語素為基礎的詞彙教學--以《新版實用視聽華語》、《新實用漢語課本》為例 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學華語文教學碩博士學位學程碩士學位論文. 指導老師：張郇慧博士. 語素為基礎的詞彙教學—. 學. ‧ 國. 立. 政治大. ‧. 以《新版實用視聽華語》、《新實用漢語課本》為例. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. 研究生：王美玲. 中華民國 104 年 1 月. v.

(2) 謝辭. 感謝張郇慧老師這一路來的指導與支持，研究路上的點點滴滴，學生銘記在心，永誌不忘。感謝兩位口試委員何萬順老師對於論文研究方向調整之建議，曹逢甫老師鉅細靡遺地檢閱論文，老師們的點評與建議給予許多實質上的幫助，使論文寫作與修改更為順利，在此致上深深的謝意。三位老師樂在其中的治學態度，將是學生研究路上永遠的楷模。感謝在論文撰寫過程中所有鼓勵、幫助過我的師長、助教、同學、親友. 政治大. 及同事們。研究所這條漫漫長路，一路走來艱辛，但絕對不虛此行。感謝政. 立. 大華語文學程提供豐富的課程、精彩的教學實務工作坊。昔日的艱辛將幻化. ‧ 國. 學. 成沃土，滋養我將來華語教學與研究之路。. 最後，感謝永遠支持我的家人，尤其是外子，當我在論文寫作期間遇到. ‧. 瓶頸，停滯不前時，不時地鼓勵我、督促我繼續前進，論文得以在預定的時. y. Nat. n. al. er. io. 解，沒有你們的包容就沒有今日的老媽。我愛你們。. sit. 間內完成，外子功不可沒。除了老爸，當然還要感謝濤兒及蓉兒的貼心與諒. Ch. engchi. i n U. v. 王美玲謹識 2015.01.23.

(3) 語素為基礎的詞彙教學 —以《新版實用視聽華語》、《新實用漢語課本》為例. 中文摘要本文的研究問題有三：一是了解現今華語綜合性教材語素教學的內容與編排方式；二是提出關於本文分析之華語綜合性教材以語素為基礎的詞彙教學建議；三是教師面對不同教材時，應該如何因應與落實以語素為基礎的詞. 政治大本文首先從海峽兩岸的專家、學者們對於詞彙教學領域的相關研究和詞立. 彙教學。. ‧ 國. 學. 彙教學的現狀著手，發現詞彙教學理論研究成果與教學應用脫節，因此如何有效利用漢語詞彙語義特徵和結構特徵進行詞彙教學，值得深入研究。本文. ‧. 將焦點集中於語素教學的理論與教學實施原則，分析在臺灣與中國使用率極. sit. y. Nat. 高的兩套華語綜合性教材---《新版實用視聽華語》和《新實用漢語課本》，以. al. er. io. 了解目前教材中語素教學內容的現況。. v. n. 分析結果發現，兩套教材皆呈現語素教學設計，但是《新版實用視聽華. Ch. engchi. i n U. 語》的語素分析出現瑕疵，且缺乏詞彙結構分析；而《新實用漢語課本》不論是語素分析或詞彙結構分析，都能以學習者已知的詞彙為基礎而設計。本文參考前人的研究和教材的分析，提出對於這兩套教材中以語素為基礎的詞彙教學建議。最後，本文綜合語素教學研究、教材分析和教學應用，提出一套更完整的語素教學實施原則，以利於教師面對不同教材時得以參考依循。. 關鍵字：語素、語素教學、詞彙教學、新版實用視聽華語、新實用漢語課本.

(4) Morpheme-based Vocabulary Teaching: Textbook Analysis and Teaching Application ABSTRACT There are three research aspects in this paper: (1) To understand the content and structure of two main current Mandarin pedagogical materials in the context of morpheme-based vocabulary teaching. (2) To provide some teaching suggestions for the design of morpheme-based vocabulary teaching of those two materials. (3) To propose vocabulary teaching strategies on employing morpheme-based vocabulary. 政治大. teaching when teachers are facing different textbooks.. 立. In vocabulary teaching, this paper makes an overview of research literature by. ‧ 國. 學. cross strait scholars, and finds that there is a missing link between theory study and teaching application. It’s promising to explore semantic and morphology of Chinese. ‧. vocabulary to facilitate vocabulary teaching; thus, morpheme-based vocabulary. y. Nat. sit. teaching is proposed. We evaluate two most popular textbooks Practical Audio-. n. al. er. io. visual Chinese 2nd edition and New Practical Chinese Reader to get a picture of. i n U. how morpheme-based vocabulary teaching is presented.. Ch. engchi. v. Both textbooks do have morpheme-based vocabulary teaching design. Practical Audio-visual Chinese 2nd edition is faulty in morpheme analysis, and short of analysis of morphology of Chinese vocabulary. New Practical Chinese Reader deserves praising by editing the content of morpheme-based vocabulary teaching at the basis of learned vocabulary, and it excels in the analysis of both morpheme and morphology. Referring to previous studies in this area, we propose recommendations for morpheme-based vocabulary teaching with these two materials. To assist teachers in dealing with various textbooks, we provide practical.

(5) teaching operation principles, through a comprehensive study of morpheme-based vocabulary teaching, textbook analysis, and teaching application research. Wish this study will help Mandarin teachers teach vocabulary more efficiently.. Keywords: morpheme, morpheme teaching, vocabulary teaching, Practical Audio-visual Chinese 2nd Edition, New Practical Chinese Reader. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v.

(6) 目錄第一章緒論.......................................................................................................... 1 第一節研究動機.......................................................................................... 1 第二節研究背景.......................................................................................... 2 第三節研究目的及問題.............................................................................. 4 第四節研究方法.......................................................................................... 5 第五節研究範圍.......................................................................................... 6 1.4.1 《新版實用視聽華語》 ............................................................. 6. 政治大第二章文獻探討.................................................................................................. 8 立 1.4.2 《新實用漢語課本》 ................................................................. 7. ‧ 國. 學. 第一節詞彙教學領域的相關研究.............................................................. 8 2.1.1 臺灣對外華語詞彙教學研究現狀 ............................................. 8. ‧. 2.1.2 中國對外漢語詞彙教學研究現狀 ........................................... 10. sit. y. Nat. 2.1.3 目前對外漢語詞彙教學的現狀 ............................................... 13. er. al. 語素教學的重要性 ................................................................. 14. n. 2.2.1. io. 第二節語素教學........................................................................................ 14. Ch. engchi. i n U. v. 2.2.2. 何謂語素 ................................................................................. 18. 2.2.3. 字本位 vs. 詞本位 ................................................................. 19. 第三節. 以語素為基礎的詞彙教學.......................................................... 21. 2.3.1 語素的分類 ............................................................................... 21 2.3.2 語素分析法 ............................................................................... 24 2.3.3 構詞分析法 ............................................................................... 26 2.3.4 小結 ........................................................................................... 31 第三章教材檢驗原則與教材分析結果............................................................ 32 第一節語素教學實施原則........................................................................ 32 i.

(7) 3.1.1 語素教學的內容 ....................................................................... 32 3.1.2 語素教學的實施階段 ............................................................... 34 3.1.3 多義項詞語釋義的建議 ........................................................... 35 3.1.4 有關語素教學活動的建議 ....................................................... 35 3.1.5 檢驗教材的語素教學原則 ....................................................... 36 第二節《新版實用視聽華語》教材觀察與分析...................................... 37 3.2.1《新版實用視聽華語》的編輯理念 ......................................... 37 3.2.2《新版實用視聽華語》語素分析與詞彙擴展 ......................... 38 3.2.3《新版實用視聽華語》的詞彙結構分析 ................................. 50. 政治大 3.2.4 小結 ........................................................................................... 51 立. 第三節《新實用漢語課本》語素教學內容觀察與分析.......................... 53. ‧ 國. 學. 3.3.1《新實用漢語課本》語素教學內容編輯理念 ......................... 53. ‧. 3.3.2《新實用漢語課本》語素分析教學的觀察 ............................. 53. y. Nat. 3.3.3《新實用漢語課本》詞彙練習設計觀察與分析 ..................... 60. io. sit. 3.3.4《新實用漢語課本》詞語結構教學觀察與分析 ..................... 62. er. 3.3.5 小結 ........................................................................................... 68. al. n. v i n 第四章語素為基礎的詞彙教學建議................................................................ 70 Ch engchi U 第一節《新版實用視聽華語》語素教學建議........................................ 70 4.1.1 《視華》語素分析教學建議 ................................................... 70 4.1.2 《視華》語素、詞義釋義建議 ............................................... 71 4.1.3 《視華》詞彙結構教學建議 ................................................... 77 第二節《新實用漢語課本》語素教學建議.............................................. 81 第三節面對不同教材的語素教學建議.................................................... 83 第五章結論與後續研究之建議........................................................................ 88 第一節結論................................................................................................ 88 ii.

