在他們的心理詞典中同一字形的詞根意義與詞綴意義是分 別儲存的；但中級水平漢語學習者的詞綴意識較薄弱，他們的中介語心理詞 典裡同一字形的詞根意義與詞綴意義是共同儲存的。」所以實施語素教學時 要特別說明實語素與虛語素的差異性。至於自由與附著語素的區別則是攸關

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該語素能不能獨立成詞的關鍵。從事語素教學時也必須詳加說明，才不會錯 把附著語素當獨立的語素使用，產生類似以下的偏誤句。

* 晚睡不是我遲到的因。

至於語素教學時，該選擇哪些語素作為分析與擴展的對象？呂文華 (2000) 認為：從成詞語素 (即自由語素) 中選取常用構詞成分，從不成詞語 素 (附著語素) 中選取常用詞根和常用詞綴，當作語素教學的對象。分別舉 例如下：

常用構詞成分：站、車、店、電、筆、球、學、上、下、不、好、人 常用詞根：語、員、局、室、友、嘻、機、言、民、金、文 常用詞綴：子、兒、頭、第、老、者、們、家、阿

雖然和英語相比，漢語的詞綴系統顯得較封閉，詞綴的數目也不多。但 是在漢語中有一些介於詞根和詞綴的語素，對這些特殊的語素，趙元任 (1968) 提出了「類語綴」的說法，因為這些語素在語義上還沒有完全虛化，

有時候還以詞根的面貌出現。類語綴按其在詞中所處的位置分為類前綴和類 後綴。例如：「可、好、難、類、亞、次、超、半、多、單、不、無、非、

反、白、前、代」等等都是類前綴；「家、員、人、民、生、手、界、物、

品、具、件、子 (讀第三聲，例如：分子、原子、電子) 、種、類、別、

度、率、法、學、體、質、力、氣、性、化」等等都是類後綴。類語綴的特 點之一就是構詞能力強，常常能與詞根構成很多結構類型相同的詞，與單音 節語素構詞不同的是，類語綴的位置往往比較固定，類前綴放在前面，類後 綴放在後面 (李明，2011，P.48-49)。

隨著時代的變遷，近來漢語詞彙系統出現大批新詞新語，不少新興的類 語綴也應運而生。根據孫艷 (2000) 的研究指出：近二十年來現代漢語的詞 綴語素系統發生了顯著的變化，一批傳統詞綴重新活躍了起來，而更加引人 注目的是一批新詞綴的形成，為漢語的詞綴系統帶來了生機。漢語的詞綴數

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目增多，構詞能力增強，許多新造的派生詞進入交際，從而導致了漢語派生 構詞手段的發展。例如：後綴語素

(1) 「族」-- 啃老族、低頭族、飆車族、月光族、首投族 (2) 「潮」-- 遊學潮、結婚潮、移民潮、留學潮

(3) 「壇」-- 羽壇、棋壇、歌壇、樂壇 (4) 「軟」-- 軟實力、軟著陸

(5) 「硬」-- 硬環境、硬設備

呂文華 (2000) 也認為：能納入語素教學的應該是常用的構詞成分，主要是 有很強的構詞能力並能產生新詞的常用詞根；一部分活動能力強、結合面較 寬的不成詞虛語素；一部分能產性強、有類化傾向的尚未完全虛化的語素。

所以綜合以上學者們的研究，語素教學分析和擴展的語素對象應該包括構詞 性強的常用成詞語素、常用不成詞語素、常用語綴以及新生的常用類語綴。