第三章 教材檢驗原則與教材分析結果
第一節 語素教學實施原則
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第三章 教材檢驗原則與教材分析結 果
第三章與第四章為本文的研究發現。本章節總共分成三大部分，首先透 過文獻的歸納與整理，建構出以語素為基礎的詞彙教學實施原則。接著再以 此原則檢視、分析《新版實用視聽華語》和《新實用漢語課本》這兩套教材 語素教學的編輯現況。
第一節 語素教學實施原則
近二十年來，研究語素教學理論的成果雖然豐碩，可是把這些研究成果 實際應用於教學的並不多見。本單元蒐集、整理眾多學者專家們對於語素教 學的研究成果，透過重點式的陳述，最後將語素教學實施原則條列化，並將 此原則應用於第二、第三節的檢視教材。以下分成四個部分來討論：(一)語 素教學的內容；(二)語素教學的實施階段；(三)多義項詞語釋義的建議；
(四)語素教學活動的建議。
3.1.1 語素教學的內容
以語素為基礎的詞彙教學，實際上就是根據複合詞內的結構，拆解、組 合複合詞內的語素，以得出各個語素的語素義、語法作用及其詞義。但是在 詞彙教學時，除了講練詞彙生詞表中詞語的意義和用法，將詞彙中的語素加 以拆解以外，有的學者也建議教師適當列舉一些同語素詞，以擴大詞彙量。
例如學「加強」，可以列舉「加快、加重、加深、加大」；學「廢話」，可列舉
「廢水、廢紙、廢氣、廢物」……等 (周小兵，2009：73)。以複合詞前或後
32
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
為單位，分別與其他已經學過的語素組合，一方面鞏固舊語素的語義，一方 面適當擴大詞語的學習範圍。
基本上，語素教學內容包括「語素分析」和「構詞分析」。關於擴大詞語 的教學將放在「語素分析」這個單元一併討論。茲分別敘述如後：
3.1.1.1 語素分析
所謂「語素分析」就是從詞義上分析語素義跟詞義之間的關係。趙元任 (1968) 表示：「語素結合面的寬窄跟自由不自由有一定程度的關係，但並非 完全平行。有很大的一類是典型的黏著語素，但是結合面卻很寬，例如前 綴、後綴。許多根語素是黏著的，但是出現在很多詞裡。如：杏、桌、外、
數。」由此推論，不管是自由還是非自由語素，只要結合面寬，也就是構詞 能力強，都應該加以分析。
根據馮麗萍 (2002) 的心理實驗發現，「漢語母語者具有中文詞綴意識，
在他們的心理詞典中同一字形的詞根意義與詞綴意義是分別儲存的；但中級 水平漢語學習者的詞綴意識較薄弱，他們的中介語心理詞典裡同一字形的詞 根意義與詞綴意義是共同儲存的。」所以實施語素教學時也要特別說明實語 素與虛語素的差異性。
關於「詞彙擴展」的教學，可以利用「同族詞」的概念。所謂「同族 詞」就是不同生詞裡含有相同的語素。以「工人」為例，可以形成四組同族 詞 (邵敬敏，2007)：
「工」的前族詞：工廠、工程、工地、工作、工寮、工期、工具 ……
「工」的後族詞：手工、苦工、分工、勞工、罷工、上工、加工 ……
「人」的前族詞：人民、人名、人馬、人類、人力、人群、人種 ……
「人」的後族詞：病人、成人、恩人、客人、行人、詩人、名人 ……
跟印歐語系的語言相比，漢語存在大量的同語素詞。因為漢語的詞由字組
33
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
成，常用字的數目不多，組成的詞語數量卻非常巨大 (周小兵，2009：66-69)。雖然詞彙擴展是語素教學的重要一環，但是也有學者強烈建議擴展的範 圍要適度 (馮麗，2011)。教學上該如何斟酌，如何運用語素分析進行詞彙教 學，值得華語教師密切關注。
3.1.1.2 構詞分析法
湯廷池 (1988) 表示：「漢語確實具有一定的詞彙結構和構詞規律，而這 些結構和規律都有其心理上的實在性。但是無論是辭典上有關詞語的解釋，
或華語教科書上為生詞所做的註解，都偏重詞義的說明而忽略了構詞與句法 上的分析。」構詞法可以幫助學生掌握生詞、擴大詞彙量 (趙元任 1968、呂 文華 2000、周小兵 2009)。所以教師要注重介紹漢語構詞法，尤其是偏正式 和聯合式複合詞，因為這兩者的數量是所有漢語複合詞的 70%以上。所謂詞法 即句法，還可以趁著學習構詞法來加強漢語語法結構的理解。比如偏正結構 的修飾關係、聯合結構的並列關係、動賓結構中的支配關係、動補結構的解 說關係及主謂結構中的陳述關係。
3.1.2 語素教學的實施階段