(8) 第二節研究侷限及對未來研究之建議.................................................... 89 參考文獻.............................................................................................................. 91 一、中文文獻(以漢語拼音排序) ............................................................... 91 二、英文文獻.............................................................................................. 97 三、教材...................................................................................................... 98 附錄...................................................................................................................... 99 附錄 1《新版實用視聽華語》第一冊生詞語素分析與詞彙擴展內容 .. 99 附錄 2《新版實用視聽華語》第二冊生詞語素分析與詞彙擴展內容 102 附錄 3《新版實用視聽華語》第三冊生詞語素分析與詞彙擴展內容 105. 政治大附錄 4《新版實用視聽華語》第四冊生詞語素分析與詞彙擴展內容 112 立附錄 5《新實用漢語課本》第一冊生詞語素分析內容 ........................ 120. ‧ 國. 學. 附錄 6《新實用漢語課本》第二冊生詞語素分析內容 ........................ 123. ‧. 附錄 7《新實用漢語課本》第三冊生詞語素分析內容 ........................ 128. y. Nat. 附錄 8《新實用漢語課本》第四冊生詞語素分析內容 ........................ 132. n. al. er. io. sit. 附錄 9《新實用漢語課本》第五、六冊生詞語素分析內容 ................ 137. Ch. engchi. iii. i n U. v.

(9) 表目錄. 表 2-2-1 整詞記憶的學生朗讀生詞時腦中的思路 ............................................... 15 表 2-2-2 複合詞和其組成要素之間的相關性 ....................................................... 17 表 2-2-3 趙元任-詞彙結構與詞義的關係 .............................................................. 18 表 2-3-1 虛語素的分類 ........................................................................................... 22 表 2-3-2 主謂式複合詞的類型與例子 .................................................................. 30 圖 3-2-1《新版實用視聽華語》第一至第四冊生詞分析圖 ................................ 38. 政治大. 表 3-2-1《視華》(一) 生詞單元中的語素分析和詞彙擴展................................ 39. 立. 表 3-2-2《視華》第一、二冊附著語素和後綴統計表 ........................................ 41. ‧ 國. 學. 表 3-2-3《新版實用視聽華語》第一、二冊語素多義項統計表 ........................ 42 表 3-2-4《新版實用視聽華語》第三冊教材單音節詞編輯示範 ........................ 44. ‧. 表 3-2-5《視華》第三、四冊詞語擴充範例 ........................................................ 47. Nat. sit. y. 表 3-2-6《視華》第三、四冊類詞綴統計表 ........................................................ 49. n. al. er. io. 表 3-2-7《視華》第三、四冊主題式詞彙擴展例子 ............................................ 50. i n U. v. 表 3-2-8《視華》「好、難」當前綴的用法及語義分析表 .................................. 51. Ch. engchi. 表 3-2-9《新版實用視聽華語》語素教學的現況 ................................................ 51 表 3-3-1《新實用漢語課本》B1_L1-6 複合詞語素分析表 .................................. 55 表 3-3-2《新實用漢語課本》語素分析特色 ........................................................ 56 表 3-3-3《新實用漢語課本》第二階段語素教學及用法說明 ............................ 56 表 3-3-4《新實用漢語課本》第三階段語素教學示範 ........................................ 57 表 3-3-5《新實用漢語課本》對於語素多義項的處理模式 ................................ 58 表 3-3-6 第 39 課「字與詞」單元的聯想詞組 .................................................... 60 表 3-3-7「同語素」的聯想詞組 ............................................................................ 61 iv.

(10) 表 3-3-8《新實用漢語課本》聯合式詞彙結構說明 ............................................ 62 表 3-3-9《新實用漢語課本》偏正式詞彙結構說明 ............................................ 63 表 3-3-10《新實用漢語課本》補充式詞彙結構說明 .......................................... 63 表 3-3-11《新實用漢語課本》動賓式詞彙結構說明 .......................................... 64 表 3-3-12《新實用漢語課本》主謂式詞彙結構說明 .......................................... 64 表 3-3-13《新實用漢語課本》重疊式詞彙結構說明 .......................................... 64 1 詞彙結構說明 ..................................... 65 表 3-3-14《新實用漢語課本》附加式 ○ 2 詞彙結構說明 ..................................... 65 表 3-3-15《新實用漢語課本》附加式 ○ 3 詞彙結構說明 ..................................... 66 表 3-3-16《新實用漢語課本》附加式 ○. 政治大表 3-3-17《新實用漢語課本》縮減式詞彙結構說明 .......................................... 67 立. 表 3-3-18《新實用漢語課本》綜合式詞彙結構說明 .......................................... 67. ‧ 國. 學. 表 3-3-19《新實用漢語課本》語素教學的現況 .................................................. 68. ‧. 表 4-1-1《新版實用視聽華語》值得商榷的語素分析 ........................................ 72. y. Nat. 表 4-1-2《新版實用視聽華語》第一冊複合詞的結構 ........................................ 77. io. sit. 表 4-1-3「詞根+後綴/類後綴」的詞彙結構範例 ................................................ 79. er. 表 4-2-1 兩套教材語素義與詞義的標注 ............................................................... 82. al. n. v i n 表 4-3-1《商務館學漢語詞典》 86 C 「記」舉例說明 U h e n g c h i .................................................. 表 4-3-2《商務館學漢語詞典》「因」舉例說明 .................................................. 87. v.

(11) 第一章緒論第一節研究動機語音、詞彙與語法是語言教學的三大要素，這三者就如同鼎之三足，缺一不可。但是以目前臺灣的華語教學現狀而言，詞彙教學一直没有得到應有的重視，導致詞彙教學淪為語法教學的附屬。漢字具有「形、音、義」的特質，明顯不同於拼音文字。這種特殊性對於詞彙教學和詞彙習得自然產生不. 政治大. 同的影響。教學時若不言明，學生就會以拼音文字的概念來整詞記憶漢語的. 立. 詞彙，導致學生記住了詞彙的語音，卻不是很明瞭詞彙的語義。到了中級以. ‧ 國. 學. 上，教材每一課的詞彙量有的幾乎是初級的兩倍，若對於詞彙語義的理解不夠透徹，日積月累之後將積重難返，更加重漢語詞彙學習的困難度。教材編. ‧. 輯若能突出漢語「形、音、義」的特質，找出利於教學的優點加以充分利. y. Nat. sit. 用，在教學設計上設法避免或減輕會造成教學困擾的缺點，發揚漢語詞彙構. n. al. er. io. 造的優勢，就能將語音、漢字、語法透過詞彙的串聯，使漢語這四大語言要素達到四足合力的教學效果。. Ch. engchi. i n U. v. 近年來在中國大陸有越來越多的學者重視語素教學，根據郭勝春 (2004) 的實驗報告，學了一年漢語的留學生對構詞語素之間意義的組合，只是簡單的利用語素的部分信息，按照自己的想像和理解方式重新組合，還未形成像母語者那樣的心理詞典，而且這種未被教導的語感容易受到母語的影響而產生錯誤。一般而言，學生比較理解的詞彙義項只是常用詞的某些義項，而且發現有些基礎詞的義項理解還是錯誤的。例如：「記錄、登記」中的「記」，以為是「記住」的意思。而詞彙意義解讀錯誤的原因，有些不僅僅. 1.

(12) 是語素義項選擇錯誤，而且語義組合的關係也不明確。例如：「名句」解讀為「句子的名稱」，「知足」解讀為「充足的知識」。語素教學是要突出漢字表義文字的特點，因為大部分單音節的語素都有其獨特的意義。一個單音節語素加上另一個單音節語素組合成複合詞時，複合詞的詞義多多少少都與詞內的語素義和結構義有關。「以語素為基礎的詞彙教學」有助於詞彙的理解與記憶，對於日後詞彙的擴展，甚至某些語法偏誤發生的預防都有助益。雖然近年來在中國大陸有越來越多的學者研究語素教學，但是對於以語素為基礎的詞彙教學，究竟該如何實際應用於教材，以及. 政治大. 教材的編輯是否符合語素教學的原則，諸如此類的研究尚有許多研究發展的空間。. 立. 以上所言兩種原因：(1) 有些外籍生未經教導自行組合語素，發展出一. ‧ 國. 學. 套有瑕疵的詞彙語義類推法，導致詞義理解錯誤的情形發生。(2) 詞語的理. ‧. 解和運用以及詞彙量的多寡是影響第二語言水平提高的重要原因，也是影響. er. io. sit. y. Nat. 語言交際的關鍵因素。這兩個原因就是促使筆者研究本文的動機。. n. al 第二節研究背景 C. hengchi. i n U. v. 對外華語文教學中的詞彙教學，正如同所有的語文教學，它總是居於一個樞紐的地位，好的詞彙教學，可以把語音、句法、語用的教學結合起來，達到事半功倍的效果 (姚榮松，1994)。陳賢純 (1999) 表示：「語音和句型教學雖然重要，但是詞彙量的問題沒有解決，交際能力自然上不去。」陸儉明 (2000) 也明確指出：「一個外國學生要學好漢語，重要的是要掌握大量的詞彙，因此詞彙教學應該是個重點，可惜現在大家對它的重視程度很不夠。」Laufer (1986) 引用 Meara 的研究，指出在一項大規模的調查中，詞彙錯誤是語法錯誤的三到四倍，而且母語人士一般認為詞彙錯誤更容易影響溝 2.

