第四章 語素為基礎的詞彙教學建議
第三節 面對不同教材的語素教學建議
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(5) *北京是很大的城，第一次我在一個大的城不能走路45別的地方，因 為路很長。 (城市)
以上例子都是學生因混淆了語素義和詞義而出現的語義偏誤。雖然在某些 情況「季」和「城」可以單用，當句子的成分，但是在課文和 (3) (5) 中的「季」
和「城」都是作為語素義出現的，不能做句子成分，應分別改為由它們和其他 語素所構成的複合詞「季節」、「城市」。根據以上可能產生的偏誤，本文建議在 教學上，教師一定要強調語素義和詞義的區別，最好舉例加以說明兩者之間的 差異。關於兩者之間差異性的問題，《新實用漢語課本》已經注意到了，均在生 詞表的右欄適時補充。
第三節 面對不同教材的語素教學建議
關於本研究待答的三個問題，前兩個問題已經透過本章的說明解答了。
至於第三個問題「教師面對不同的教材時，應該如何因應與落實以語素為基 礎的詞彙教學？」，這個問題，我們可以經由教材的分析和語素教學實施原則 的建議中得到解答。以下就「教材分析」與「教學實施原則」這兩個面向來 討論。
教材分析是教學活動的依據基礎。沒有深入、貼切的教材分析，自然發 展不出良好的教案以作為教學的依據。首先面對不一樣的教材，教師一定要 先了解教材的編輯理念。包括：
(1) 教材內容是否安排語素教學：包括語素分析、詞彙擴展與構詞分析 的內容及其實施的階段與方式，並考量其合理性與適當性。
(2) 生詞的編排方式：面對不同義項的生詞，是否重新列入生詞表。
45 句子中除了詞語偏誤外，還有語法方面的偏誤，這裡略去不分析。
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(3) 語素多義項的編排方式：觀察語素分析的外語釋義多寡，針對詞語 的核心義分析，還是一詞多義同時呈現以及是否舉例說明……等問 題。
透過以上問題的釐清可以幫助教師判斷該教材語素教學的實際內容，之後才 能決定是否按照教材的編輯方式來實施語素教學。或者針對其不足之處加以 補充或調整該教材語素教學的內容和順序。
就教法而言，確實掌握一套設想周全的語素教學準則是重要的。前人的 文獻大都認定中級以上程度的學生才適合實施語素教學。可是本文持不同的 看法。本文認為以語素為基礎的詞彙教學有助於詞彙語義的理解和日後詞彙 量的擴展，這樣的教學策略應該儘早讓學生體會其效果並深化為學習者自己 的學習策略。因為初級教材中的詞彙大都是基本詞彙，基本詞彙是構成眾多 複合詞的基礎。對基本詞彙了解的越多，日後看到複合詞中認識的舊語素就 可以猜測詞義，增加詞彙理解的機率。所以本文認為應該從初級階段就逐步 開始培養學生的語素意識，不要輕忽語素教學的重要性。
語素教學分成三階段實施，教學步驟及內容依序是：第一階段：聽說的 部分先以詞本位為主，待學生已經對該詞彙的語音極為熟悉之後，再進入第 二個階段，也就是以字為本位的語素分析。第二階段可以結合漢字教學，強 調漢字的形、音、義特質，個別的語素義與合成後的詞彙義，構詞能力強的 自由語素更是著墨的重點。在語素的分、合方面，應該強調語素的「合」重 於語素的「分」。除了講解代表詞義核心的「理性意義46」之外，還要說明其 附加的色彩意義和文化意義。
第三個階段是詞彙結構歸納分析，對於中文詞彙所學有限的初級學生而 言，過早實施恐怕會揠苗助長，導致學生產生畏懼之心。關於複合詞構詞組
46 理性意義是指事物或現象的主要特徵。可以分為表示對象特徵 (或事物或行為或性狀 特徵) 和表示適用對象兩個方面。(李明，2011：219)
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成方式的教學，應選擇在教學達到一定的課數之後或者在某個詞彙結構大量 出現之後，統整這些相同的詞彙結構，將學生分組，由學生自己經過觀察、
討論，腦力激盪後再歸納出複合詞的構詞規則。順便可藉此檢驗學生個人對 舊語素、詞彙理解的認知是否正確。本文也建議分析複合詞結構時，應該盡 可能用最少的專業術語去說明並選擇適當的時機實施。在教學前必須審視教 材內容的編排，依據學習者的程度、個人學習目的和對語素教學的接受度，
適度調整說明的方式和教學內容的詳略程度。