關於語素教學的實施階段，學者們有不同的看法。有的認為在初級階 段，詞彙教學應與語法教學結合 (李珠，1998)，中級階段則應培養學生的語 素意識和詞彙結構意識，幫助學生了解詞彙系統特點，從而擴大學生的詞彙 量 (馮麗萍，2003a)。有的學者，例如胡明揚 (1997) 則認為初級階段語彙教 學的主要任務是要求學生掌握一批最常用的詞語的基本意義和主要用法。中 級階段是幫助學生擴大語彙量，適當講一點構詞法，介紹一些常見的詞頭詞 尾的成分，如：非、可、性、化……等等。
34
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
呂文華 (2000) 則主張「初級階段的語素教學主要是合成和分解21：介紹 附加法，複合法中的定中式、聯合式和述賓式和名量組合法等構詞法；選擇 少量的複合詞進行直推式的詞義分析等。中級階段主要進行詞義分析 (直推 式和比喻式為主)；詞的組合和擴展；引導學生掌握對詞作結構和語素義的分 析。」根據李開 (2002) 的統計，在 HSK 詞彙等級大綱的 1033 個甲級詞中，
單音節詞有 458 個，這 458 個單音節詞都可以用作構詞的語素，而且這些單 音節詞作為構詞語素使用時跟單音節詞的詞性無關。由此可見初級階段的單 音節語素使用頻率高，構詞能力強的特質。對於語素教學的實施階段，有的 主張初級開始扎根，有的認為中級才是實施的恰當時機，至今尚無定論。究 竟語素教學應該在哪個階段實施較為合宜，也是值得深思的問題。
3.1.3 多義項詞語釋義的建議
李明 (2011：168-169) 主張：對初級階段教材中出現的詞語，只須給出 教材在生詞中的具體詞義，沒有必要對詞語作過多的解釋。如果詞語有多個 義項，且先後在教材不同課文中出現，則應該注釋出多個義項，但是對課文 中出現的義項用一定的標記加以標注，說明課文中詞的具體義項，避免詞義 選擇的困難。對以另一個義項身分再次出現的詞語應該作為生詞加以注釋。
3.1.4 有關語素教學活動的建議
根據馮凌宇 (2011) 對初級綜合課生詞的教學方法進行問卷調查，發現相 對於直接給出詞義的方式，70%以上的學生更喜歡「思考猜測詞義的過程和方
21 合成是將構詞能力強、能產性高的單音節成詞語素顯現出來，以它為共同詞根合成若 干個詞。如以「國」做詞根的合成詞有：國家、中國、外國、國內等。分解是將複合詞分解 為語素，將其中含有常用構詞成分的語素分解出來進行教學。如：老師→老+師、阿姨→阿+
姨。「老、阿」是分解出的須進行教學的語素。
35
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
式」，覺得這樣有意思，也更容易理解和記住詞義。本文極為贊同這種教學法，
因為經過腦力激盪的學習，就如同約翰‧杜威 (John Dewey) 所倡導的 ”learning by doing”。杜威之經驗哲學主張在經驗的學習情境裡「由做中學」，透過主動的 反省思考來領會事物之間的關聯，產生的學習效果比傳統的灌輸和被動的記憶 有效且持久。以語素為基礎的詞彙教學，不論是在語素分析、詞彙結構還是擴 大詞彙量這三方面，都可以應用這個教學法的理念，達到理解和記住詞義的目 標。
方麗娜 (2003) 建議詞彙教學結合漢字教學，對幫助學生擴大詞彙量，
有事半功倍的效果。目前的漢字教學主要偏重於漢字結構的教學，對於漢字 的字素、字義未引起足夠的重視，所以漢字學習往往是被動的記憶和對形 體、筆畫的機械模仿。詞彙是由一個或一個以上的漢字所組成，是故漢字的 學習與詞語的學習息息相關。漢字包含「形、音、義」三大要素，漢字教學 時若能凸顯漢字的字義，將漢字與詞彙的學習相互結合，或許就能有效地減 輕學生學習詞彙的負擔。
3.1.5 檢驗教材的語素教學原則
本文從上述跟語素教學相關的文獻中，條列成以下六項語素教學原則，
用以檢驗教材中語素教學之內容。
一、語素教學內容包括語素分析、詞彙擴展以及詞彙構詞分析。
二、實施語素教學時要特別說明實語素與虛語素、自由與附著語素之間 的區別。
三、語素分析時可以適當列舉一些同語素詞，以擴大詞彙量。
四、語素教學分析和擴展的語素對象應該包括構詞性強的常用成詞語 素、不成詞語素、語綴以及新生的類語綴。
五、一般而言，學者們認為中級階段是實施語素教學的最佳時機，但是 也有學者認為初級階段是語素教學扎根的基礎。
36
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
六、在初級階段，「一詞多義」的解釋要盡量避免。不得已列出時，對課 文中出現的義項一定要加以標記。以不同義項再度出現時，須重新 列為生詞22。