(13) 通 (劉頌浩，1999)。許多中外實證性研究也都證明，詞語理解和運用不當以及詞彙量不足是影響第二語言水平提高的最主要原因之一，同時也是影響語言交際最關鍵的因素 (李明，2011)。從以上文獻可以見證詞彙教學的重要性與急迫性。以臺灣各大學華語中心使用率最高的教材 --《新版實用視聽華語》為例，第一冊生字 1共 314 個，生詞 449 條；第二冊生字共 303 個，生詞 481 條；第三冊生字共 600 個，生詞 1195 條；第四冊生字共 625 個，生詞 1250 條 2。從這些數據我們可以得知生字與生詞比，由第一冊的 1 : 1.43第二冊的 1 :. 政治大生詞當中有近半數的漢字是之前就已經學過的。此結果說明如果學生在初一、立. 1.59第三冊的 1 : 1.99第四冊的 1 : 2。換句話說，到了第三、第四冊，. 初二階段擁有紮實的語素基礎，學生從第二冊每課二十幾個生詞，升級到第三. ‧ 國. 學. 冊每課將近四十個生詞，即使面對突如其來的大量詞彙，亦可透過舊語素的理. ‧. 解帶動新詞語的學習，不至於產生太大的壓力。. y. Nat. 詞彙教學的方法很多，各有不同的用途與適用情境，語素教學就是其中. er. io. sit. 的一種。呂文華 (2000) 表示：「語素教學是以提高詞彙教學的水平和效率為目的，以分析語素的構詞能力和語素義、詞義為方法，使學生從長期被動的. al. n. v i n 學習狀態和死記硬背的苦惱中解脫，有效地提高詞彙的記憶、理解和運用能 Ch engchi U 力，從而為提高語言能力打下堅實的基礎。」良好的語言學習策略值得推. 廣，提供與引導正確及有效的外語學習策略，不但可以增進教學成效，還可以減輕師生雙方教與學的負擔，也是語言老師責無旁貸的工作。以認知的角度而言，對外華語教學的對象是成年人，而漢語的詞彙和詞義是有系統性和. 1. 這裡所謂的「生字」指的是漢字 (character)。. 2. 本資料來自第一冊的「再版編輯要旨」。其中第三冊的生字數和生詞數與第三冊教師手. 冊中的記載有所出入，後者是 412 個生字、556 個生詞 (計入相關生詞則約有 1177 個)。生字與生詞比為 1：1.35 (計入相關生詞則是 1：2.86)。 3.

(14) 網絡性的 (馮凌宇，2011 )，透過理據性強的語素教學來教詞彙，是非常適合成年人的學習模式。「如果再搭配大量的泛讀 3練習，閱讀量增加的結果，同時也是詞彙量增加之時。」(江新，2008：218). 第三節研究目的及問題有表義功能的漢字與拼音文字存在著巨大的差異。漢語構詞的理據性可以幫助外籍生循序漸進、有計畫地擴大漢語詞彙量，突破外籍學生學習至中. 政治大學除了有助於漢字的記憶，消除錯別字之外，其主要作用是可以提高學生學立級時，面對大量詞彙無法完全消化，只能囫圇吞棗死記硬背的困境。語素教. 習詞彙、掌握詞彙、擴大詞彙及正確運用詞彙的能力 (呂文華，2000)。無可. ‧ 國. 學. 諱言地，詞彙量小也是導致閱讀理解速度慢的重要因素。認得更多的詞彙，. ‧. 可以提高閱讀速度，體驗閱讀樂趣，使學生進入閱讀的良性循環。對於日後. y. Nat. 漢語的聽、說、讀、寫能力的全面提升都有莫大的助益。. er. io. sit. 期待透過本文的研究能拋磚引玉，促使臺灣華語教學界重視以語素為基礎的詞彙教學。更希望華語教師能透過本文所提供的教學建議，幫助老師掌. al. n. v i n 握語素教學的內涵及步驟，使學生奠定紮實的詞彙基礎。具體而言，本文擬 Ch engchi U 定之待答問題有三：. 一、現今華語綜合性教材的語素教學內容和編排方式為何？二、對於現今華語綜合性教材，在以語素為基礎的詞彙教學之建議為何？三、面對不同教材時，教師應該如何落實以語素為基礎的詞彙教學？. 3. 泛讀既包括課堂上的閱讀，也包括課外閱讀，既包括完成作業所需的閱讀，也包括沒. 有作業的閱讀，還有消遣性閱讀和獲得信息的閱讀。(江新，2008：218) 4.

(15) 第四節研究方法本文研究的目的在於透過檢視教材，以了解現今華語綜合性教材的語素教學內容和編排方式，並提出對於教材中語素教學之實施原則與建議。鑒於此目的，本論文透過下面兩個途徑進行相關資訊的收集與分析：一、文獻研究法：本論文透過蒐集、整理、研讀海峽兩岸及西方對於詞彙的本體理論與教學應用、語素教學、第二語言詞彙習得與認知等相關文獻作為本研究的理論. 政治大檢視教材的語素教學內容及編排方式。立. 基礎。建構完相關基礎後，提出以語素為基礎的詞彙教學實施原則，並據此. 二、教材分析：. ‧ 國. 學. 透過目前在大陸和臺灣華語教學界使用率甚高的兩套教材《新版實用視. ‧. 聽華語》和《新實用漢語課本》進行分析。本論文從語素教學的角度出發，. y. Nat. 對教材編輯內容全面審視。檢驗的內容包括教材的編輯理念、每一冊生詞單. er. io. sit. 元中語素分析的選擇、語素分析的方法、語素的標記、語素多義項的編排方式、詞彙擴展的方式與內容、詞彙構詞分析、生詞和語素的複現率、教材中. al. n. v i n 語素教學內容的編輯對教與學的影響。最後，除了針對上述兩套教材語素教 Ch engchi U 學的內容提出教學上的相關建議以外，考量到教材會因人、事、時、地、物而產生變化，進而結合個人的研究心得以及分析教材時得到的啟發，提出面對不同教材時應該如何因應的語素教學實施原則，以供教師參考。. 5.

(16) 第五節研究範圍本文欲分析綜合性 4華語文教材關於語素教學之內容，然而國內外各大學及市面上流通之華語教材眾多，因受限於篇幅，故本文在臺灣與中國各選取一套教材作為研究探討的範圍，分別是《新版實用視聽華語》以及《新實用漢語課本》。蔡雅薰 (2009) 提出《新版實用視聽華語》為臺灣目前最廣泛使用的教材。而「《新實用漢語課本》則被哈佛大學、斯坦福大學、牛津大學、早稻田大學等近 2000 所大學使用，成為國外大學使用最廣泛的漢語教材。 5」以下簡單. 政治大. 介紹這兩套教材，有關這兩套教材的生詞語素分析與詞彙擴展之詳細內容請參考附錄 1 至 9。. 立. ‧ 國. 學. 1.4.1 《新版實用視聽華語》. ‧. 《新版實用視聽華語》於 2008 年由正中書局出版。此書的原版《實用視. y. Nat. 聽華語》於 1999 年出版，原為臺灣師範大學編輯委員會負責編寫，教育部出. er. io. sit. 版發行。新版本乃根據 2003 年美國大學委員會宣布的第二語言教學之五大目標進行修正，並修改舊版不合時宜之內容。課程設計以語法句型為骨幹，培. al. n. v i n 養學生聽、說、讀、寫四項能力，著重日常生活用語，以期達到實學實用之 Ch engchi U. 目的。《新版實用視聽華語》共分為五冊，每套教材包括課本、教師手冊、學生作業簿等三冊，每課均附有語音輔助教具。. 4. 本文所稱「綜合性」指針對綜合課所設計的教材特性，融合語言知識和必要的語言文. 化背景知識、語言技能及交際技能教學為一體。從語音、詞彙、語法和漢字等語言要素和語言材料出發，結合相關的文化知識，對聽說讀寫等語言技能和語言交際技能進行綜合訓練 (王鐘華，2007：1)。 5. 姚曉丹 (2012.09.04) 北京語言大學 50 載風雲路：用「漢語」感動世界。中國新聞. 網。取自 World Wide Web： http://big5.xinhuanet.com/gate/big5/news.xinhuanet.com/overseas/2012-09/04/c_123670028.htm 6.

(17) 1.4.2 《新實用漢語課本》《新實用漢語課本》這套教材是 2002 年由劉珣主編，是專為英語為母語或媒介語的學習者學習漢語而編寫的一套新教材，北京語言大學出版社出版。它繼承了在 1981 年開始陸續出版的《實用漢語課本》的主要特點，融合了作者 20 多年來漢語教學的經驗和研究成果，是一套在中國及海外受到廣泛使用並具有影響力的對外漢語綜合教材。教材期望透過語言結構、語言功能及相關文化知識的學習和聽、說、讀、寫技能的訓練，逐步培養學習者運用. 政治大 50 課；後兩冊為中級階段，共 20 課。每冊書均配有綜合練習冊、教師手冊、立漢語進行交際的能力。全書共六冊 70 課，前四冊為初級和中級以前階段，共. 錄音帶及光碟。. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 7. i n U. v.