最後一個步驟是利用合成詞的構詞法規則，類推舊語素、新生詞的語 義，以達到詞彙擴展的目的。但是光靠「同族詞」的「詞彙擴展」並無法達 到有效的詞彙教學，頂多只是知道詞義而已，無法同時了解詞彙的用法，所 以在初級階段無須操之過急。因為學生所學的語素還不是很多，平常只要專 注於教材生詞中語素義與生詞義之間的關係，多加練習即可達到精進的目 的。等到常見的語素積累足夠之後，理解含有舊語素的新生詞詞義的比例就 會大大增加。建議透過閱讀和情境式的教學來補強，因為唯有透過情境教學 才能真正體會詞義，加深對詞彙用法的印象。
其實語素教學的實施並不太容易，因為語素教學的限制是多方面的，包 括詞彙語素分析的限制 (直推義居多)、詞彙結構分析的限制以及詞彙擴展的 限制。此三者均包括內容和實施時間的限制。語素分析的原則在初級階段，
只分析有助於理解的語素，而且只分析該生詞的語素核心義，不過度擴展其 他的語素義，以免造成學習者的誤解。對於零起點的學生，先以詞為本位進 行詞彙教學，不分析語素。語素分析可與漢字教學搭配進行，只分析語素 義，不教語素用法，不加重學生的學習負擔。詞彙結構的分析以學過的生詞 為對象，透過討論並歸納出詞彙結構的引導方式較佳，不強將詞彙結構當成 知識加諸於學生身上，故教學時間須以學生所學生詞多寡而定。
詞彙擴展則以構詞能力強者為優先，將學過的語素彼此結合當作練習。
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由於初級階段所學的語素有限，故無法太早實施，只能視教學內容零星擴 展。新語素加上舊語素組合擴展而成的生詞，應該視為補充生詞，充其量只 供學生參考之用。只要求學生知道意思，讓學生在練習時可以進行固定句型 的替換，閱讀時可以從上下文猜出詞義，建立該語素核心意義的語感。擴展 的詞彙與課文生詞表中詞語的學習目的有所區別，課文的生詞要求學生全部 掌握聽、說、讀、寫四項技能，然而擴展的詞彙並不強求。一般而言，對於 擴展的詞彙，學生若能掌握聽和讀這兩項技能，應該就算是達到詞彙擴展的 教學目標了。
每一個詞都有一個核心意義及數目不等的引申義項，對於「一詞多義」
的現象，教學時建議先以該課的詞彙義項為主，切勿把該詞所有的義項和用 法，在一次教學中全部教給學生，尤其是在初級階段盡可能避免。應採循序 漸進的方式，等到再教到這個詞的新義時，再將以前學過的意義和用法串聯 起來，不僅可以達到溫故知新的目的，還可逐漸形成詞彙的網絡，建立詞彙 的語感。
最後，在研究過程當中，發現工具書的使用不管是對教師或學習者而言 都很重要。對於複合詞內的語素分析，一般字、詞典無法查閱到詳盡的詞彙 語素義及範例，本文發現魯健驥、呂文華主編的《商務館學漢語詞典 (雙色 本)》可以符合華語教師和外籍生這方面的需求。查找詞義時，詞典會顯示單 詞或語素的義項與複合詞的義項；在擴大詞彙量方面，該詞典也會列出逆序 詞，對老師教學、學生自修都極有助益。試舉「記」為例，說明如下：
表 4-3-1《商務館學漢語詞典》「記」舉例說明
詞義 / 語素義 複合詞 / 詞義 逆序詞 1. (動)把對事物的印象保留
在腦子裡
(1) 記得(動)：沒有忘 (2) 記性(名)：腦子裡保留
惦記、忘記
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事物印象的能力 2. (動)為了不忘記而寫下來 (2) 記錄(動)：把聽到的話
或發生的事寫下來 (3) 記述(動)：用文字敘述
一件事情
書記
3. (名)記述事物的文章、著 作，多用在文章或書的 題目裡
《歷史博物館參觀記》 筆記、日記、
遊記、傳記
「記」當動詞有兩個意思，教師如果不言明，初級學生就順理成章地把以前 學過的語素義當作新詞的語素義，老師應該引以為戒並事先預防。本單元舉
「記」為例是為了要呼應第一章第一節研究動機所提到的實驗報告：「一般而 言，學生比較理解的詞彙義項只是常用詞的某些義項，而且研究發現有些基 礎詞的義項理解還是錯誤的。例如：「記錄、登記」中的「記」，以為是
「記住」的意思。」
除了以上特色以外，該詞典還會詳細說明語素的屬性，是自由語素時會 清楚地標示出詞性，是附著語素時則在語素之後標示「(素)」以示區別。關 於語素的多義項，也會一一標注、分開闡述。不管是何種語素和義項，均會 舉例說明其組成的複合詞。對於容易混淆的近義詞，有時也會特別提出來分 析。試舉例說明如下：
表 4-3-2《商務館學漢語詞典》「因」舉例說明 詞義 / 語素義 複合詞 / 詞義 1. (介)因為 因此(連)、因而(連)、因為(連)
2. (素)引起某一結構的因素 病因(名)、原因(名)、因果(名)、因素(名) 3. 用在音譯詞 海洛因、基因
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