(18) 第二章文獻探討本文的文獻探討共分成四個部分，第一部分是較大規模地闡述「詞彙教學領域的相關研究」，透過簡述海峽兩岸詞彙教學的現狀，逐漸將焦點集中於語素教學。第二部分則是透過「語素教學」的相關概念與理論進行回顧，第三個部分是針對「以語素為基礎的詞彙教學」內容進行說明，包括語素如何分類、語素如何分析以及詞彙結構的分析三個單元。第四個部分為本章之小結。. 政治大立第一節詞彙教學領域的相關研究. ‧ 國. 學. 陸儉明 (2005) 指出：「漢語學界，包括對外漢語教學學界，研究、探討. ‧. 詞彙教學的學者很少，談對外漢語詞彙教學的文章比談論語法、語音、漢字. sit. y. Nat. 教學方面的文章少得多。」雖然研究華語詞彙教學的文章比其他領域的少，. al. er. io. 但是中國近二十年來對外漢語詞彙本體和詞彙教學研究，相較於過去已有了. v. n. 明顯的進步，而且詞彙本體和詞彙教學兩者之間相輔相成、互相影響。但是. Ch. engchi. i n U. 反觀臺灣對外華語詞彙教學的研究則顯得異常地冷清，值得臺灣華語教學專家學者們關注。在此，本單元就先從臺灣對外華語詞彙教學的研究現狀談起。. 2.1.1 臺灣對外華語詞彙教學研究現狀在臺灣，研究詞彙教學的文獻非常少。2003，方麗娜的〈對外華語文詞彙教學的策略研究〉，文中指出詞彙學習主要靠詞義系統。因此，學習詞彙並非是一個簡單的背誦過程，而是一個循序漸進的理解、記憶過程。作者建議詞彙教學結合漢字教學，對幫助學生擴大詞彙量，有事半功倍的效果。尤其 8.

(19) 是掌握構詞力強的語素字，對理解由這些字所構成的新詞是很有幫助的。結語中，作者強調對外華語教學的對象大都是成年人，可以運用母語的知識和科學性的思維來處理語言材料，認知和掌握漢語。教師有效地組織教學活動，向學生展現華語學習的某些有規律的方法，如：形、音、義結合記憶詞彙，對於培養學生的學習能力十分重要。這篇文章強調詞彙教學的重要性，言簡意賅地闡明詞彙教學的策略，值得閱讀。文中也提到語素教學對於詞彙理解、記憶的有效性，可以輔助說明以語素為基礎的詞彙教學的重要性。 2008，柯俞亘的〈外籍生漢語詞彙結構認知及其詞彙學習影響的探討〉，. 政治大學習者的詞彙結構意識出發，以外籍生在台學習的教材為本，透過「熟字生立主要是著重在外籍生漢語合成詞的構詞認知度對詞彙學習的影響。該論文從. 詞」的認知實驗，分析學習者對於偏正、聯合和動賓這三類型合成詞詞彙的. ‧ 國. 學. 認知差異。根據實驗結果，該論文建議教學者在教學的過程當中，應從語素. ‧. 構詞的觀點強化進行，讓學習者理解詞彙的分、合型態，從掌握語素起步，. y. Nat. 進而擴充詞彙量和強化詞彙結構意識，以達到更有效的詞彙學習。該文的實. er. io. sit. 驗結果吸引了筆者的目光，強化了筆者的研究興趣，更催生了本文的誕生。 2014，林靚曄的〈以華語為第二語言學習者詞彙習得之知音與知義的關. al. n. v i n 係〉，主要探討以華語為第二語言學習者對於漢字詞彙的識讀能力，其知音與 Ch engchi U 知義之間的關係。結果顯示，無論學習者是否來自漢字圈，知音與知義成績皆為顯著相關，且知音成績較高，說明學習者較快掌握漢字發音，卻較慢掌握「漢字字形和意義間」的關聯，此情形在高級學習者身上愈加明顯 6。該論文表示「隨著學習的詞彙量增加，高級學習者對於掌握詞義越發覺得困難」。本文猜測這個結果可能意味著這些高級程度的學習者對詞內個別語素的字形和其意義之間的關聯性缺少認識，於是有一部分的詞彙學習是透過整詞記. 6. 施測對象為「國立台灣大學文學院語文中心中國語文組」的學生；施測材料按學生的. 級別，擷取上課教材中已學過的字詞為施測內容。 9.

(20) 憶。長期下來所學詞彙量越來越多，但由於同音字、近義字逐漸增加，以至於對於詞義的理解無法全面掌握所導致的結果。雖然臺灣對外漢語詞彙教學的研究成果較少，但是從以上的文獻中可以得知，語素分析、詞彙結構、詞義系統的概念是在臺外籍學生極度欠缺的部分，也是臺灣的華語教師所必須積極面對、尋求解決的教學難點。. 2.1.2 中國對外漢語詞彙教學研究現狀本論文將中國近二十年來的研究成果，其中研究規模較大者歸納為以下四個方面 7：. 政治大一、詞彙教學的總體設計與構想立. 不少學者從詞彙教學理論出發，提出自己對詞彙教學設計上的看法。例. ‧ 國. 學. 如：反對不同語言詞語之間存在簡單對應關係的論點 (胡明揚，1997)、強調. ‧. 對外漢語詞彙教學遠比母語的漢語詞彙教學複雜，所以要從多維的角度全面. y. Nat. 設計 (田衛平，1997)、提出以語素與構詞法理論指導詞彙教學，制定詞類標. io. sit. 注以及詞彙教學詞序等詞彙教學策略 (李開，2002)、將詞彙教學與語法教學. er. 緊密結合，建立詞彙語法教學模式 (李曉琪，2004) 以及嚴格區分字、詞的頻. al. n. v i n 率，理清字義和詞義的關係C(李如龍，2005)。以上相關研究有的從宏觀的角 hengchi U 度出發，有的針對某種論點作探討。不論是宏觀或微觀的角度，對於漢語詞彙教學的設計都產生一定程度的影響。至於本文所探討的語素教學也能從這. 些文獻中得到肯定與加持，可見語素教學對字義 (語素義)、詞義之間關係的探討，詞彙結構的分析，也是晚近眾多學者們關心的議題。二、不同階段和水平的詞彙教學針對不同階段的詞彙教學，不少學者們發表自己的看法。一般在初級階. 7. 參考李明，2011。 10.

(21) 段，主張詞彙教學應與語法教學結合 (李珠，1998)，中級階段則應培養學生的語素意識和詞彙結構意識，幫助學生了解詞彙系統特點，從而擴大學生的詞彙量 (馮麗萍，2003a)。進入中高級階段，則強調詞彙教學與閱讀教學結合，鼓勵學生利用語境猜測生詞的意義 (劉頌浩，1999)。到了高級階段應讓學生充分明瞭漢語詞彙的特點和詞彙知識的系統。亦即漢語單音節語素在詞彙構成中的重要性，還要有能力加以區分同義和近義詞、同音和同形詞以及掌握多義詞，訓練學生在不同語境中的猜詞能力和運用詞語的能力 (王志潔 2005、周小兵 2005)。. 政治大定的共識。就語素教學的實施階段而言，眾多學者一般都認為在中級階段實立觀察以上的研究結果，可以肯定漢語詞彙的階段性教學已經普遍達到一. 施最為恰當。以上學者的研究，對漢語詞彙教學奠定了非常清楚、可以依循. ‧ 國. 學. 的階段性進程。. ‧. 三、教材詞彙編輯的研究. y. Nat. 教材對詞彙內容的編輯是教師開展詞彙教學的依據，其重要性不言而. er. io. sit. 喻。有的學者分析中國境內的教材，有的分析海外的教材，有的選擇多國教材進行考察。之後再根據自己的觀察歸納出各種不同教材處理的基本模式，. al. n. v i n 或者根據特徵進行分析並提出建言。例如：分析對外漢語初級教材在詞彙編 Ch engchi U 排、詞彙注釋及詞語練習等方面的特點，提出漢語教材的詞彙處理應與印歐語的處理方式有所區別，因為必須考量漢字為表義文字的特性、漢語詞彙的系統性與現代漢語以複合詞為主的構詞法等特點 (舒麗雅，2003)。也有學者檢驗初級和中高級教材對生詞處理的基本模式，得出初級階段對生詞的處理以注釋為主；中級階段則選擇部分重點詞語增加詞語搭配和詞語例釋；高級階段則增加詞語辨析 (卜佳暉，2004)。還有一些論文針對詞語注釋、翻譯以及生詞表的編譯進行微觀的分析，並結合教材內容，提出自己的見解。 11.

(22) 以上對教材編輯內容的探討與詞彙教學的方式習習相關，其重要性亦是不言自明。教材雖然不是教學的全部，但卻是主要的依據。本文也是依循--檢視、分析教材及提出建言--這樣的模式進行論述。本文認同舒麗雅的研究，漢語不同於印歐語，必須發揮漢語詞彙的系統性，所以研究內容主要針對詞彙的語素教學，教師面對不同的教材特性時，語素教學應該如何實施？教材不足的部分，應該如何補充？以上就是本文所要探討的。四、第二語言詞彙習得與認知的研究第二語言習得理論是實施語素教學研究的重要理論支撐和基礎。由於漢. 政治大程對外籍生學習詞彙很有助益。例如：馮麗萍 (2003) 對中級漢語水平外籍立字表義文字的特性明顯不同於拼音文字，所以研究外國學生學習複合詞的歷. 生詞彙識別的實證研究指出，對詞彙和語素的熟悉度是影響詞彙識別方式的. ‧ 國. 學. 重要因素。江新 (2005) 的實驗則顯示，整詞的複現率和字的複現率對學生. ‧. 雙字詞的學習效果均有比較大的影響。以上兩個實驗可以直接或間接說明語. y. Nat. 素教學的重要性。因為實施以語素為基礎的詞彙教學，主要是藉著舊語素來. er. io. 詞彙的識別與記憶。. sit. 學習或擴展新生詞，此一過程可以提高字的複現率和語素的熟悉度，有助於. al. n. v i n 徐子亮 (2000) 分析外籍生對漢語詞語的認知情況，得出漢語詞語本身 Ch engchi U. 的特點，影響和制約著學生們對漢語學習的認知速度和記憶強度。傅瑞華. (2003)研究詞彙教學的意識增進，認為將學生的注意力轉移到結構、意義和用法上，有意識地建立漢語的詞語網絡，就能提高學習和認知的效果。由以上的研究結果可以得知，正因為漢語字詞的特殊性，針對語言的特性設計教學才能彰顯語言的特點。藉此不但可以對比不同語言之間的差異，明示漢語詞彙學習的策略，最終才能達到強化記憶、幫助詞彙積累的目的。所以教師應該積極引導學生有意識地辨析語素，了解語素與詞義之間的關係及構詞規則，進而注意詞語的搭配和用法。 12.

(23) 2.1.3 目前對外漢語詞彙教學的現狀目前對外漢語詞彙教學，大多在生詞後面搭配相對應的外文翻譯，希望能透過外文對應詞來理解詞義。呂文華 (2000) 指出：「絕大多數詞語之間都存在著程度不同、方面不同的差異，單純用翻譯的方法讓學生理解詞義，有時會成為學生產生詞語偏誤的誘因。」因為兩種語言中詞義完全對應的情況很少，有的注釋詞 8和被釋詞 9的詞義基本對應；有的注釋詞只有一個義項與被釋詞的詞義基本對應 (李明，2011：148)。透過翻譯來理解詞義，學生看. 政治大讓學生誤以為該詞彙的用法就等同翻譯對應詞，因而造成偏誤。例如：「見立. 到外文翻譯時，不但會吸收詞義，也會連帶吸收該詞彙的屬性。此結果可能. 面 10」翻成 meet，學生可能就直接認定「見面」這個詞是及物動詞，因而說. ‧ 國. 學. 出「*我明天要見面你。」這樣的偏誤句。但是不可諱言，當注釋詞和被釋詞. y. Nat. 法。. ‧. 的詞義基本一致時，外文翻譯無疑是幫助學生理解詞義最迅速、最有效的方. er. io. sit. 就一般教材的詞彙編輯而言，王世友、莫修云 (2003) 的研究顯示：「初級階段重在語音、語法的精嚴安排。詞語教學受學生漢語水平的制約，嚴格. al. n. v i n 按照《漢語水平詞彙與漢字等級大綱》中的甲級詞和乙級詞安排。中高級階 Ch engchi U 段講一些重點詞語的用法和例解，但著重點放在虛詞上面。詞語學習鬆散隨意，對詞彙本身的結構組織、詞彙學習策略缺少有力的指導。這種狀況，在初級階段尚可理解，但是到了中高級階段就會嚴重制約學生讀寫能力的提高，成為阻礙對外漢語教學的瓶頸。」這段引言雖然來自中國學者，但是對比臺灣的華語教學現況，情況類似，值得參考。. 8. 為了分析的方便，此處將注釋漢語詞語的外文詞語稱為注釋詞。. 9. 理由同上，被解釋的詞語稱為被釋詞。. 10. 本文所檢驗的教材中，均未標示動詞的及物性。 13.

(24) 在前文 2.1.1 中方麗娜 (2003) 的文章中亦提及：現在對外華語文教學的基本教材大致上都是採用傳統的隨文識字的方法，也就是以學說話帶動漢字學習。這種方法使得本來就很難學的漢字顯現不出它的規律性。這段話可以印證目前臺灣的華語教材對詞彙、漢字的編排情況與王世友、莫修云的研究一致。林靚曄 (2014) 的實驗結果也可以輔以說明目前台灣對外華語詞彙教學的現狀，意即詞彙學習缺少策略性的指導，高級學習者隨著學習詞彙量的增加，對於詞義的掌握越發覺得困難。語音、詞彙和語法是構成語言的三大要素，都是對外漢語教學中不可或. 政治大中一直没有得到應有的重視，只是作為附帶任務跟著語法訓練走，讓學生自立缺的部分。大部分的華語老師都有這種共識，但是詞彙教學在對外漢語教學. 己積累，沒有著力研究，沒有精心設計訓練方案，這大大影響了對外漢語教. ‧ 國. 學. 學的效率 (李如龍、楊吉春，2004 )。學外語時掌握的詞彙量越大，運用該外. ‧. 語進行聽、說、讀、寫的可行性也就越大，學過外語的人士應該都會有以上. y. Nat. 的體會與認知。詞彙教學的方法很多，且各有不同的用途和適用情境。教師. er. io. sit. 若能熟知各種教學法的優缺點，將之靈活應用，教學必定更活潑且更有效率。下一個章節我們就來談談有助於漢語詞彙學習與記憶的語素教學。. n. al. Ch. engchi. i n U. v. 第二節語素教學本單元的探討首先針對語素著手，分析語素化與漢語詞彙的發展，進而為語素下定義。再透過「字本位」和「詞本位」的教學觀闡述，探討語素教學的重要性。. 2.2.1 語素教學的重要性在中國大陸有不少學者提出自己的研究與見解來說明語素教學的重要 14.

(25) 性。劉珣、張旺熹、施家煒 (2008：189) 認為：「語素在對外漢語教學中處於字、詞和語法等多重關係的核心位置上。從意義的角度看，語素是詞義存在的基本單元。人們可以從語素的意義推求出大量的詞形成複合詞，從而有效地擴大詞彙量。從書寫的角度看，語素與漢字基本具有一一對應的關係，因此語素教學與漢字教學可以相互促動。」陳紱 (1996) 從學習者的角度研究指出：以英語等印歐語為母語的成年人，他們所使用的文字都是拼音文字，他們認為字母與單詞之間只有聲音上的聯繫，字母的形體與單詞的意義毫不相關。然而漢字不同，漢字是表義文. 政治大相應的理論知識。在他們的思維中，不習慣把漢字的形體和聲音以及所表示立字，在字與詞之間存在著密切的關係。對此，留學生缺乏足夠的心理認識和. 的意義連結起來，所以只能採取死記硬背的方式學習，導致學習越發困難。. ‧ 國. 學. 由於母語詞彙學習的負遷移，當他們學習漢語中以雙音節為主的複合詞. ‧. 時，就容易採取整詞記憶的方式。他們不甚了解也不習慣漢語複合詞中語素. y. Nat. 義的可分性，一般不會再把組成詞的幾個字拆開記憶。當複合詞中的某一個. er. io. sit. 字又與其他的字組成另一個複合詞時，他們腦海中出現的往往是包括該字在內的、自己最熟悉的那個複合詞，而不是這一個字。例如唸讀生詞的活動，. n. al. Ch. 本文將例子製作成以下表格：. engchi. i n U. v. 表 2-2-1 整詞記憶的學生朗讀生詞時腦中的思路唸讀的生詞. 腦海閃過的生詞. 讀出來的音. 罪惡. 犯罪. 犯惡. 婚禮. 結婚. 結禮. 責任. 負責. 負任. 遊民. 旅遊. 旅民. 15.

(26) 例如看到「罪」，就想起「犯罪」，於是就把「罪惡」讀成了「犯惡」；看到「婚」，就想起「結婚」，於是就把「婚禮」讀成了「結禮」；看到「責」，就想起「負責」，於是就把「責任」讀成了「負任」。這種情況在筆者的教學過程中也發生過，而且不僅僅發生在母語為印歐語的學生身上。有一位韓國籍的學生想要表達「遊民」，他查閱了電子辭典後，脫口而出的是「旅民」。因為看到「遊」，就想起「旅遊」，於是就把「遊民」說成了「旅民」。這都說明了外籍學生習慣對詞彙的整體記憶，沒有注意到語素在形體、意義等方面所存在的種種差異，沒有把它們各自的意義特徵和它們的形體正確地對應起. 政治大建立語素教學已時不可待，呂文華 (2000) 認為理由有三：立. 來，以致於產生錯誤。. (1) 漢語中佔 97%的語素是單音節，它們組合成詞的能力極強，而且其. ‧ 國. 學. 中許多單音節語素本身是詞，所以掌握一定數量的語素和構詞法，. ‧. 就可以迅速地擴大詞彙量。. y. Nat. (2) 多數語素與漢字是一對一的關係，學習語素有利於建立漢字音、. io. sit. 形、義的聯繫，從而加強漢字的記憶及減少錯別字。. er. (3) 漢語是理據高的語言，複合詞的意義一般可由其組成成分去推求。. al. n. v i n 據從 43097 個二字複合詞中調查，語素在構詞時，名詞約 87.8%，動 Ch engchi U. 詞約 93.2%，形容詞約 87%，保持原來的意義不變 (苑春法、黃昌寧，1998)。. 李子瑄、曹逢甫 (2009：160) 也表示：「漢語常用的語素數目並不多，可以組成的詞語數量卻是十分龐大。根據《頻率辭典》的紀錄顯示，8,549 個高頻率詞當中，只使用了 2,818 個漢字 (語素)。因此，如果能夠確實的掌握語素義，對於學習語詞而言是有相當幫助的。」以上的研究成果，以明確的數據來說明漢語是理據高的語言，極具客觀性，頗令人興奮。這也意味著基本詞彙語素教學的重要性，是日後詞彙學習的基石。華語教師應該用心經 16.

(27) 營，及早幫學生建立語素分析與構詞組合的意識。 Li & Thompson (1981) 和 Packard (2000) 都曾提出，詞彙化的語意跟其組成要素之間事實上是一種連續體的關係。Li & Thompson (1981) 舉出三類的複合詞來說明複合詞和其組成要素之間的相關性。. 表 2-2-2 複合詞和其組成要素之間的相關性複合詞種類. 語素與詞義的關係. 第一類：高度成語性. 沒有明顯的語義關係. 第二類：比喻或借代義. 語素只能為詞義的獲. 立. 風流、花生 11、肥皂 …. 矛盾、開關、虛心、政治大得提供有限的線索熱心 … 語意直接來自或等於. 洗澡、乾淨、車馬、. 其組成語素的意義. 依靠 …. 學 ‧. ‧ 國. 第三類：加合型. 例子. sit. y. Nat. 對於第三類這種加合型實詞，語素能在一定程度上解釋詞義，可以幫助. io. er. 學生溫故知新，產生新舊知識之間更穩固的連結。對於第二類的比喻、類推性的複合詞，語素雖只能為詞義的獲得提供有限的線索，但是作為對世界已. al. n. v i n Ch 經有了相當認識的成人而言，透過老師的引導，應該可以順利類推出其比喻 engchi U 及借代義。所以儘管詞語只能一個一個地學，但是透過系統性的學習，逐漸建立詞語間的語義聯繫，絕對有助於漢語詞彙的學習與記憶。關於詞彙結構可以幫助詞義的理解，趙元任 (1968) 舉了以下幾個例子。同樣的兩個詞語，按一種次序組合是修飾—被修飾的關係，倒過來就成了另外一種：動詞—補語的結構，意思常常有些出入。由此可以體會詞彙結. 11. 「落花生」亦稱為「花生」。名稱來自於植物的生長過程，花落後子房入地一、二寸，. 發育成莢果。從「落花生」的生長過程可以理解這個複合詞的理據性。 17.

(28) 構對詞義理解的重要性。. 表 2-2-3 趙元任-詞彙結構與詞義的關係修飾—被修飾. 動詞—補語. 快點兒走. 走快點兒. 你剛才那段話多說了。. 你剛才那段話說多了。. 你錯聽了他的話了。. 你聽錯了他的話了。. 政治大彙教學的研究，反思漢語語素教學的成效。經由蔣維珍 (2008) 針對在臺法立對比第二語言詞彙教學，我們還可以借鏡其他外語對詞根、詞綴實施詞. ‧ 國. 學. 語詞彙教學的實驗中發現，「構詞法輔以常用詞根之生詞教學法」的受試者. (實驗組) 比接受「傳統字義生詞教學法」的受試者 (對照組)，在生詞的短. ‧. 期記憶和長期記憶上，均有較佳的表現。實驗組的辨別字義和拼字能力也比. sit. y. Nat. 對照組佳。在字彙量、短期記憶及長期記憶的相關性上，短期記憶較佳者，. io. er. 也有較好的長期記憶表現。而在作為外語的英語教學界，有關詞綴、詞根詞彙教學法的教學實驗也都證明其有效性 (陳士瑤，2009)，這也可由市面上一. n. al. i n Ch 本本與詞綴、詞根詞彙教學相關書籍的出版得到驗證 engchi U. v. 12. 。從法語、英語的詞彙. 教學法來對比深具理據性的漢語詞彙，漢語語素教學的效果應該是很值得期待的。. 2.2.2 何謂語素現代漢語詞彙最顯著的特點是詞語雙音節化。詞彙雙音節化並非自古就. 12. 例如：《呂宗昕教授教你一天學會字首、字根、字尾》、《一眼就記字首、字根、字. 尾》、《一百個一定要會的英文字根》… 等。 18.

(29) 是如此，因為上古漢語詞彙主要是以單音節為主，在現代漢語詞彙系統中，語素大多數是由上古漢語的詞演變而來。趙元任 (1968) 提到：「很多早先是自由單音節語素的「詞」，現在只是作為黏著語素出現在複合詞裡頭。而且，少數出現在複合詞裡的黏著形式，已經失去作為根素的意義，取得詞綴的身分，標誌它所參加的詞的功能，用以形成各種類型的派生詞。」楊曉黎 (2007) 研究也指出，合成詞中典型的構詞語素具備兩個基本特徵：第一，非獨立性，即一般不單獨使用，不具備單獨充當句子成分的功能；第二，結合能力，合成詞中語素的價值只在與其他成分結合時才能體現. 政治大其他成分發展成合成詞時，這個詞才真正進入語素化的過程。立. 出來。至於能單用的，單用的時候是詞，不單用的時候是構詞成分。當它與. 語素是語言中最小的音義結合體，是最小的有意義的單位，也是一種構. ‧ 國. 學. 詞單位。要想了解漢語詞彙的結構，有必要釐清字、語素和詞三者之間的關. ‧. 係。一般認為，字只是記錄語言的符號，是書寫單位，一個漢字一般記錄一. y er. io. sit. 2011)。. Nat. 個音節。詞和語素都表示意義，但是詞表示的意義比較明確和固定 (李明，. n. a l 詞本位 2.2.3 字本位 vs. Ch. engchi. i n U. v. 賈穎 (2001) 提出「字本位」的設想，他認為：以字為本位進行詞彙教學，教給學生的是方法性的知識，因為字在漢語中以動態的形式存在，有限的字可以通過不同的組合構成不同的詞。由於字在詞中的意思基本不變，這樣掌握了字和構詞法，就能以簡馭繁，迅速有效地擴大詞彙量，所以以字本位進行詞彙教學必然會有事半功倍的效果，因為它培養的是自學漢語詞彙的能力。王駿 (2005) 表示：「字本位是一種符合漢語本質特點的語言理論，它的研究成果能夠給對外漢語教學的各個環節帶來幫助。字本位的方法突出了漢 19.

(30) 語的語義顯性，它可以貫穿於文字、詞彙和句法的教學。在教學中利用字本位，實質就是利用漢語强理據性這一優勢，方便學生認識、記憶、掌握漢語；同時對於歐美學生來說，領會字本位的特點就是領會漢語和印歐語在語言構成上形合和意合的本質差異，有助於他們消除母語的負遷移作用，克服學習中的難點。」王世友、莫修云 (2003) 也認為：「不論是語素教學還是字本位，都已經觸及到漢語詞彙系統的本質。因此對外漢語詞彙教學必須從詞彙系統生成、開放的特點和規律出發，充分認識核心詞、構詞法和詞語結構在對外漢語詞彙教學中的地位，發揮它們應有的作用。」. 政治大視為一個整體。反對此一理論者認為「詞本位」忽視漢語詞彙本身的特點，立所謂「詞本位」就是套用西方語言中詞的概念來解釋漢語中的詞，把詞. 沒有注意到漢字的表義功能以及漢字義在詞義構成中的獨特作用。雖然有許. ‧ 國. 學. 多學者認為「字本位」理論強調漢字，符合漢語的特點，但是也有學者持不. ‧. 同的看法。例如：任瑚璉 (2002) 認為「字本位」並不符合漢語的實際，因. y. Nat. 為漢語的最小造句單位是「詞」而非「字」。言語交際是以「詞」為基礎而進. er. io. sit. 行的，所以對外漢語教學應該以「詞」為基本單位。本文也認同任瑚璉「詞是言語交際的基礎」這個說法。雖然針對漢語教學而言，「字本位」和「詞本. al. n. v i n 位」理論的優劣尚無定論，但是每一種理論都有其優缺點和適用的情境與場 Ch engchi U 合。教學上如何將兩者結合運用，是華語教師應該特別關注的。優秀的華語教師甚至必須因應人、事、時、地、物，綜合運用各種教學理論，隨時調整教學方式。. 劉珣 (1994) 認為：「每出現一個新詞，應該先以整體形式出現，讓學生了解到「詞」才是造句的基本單位，然後再分析這個詞的語素構成。」本文非常贊同這個說法，先熟悉整個詞的語音與其外部詞語的搭配，再分析詞內的語素義和結構，幫助漢字「形、義」的記憶，進而推演出語素彼此之間的關係。因為並非所有的詞都有理據可言，分析語素的目的是要幫助學生記憶 20.

(31) 詞彙，並非要加重學生的負擔。有的近於成語或隱喻性太強的詞應該彈性處理，直接解釋詞義和用法，不必勉強分析其語素義。. 第三節. 以語素為基礎的詞彙教學. 所謂「以語素為基礎的詞彙教學」就是在語素和構詞法的理論之下進行詞彙教學。「語素教學是以提高詞彙教學的水平和效率為目的，以分析語素的構詞功能、語素義和詞義為方法，使學生從長期被動的學習狀態和死背硬記. 政治大語言能力打下堅實的基礎」 (呂文華，2000)。本單元包括「語素分析法」和立的苦惱中解脫出來，有效地提高詞彙的記憶、理解和運用能力，從而為提高. 「構詞分析法」，但是若要了解語素教學，首先得從「語素」的分類說起。. ‧ 國. 學. 2.3.1 語素的分類. ‧. y. Nat. 專家學者們透過不同的角度來為語素分類，一般來說共分成三個面向：. er. io. sit. (1) 根據音節數劃分為單音節語素和多音節語素. 漢語中絕大多數都是單音節語素，一般都跟漢字相對應。多音節語素在. al. n. v i n 漢語中的比重很小，不論是雙音節、三音節或是更多的音節組成的，每個音 Ch engchi U 節都不表示意義，嚴格地說只是語音的組合。多音節語素包括：連綿詞 13—彷彿、伶俐、徬徨音譯詞 -- 沙發、沙龍、咖啡擬聲詞 – 轟隆、嘀咕、叮噹 (2) 根據語素的意義，大部分學者分為實語素和虛語素兩類. 13. 所謂連綿詞就是音同或音近的兩個字，疊起來成為一個詞。整體是一個語素，只有兩. 個音節合起來才有意義，其組成和原有的兩個字義全然無關。字形不定，只要音近即可。例如「連綿」也可以寫成「聯綿」、「囉嗦」也可以寫成「囉唆」。 21.

(32) 擁有實在的詞彙意義就稱為「實語素」，例如：事物、數量、時間、處所、動作、性狀等概念。有的語素只表示某種語法意義，稱之為「虛語素」。虛語素的功能都是幫助實語素組合，表示某種語法意義、結構關係或語氣。例如：表 2-3-1 虛語素的分類例子. 發音. 功能. (1)們、嗎、的、了. 輕讀. 結合面廣，有句法功能. (2)阿、兒、子、頭. 輕讀. 有構詞功能，是詞頭或詞尾. (3)就、越、而、但. 非輕讀. 立. 治政有句法功能大. ‧ 國. 學. (3) 根據語素的活動能力，一般學者大致上分為自由語素和不自由語素 (或附著語素/黏著語素) 兩類. ‧. 所謂「自由語素」是指既能作構詞成分的語素，又能單獨成詞，例如. sit. y. Nat. 「人」、「車」。「不自由語素」只能作構詞成分，本身不能單獨成詞，必須和. io. er. 其他構詞成分相結合。例如「鞠躬」和「領袖」中的每一個語素「鞠」、「躬」、「領」和「袖」都不能單獨成詞。又如「第二」和「我們」中的. al. n. v i n C h 「第」必與數詞相結合，「第」和「們」也都不能單獨成詞，「們」必與指人 engchi U 的名詞相結合 (竺家寧，2009)。. 以上三種語素的分類有其重要性，例如，多音節語素只是語音的組合，每個音節都不表示意義，所以實施語素教學時無法拆開分析其語素義。至於實語素和虛語素的區分，根據馮麗萍 (2002) 心理實驗發現，「漢語母語者具有中文詞綴意識，在他們的心理詞典中同一字形的詞根意義與詞綴意義是分別儲存的；但中級水平漢語學習者的詞綴意識較薄弱，他們的中介語心理詞典裡同一字形的詞根意義與詞綴意義是共同儲存的。」所以實施語素教學時要特別說明實語素與虛語素的差異性。至於自由與附著語素的區別則是攸關 22.

(33) 該語素能不能獨立成詞的關鍵。從事語素教學時也必須詳加說明，才不會錯把附著語素當獨立的語素使用，產生類似以下的偏誤句。 * 晚睡不是我遲到的因。至於語素教學時，該選擇哪些語素作為分析與擴展的對象？呂文華 (2000) 認為：從成詞語素 (即自由語素) 中選取常用構詞成分，從不成詞語素 (附著語素) 中選取常用詞根和常用詞綴，當作語素教學的對象。分別舉例如下：常用構詞成分：站、車、店、電、筆、球、學、上、下、不、好、人. 政治大常用詞綴：子、兒、頭、第、老、者、們、家、阿立. 常用詞根：語、員、局、室、友、嘻、機、言、民、金、文. 雖然和英語相比，漢語的詞綴系統顯得較封閉，詞綴的數目也不多。但. ‧ 國. 學. 是在漢語中有一些介於詞根和詞綴的語素，對這些特殊的語素，趙元任. ‧. (1968) 提出了「類語綴」的說法，因為這些語素在語義上還沒有完全虛化，. y. Nat. 有時候還以詞根的面貌出現。類語綴按其在詞中所處的位置分為類前綴和類. er. io. sit. 後綴。例如：「可、好、難、類、亞、次、超、半、多、單、不、無、非、反、白、前、代」等等都是類前綴；「家、員、人、民、生、手、界、物、. al. n. v i n 品、具、件、子 (讀第三聲，例如：分子、原子、電子) 、種、類、別、 Ch engchi U. 度、率、法、學、體、質、力、氣、性、化」等等都是類後綴。類語綴的特點之一就是構詞能力強，常常能與詞根構成很多結構類型相同的詞，與單音節語素構詞不同的是，類語綴的位置往往比較固定，類前綴放在前面，類後綴放在後面 (李明，2011，P.48-49)。隨著時代的變遷，近來漢語詞彙系統出現大批新詞新語，不少新興的類語綴也應運而生。根據孫艷 (2000) 的研究指出：近二十年來現代漢語的詞綴語素系統發生了顯著的變化，一批傳統詞綴重新活躍了起來，而更加引人注目的是一批新詞綴的形成，為漢語的詞綴系統帶來了生機。漢語的詞綴數 23.

(34) 目增多，構詞能力增強，許多新造的派生詞進入交際，從而導致了漢語派生構詞手段的發展。例如：後綴語素 (1) 「族」-- 啃老族、低頭族、飆車族、月光族、首投族 (2) 「潮」-- 遊學潮、結婚潮、移民潮、留學潮 (3) 「壇」-- 羽壇、棋壇、歌壇、樂壇 (4) 「軟」-- 軟實力、軟著陸 (5) 「硬」-- 硬環境、硬設備呂文華 (2000) 也認為：能納入語素教學的應該是常用的構詞成分，主要是. 政治大寬的不成詞虛語素；一部分能產性強、有類化傾向的尚未完全虛化的語素。立有很強的構詞能力並能產生新詞的常用詞根；一部分活動能力強、結合面較. 所以綜合以上學者們的研究，語素教學分析和擴展的語素對象應該包括構詞. ‧ 國. 學. 性強的常用成詞語素、常用不成詞語素、常用語綴以及新生的常用類語綴。. ‧. 2.3.2 語素分析法. y. Nat. er. io. sit. 語素義跟詞義之間存在著或密切或疏遠的關係，通過語素義解釋詞義，主要有以下幾種方式 (呂文華 2000，符淮青 2004，黃宣範 2005，邵敬敏. al. n. 14. 2007 )：. Ch. engchi. i n U. v. 1. 語素義直接地完全地表示詞義，語素義跟詞義的關係最為密切。例如：獨霸：獨自稱霸；獨占軍情：軍事情況輕巧：重量輕而靈巧 2. 兩個語素義相同、相近，互相補充來表示詞義。例如： 14. 其中符淮青、邵敬敏兩位學者的分類最為詳細，適合課堂引導、解說。本論文主要參考. 這兩本書的例子。 24.

(35) 朋友：彼此有交情的人。朋，朋友。友：朋友。道路：地面上供人或車馬通行的部分。道：道路。路：道路。昂貴：價格高。昂：高漲。貴：貴重。 3. 語素義直接地、部分地表示詞義的某些內容或特徵。亦即詞義除了語素義 (粗體、畫底線的部分) 之外，還有一些附加特指的意義，包括動作主體、範圍、對象、方法、目的、用途、效果等。例如：航程：指飛機、船隻航行的路程。紅包：包著錢的紅紙包，用於餽贈或獎勵等。. 政治大 4. 複合詞的詞義是語素義 (全部或部分語素，粗體、畫底線的部分) 的立合唱：由若干人分幾個聲部共同演唱一首多聲部的歌曲。. 比喻用法。例如：. ‧ 國. 學. 風雨：風和雨，比喻艱難困苦。. ‧. 帽舌：帽子前面的帽簷，形狀像舌頭，用來遮擋陽光。. y. Nat. 林立：像樹林一樣密集地樹立著，形容很多。. 鐵窗：安裝鐵柵欄的窗戶，借指監獄。. n. al. 嘴直：說話直爽。獵手：打獵的人。. Ch. engchi. er. io. sit. 5. 複合詞的詞義是語素義 (粗體、畫底線的部分) 的借代用法。例如：. i n U. v. 6. 部分語素義已經消失，不再表示意義。例如：國家：「國」有義，「家」無義。忘記：「忘」有義，「記」無義。窗戶：「窗」有義，「戶」無義。消息：「消」無義，「息」有義。以上六種透過語素義解釋詞義的方法，可以提供華語教師作為以語素為基礎的詞彙教學法參考之用。 25.

(36) 2.3.3 構詞分析法所謂構詞分析法就是從分析構成複合詞的語素之間的關係來劃分類型。呂文華 (2000) 認為構詞法分為「合成式」和「縮略式」兩種。「合成式」包括「複合法」、「附加法」、「名量組合法」和「重疊法」。其中的「名量組合法」，趙元任 (1968) 認為可以把它歸類於複合法的「偏正式」，不須另闢一種構詞法，本文也認同這種作法。而「縮略式」則包括「提縮法」和「簡略法」。黃宣範 (2005) 則把「複合詞」獨立出來，認為構詞手段有「重複」和. 政治大由於本文主要探討的對象是複合詞，所以將會把重心放在「合成式」的立. 「附加」兩種。. 構詞法，即「複合法」、「附加法」和「重疊法」三種。其中的「複合法」，把. ‧ 國. 學. 詞素的意義會合起來，產生新的意義，共有五種方式：並列(聯合)式、偏正. ‧. (主從)式、動賓式、動補式和主謂式五種 (趙元任，1968)。. y. Nat. 根據語素在詞中的不同作用，可以分為詞根、詞頭和詞尾。體現詞的基. er. io. sit. 本意義的語素叫詞根，複合詞的兩個詞素都是詞根，都有確定明顯的含意，因此，複合詞是「詞根+詞根」的型式。構成複合詞的語素在不同程度上，從. al. n. v i n 不同方面，用不同方式表示詞義，其間的關係複雜多變。一般都認為複合詞 Ch engchi U 的詞義是由語素義按照構詞方式所確定的關係組合起來的意義。 (呂文華. 2000，符淮青 2004)。所以本單元將透過「結構義」及「詞義和語素義之間的關係」 15來分析這五種「合成式」詞語的內部結構。茲分別說明如下：. 2.3.3.1 複合法複合法成詞的詞義是由語素義與結構義形成的，茲分析舉例說明如下：. 15. 「結構義」的例子與說明參考於趙元任 (1968)、竺家寧 (2009)、房玉清 (2009)，. 「詞義和語素義之間的關係」則參考於呂文華 (2000)。 26.

(37) (1) 並列 (聯合) 式複合詞並列式複合詞可以分為 A、B 兩類。A 類是由兩個意義相同或相近的語素構成。例如： (A1) 名素+名素：人民道路語言婦女兒童身軀朋友燈火車馬 (A2) 動素+動素：建築駕駛幫助鬥爭停止製造生產打擊湊合 (A3) 形素+形素：偉大勇猛窮苦奇怪和平纖細鮮豔貴重懶惰從詞義來看，A 類仍保留兩個語素的原義，所以屬於「直推義」。從詞性來看，A 類的詞性基本不變。 (B1) 名素+名素：薪水 (B2) 動素+動素：忘記. 矛盾窗戶兄弟國家政治大睡覺開關買賣裁縫. (B3) 形素+形素：大小. 遠近. 立. 東西. 16. 好歹. 反正. ‧ 國. 學. 從詞義來看，B 類兩個語素的原義發生了變化。有的只保留部分語素義，. ‧. 有的產生了新義。例如「薪水」指的是發鈔票，「東西」、「開關」指的是物. y. Nat. 品；「矛盾」指的是哲學觀念；「買賣」是生意；「裁縫」是從事縫紉的人；. er. io. sit. 「大小」指體積；「遠近」指範圍；「反正」、「好歹」的語義虛化了。「窗戶、兄弟、國家」則變成偏義並列結構，各自保留畫底線粗體的語素義。從詞性. al. n. v i n 來看，B 類也大部分都發生了變化，例如。動素組成的「開關、買賣、裁縫」 Ch engchi U 變為名詞；形素組成的「好歹 17、反正」變為副詞。. 還有一類不同於 A2 和 B2 的並列式複合詞，如： (C) 聽寫. 批改. 剪貼. 紡織. 耕種. 走訪. 往返. 洗刷. 編譯. 這類詞仍保留兩個動素的原義，但不是表示一個動作，而是兩個相關的或相對的動作 (房玉清，2009)。以上表「直推義」的並列複合詞，只要取其中一個語素義或將兩語素相加合，簡單易懂、容易擴展。至於表「比喻義」. 16. 有的學者認為「睡覺」是動賓結構，本文所檢驗的兩套教材也是採用動賓結構。. 17. 「好歹」也可以做為名詞。 27.

(38) 和「引申義」的「開關」、「矛盾」和「東西」，經過語素分解、合成後，不但不難理解詞義，更可因此認識其中的語素意義，為往後的新詞彙奠定紮實的語素基礎。 (2) 偏正 (主從) 式複合詞偏正複合詞語素之間的結構關係，簡單言之就是：組成的兩個詞素，前一個是修飾成分，後一個是主體詞。二者間有主從之分，一偏一正。例如：火車飛機西瓜水貨晚餐粉筆米店工廠痛恨熱愛死當雪白其中有一種「N-M」結構，由名詞加其特定量詞所形成，也就是「名量複合詞」，趙元任 (1968) 把它歸類在偏正結構。如：房間. 書本. 人口. 車輛. 立. 治政船隻紙張事項信件大. 槍枝. 花朵. 這是有規則的構詞法，名詞加其特定量詞後成為表總體的名詞。. ‧ 國. 學. 「紙張」是名詞 (紙) + 量詞 (張) 名詞 (紙的總稱) 「花朵」是名詞 (花) + 量詞 (朵) 名詞 (花的總稱). ‧. 這種構詞法不可以全類推，如：*椅張、*桌張、*報張、*豬口，教師須特別提. sit. n. al. er. io. (3) 動賓式複合詞. y. Nat. 醒學生注意。. i n U. v. 這類複合詞的兩個詞素，前一個是動詞，後一個是其賓語。例如：. Ch. engchi. 動員畢業結婚關心放心生氣擔心鞠躬抱怨提議革命開心黃宣範 (2005) 認為動賓複合詞擁有下列三個特性：(1) 組成要素之一或兩者都是附著詞素。(2) 整個單位之語義具有成語性。(3) 組成要素不可分離或只能有限度的分離。因為沒有通則可以判斷動賓複合詞可以有什麼樣的分離，所以每一個動賓複合詞的分離性都得個別學習。至於動賓結構的離合詞究竟是可分離的詞抑或應歸為短語，不少學者們也提出自己的見解。有部分學者則主張把能擴展，亦即能插入其他成分的動賓式都看成是詞組，而不看做詞。例如：李大忠 (2007：259、260-262)共整 28.

(39) 理出 322 個不能插入其他成分的動賓式動詞。該作者認為這 322 個詞應註明為「詞」，其他則標註為「詞組」。希望可以藉此說明一般複合詞是不可拆的。由於本文主要探討複合詞的結構，關於離合詞的課堂教學方式，本文不予以探討。希望華語教師在教學時，除了指導學生動賓結構的形式外，務必強調該詞/詞組的離合現象與及物性。 (4) 動補式複合詞這一類複合詞的兩個詞素是由動詞和其補語組成的。「動補式」後面接形容詞，在語法功能上的功能是修飾、補充前面的動詞。趙元任 (1968) 表示：動補複合詞的兩部分可以是 F 或 B，凝固或可擴展，結合面寬或窄；複合. 政治大. 詞的意義可以是綜合的或詞彙的 (專門化的)。這些特點相互間有一定的連. 立. 學. ‧ 國. 繫 18。例如：分開. 吃飽. 看見. 聽到. 打倒. 打垮. 拆散. 洗清. 漂白. 推開. 說明. 改良. 改善. 訂正. 澄清. 推廣. 糾正. 延長. 提高. 縮小. ‧. 動補複合詞可以在中間插入「得」和「不」，形成帶中綴的 V-R 複合詞。但是. Nat. sit. al. n. (5) 主謂式複合詞. er. io. 破…等。. y. 凝固 V-R 複合詞不帶中綴或其他插入成分。例如：革新、改良、規定、說. Ch. engchi. i n U. v. 這一類複合詞具有句子的形式，兩個詞素分別擔任主語和謂語的功能。通常一個完整的句子往往包含兩個部分，一是被描述的對象，一是所作的描述。例如 19：. 18. 黏著、結合面窄、詞彙意義、凝固性這幾個特點常常相連，例如：「克服」。自由、結合. 面寬、複合詞則是可擴展的，意義是綜合的，這種複合詞是臨時詞，例如：「弄好」。 19. 所舉例子大部分來自趙元任 (1968)。 29.

(40) 表 2-3-2 主謂式複合詞的類型與例子詞性. 類型. 例子. 名詞. 自然現象. 天亮、地震、海嘯、月蝕. 二十四節氣. 春分、夏至、秋分、冬至、霜降. 病名. 氣喘、頭疼、耳鳴、腦出血、心悸、氣喘. 動詞. 路過、聲張、地震、民主、鳥瞰、眼紅、神往. 形容詞. 頭疼、頭暈、年輕、性急、膽小、肉麻、命苦. 其他. 勢必 20、例如、譬如. 結構不清楚. 2.3.3.2 附加法. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 附加法是由詞根加詞綴構詞的方法，黏附在詞根前頭，表示某種附加意義. ‧. 的語素叫「前綴」。黏附在詞根後頭，表示某種附加意義的語素叫「後綴」。竺. sit. y. Nat. 家寧 (2009：157) 表示：「詞綴」通常沒有明顯的意義，它只具有某種文法功. io. al. er. 能，或者次要的意義，有時只是詞性的標誌而已。它們在詞中的位置固定，「前. n. 綴」總是在前，「後綴」總是在後。有旺盛的造詞能力，可以隨時衍生出新詞。例如：. Ch. engchi. i n U. v. 孩子老師老鄉阿姨記者作者畫兒木頭小張可惜馬子條子用附加法構成的詞，其詞義一般不是語素義加結構義，而且不同詞綴附加在詞根上，有不同的功能，須分別對待。如：「第五」= 詞綴 (第) + 數詞 (五) 序數「胖子」= 詞根 (胖/形) + 詞綴 (子) 名詞 (體胖的人) 「綠化」= 詞根 (綠/形) + 詞綴 (化) 動詞 (使……變得綠了). 20. 勢所必然 30.