第四章 語素為基礎的詞彙教學建議
第一節 《新版實用視聽華語》語素教學建議
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第四章 語素為基礎的詞彙教學建議
本單元的教學建議分成三個部分，前兩個部分是針對所觀察的教材提出 語素教學建議。最後一個部分，鑒於教材會隨著人、事、時、地、物而有所 變動，於是本文綜合語素教學研究、教材分析和教學應用，提出一套更完整 的語素教學實施原則，以利於教師在面對不同教材時參考依循。
第一節 《新版實用視聽華語》語素教 學建議
根據3.1.5 的六項語素教學原則檢驗《視華》這套教材語素教學的現況，
得知：一、在語素教學內容方面，缺少詞彙構詞分析；二、在說明實語素與 虛語素、自由與附著語素的差異上，雖然在第一、二冊標注BF 和 Suffix，但 並沒有加以說明；三、在「多義項」釋義的編輯方式中，由於少數語素的多 義項在初級階段同時呈現，加上一些並非針對生詞核心義的分析，而出現小 瑕疵。本單元首先說明教材的語素教學編輯方式，再針對這三個部分提出教 學建議，依序為：語素、詞綴補充分析、詞語釋義以及詞彙結構教學。
4.1.1 《視華》語素分析教學建議
檢視《視華》這套教材第一至五冊，發現此套教材對於語素教學似乎缺 少一致性的編輯理念。第一、二冊和第三、四冊的語素分析編輯方式不同，
到了第五冊即不再分析語素與詞彙。例如在第一冊第二課就開始介紹「附著 語素」和「後綴」的概念，總計共列出 21 個附著語素、2 個名詞後綴和 2 個 動詞後綴。這個做法只出現在第一、二冊，並沒有連貫到後面三冊教材。到
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了第三、四冊就不再列出BF 和 Suffix，而是將眾多單音節自由語素列為生 詞，採用新舊語素結合擴展詞彙的方式來介紹同族詞的語素義項。第三、四 冊的語素教學設計中，教材雖然不明說該同語素的義項，但是老師可以請學 生觀察後猜測並歸納該語素的義項。此教學設計或許也可以避免學生因為把 黏著語素當成自由語素使用而產生的偏誤。教師在教授第三冊之初，可以適 時提醒學生第一、二冊BF 和 Suffix 的標記義涵，以接軌之前的學習。
4.1.2 《視華》語素、詞義釋義建議
詞語釋義要針對不同階段的詞彙教學特點。該教材對於初級語素的多義項 釋義，部分違反了語素教學原則。不同階段的詞彙教學，教學目的不同。因此 設計不同學習程度的教材，教材中的詞語釋義也應有針對性，才能有利於教學。
對於初級階段教材中的詞義和語素分析，學者認為只須說明課文中的詞義，應 該捨棄不常用的意義和課文中沒有出現的詞義，才能避免多義造成詞義認識不 清、語義混淆的情況。因為語素分析的目的是為了幫助學習者理解詞義、記憶 生詞，將不相關的語素分析出來，導致語義不明，可能會妨礙學習，無法達到 鞏固核心義項的目的。
在 3.2.3 本文曾提到《視華》第一、二冊含有少數幾個多義項的語素分析，
雖然這種編輯方式不符合專家學者們的語素教學原則，但是面對視華這套教材，
教師只能有一種處理方法，那就是---充分備課。一般而言，面對教材生詞中詞 義或語素多義項的狀況，教師一定要先說明課文中語素的義項，再視學生的程 度斟酌是否教授其他的語義項。可是《視華》這套教材對於已經注解過的語素 義項，後面的教材即不再複現，所以不論是教師或是學習者都得記住所有學過 的語素義項。
建議教師一定要配合教材的編排方式，留意英文釋義，詳細解說英文列出 的所有的義項。等日後教材內容出現該語詞的用法時，教師還要再次喚醒學生
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的記憶，並將所有學過的語義項一併複習以加深學生的印象。例如：B1_L10「開 車」這裡「開」的語義是to drive, 可是該課語素義的解釋卻包括其他兩種義項：
to open, to turn on。翻閱之後的所有教材，均不再出現「開」 ” to open, to turn on” 這兩個語義項的解釋和說明。如果基於其他原因，例如：學生程度低落、
教學效果不佳的考量，而選擇只教授核心語義時，當同一個詞語以另一個義項 再次出現時，應該視為生詞加以注釋。
對於語素多義項的分析以及並非針對生詞核心義的語素分析，可能會干 擾學習，或者誤導學生作出錯誤的衍生。現將這些值得商榷的語素釋義整理 成以下表格以供參考：
表 4-1-1《新版實用視聽華語》值得商榷的語素分析
課_數 生詞 語素分析 語素英譯
B1_L1 美國人 美 SV：to be beautiful B1_L4 零錢 零 NU：zero
B1_L7 有意思 意思 N : meaning, definition
B1_L8 不錯 錯 SV/N : to be wrong/mistake, fault B1_L9 後面 面 N : face, surface, side 多義項 B1_L9 大樓 樓 N : floor, story
B1_L10 昨天 天 N/M : day, sky
B1_L10 開車 開 V : to drive, to open, to turn on 多義項 B1_L11 點 (鐘) 點 M/N : o’clock; point, spot
B1_L11 火車站 站 V/N : to stand; (train, bus) station B1_L11 上班 班 N/M : class, measure word for a group B1_L11 別的 別 A : don’t
B1_L12 旅行 行 SV：to be OK, to be permitted
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B1_L12 星期 期 M : measure word for school semesters B2_L1 打算 打 V : to hit, to beat, to strike
B2_L1 也許 許 V : to allow, to permit B2_L6 有空 空 (一聲) SV : to be empty B2_L7 新聞 聞 V : to smell, to listen
B2_L7 脫下來 脫 V：to peel, to take or to cast off, to escape B2_L8 外套 套 M : suit, set of clothes, books, furniture, etc.
B2_L9 麵包 麵 N：flour, dough, noodle
B4_L7 保險套 套 M: [for a set (of books, stamps, dishes, equipment)] 擴展：筆套、手套
這些值得商榷的語素分析，有的語素釋義與詞義沒有關聯，這樣的分析會使 學生對詞義感到困惑，無法從中體會漢語詞彙的理據性，更甚者可能會讓學 生對詞義產生錯誤的理解，例如：
(1) 「美國」的「美」是 beautiful，所以「美國」就是 a beautiful country？
(2) 「零錢」的「零」是 zero，所以「0 錢」=change, coins？
(3) 「有意思」的「意思」是 meaning, definition，所以 have meanings = interesting？
(4) 「不錯」就是 not wrong/not a mistake = pretty good, quite well？
(5) 「別的 (N) other」教材先擴展成「別(的)人 (N) other people」，再分 析語素「別 (A: don’t)」。在「別的」這個生詞裡，「別」應該是「其 他」的意思，而不是「否定祈使句」。
以上列舉上表前四個例子，其中(1)(2)兩例列出「美」和「零」其他的語 義項，卻忽略了該生詞本身的義項，屬於語素義項分析錯誤的例子。在分析
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「法文」這個生詞時，解釋「法」這個附著語素是來自”France”中”F”的譯音。
可是在第一課介紹「美國人」這個生詞時卻忽略譯音這個說法，直接在後面 列出「美 SV : to be beautiful 」的語素義。這種寫法會誤導學生以為「美國」
就是「美麗的國家」，而不知道其實「美」在這裡也是譯音。
而「零錢」的「零」，在這裡是「零碎」的意思，並非數字zero 的意思。
建議把「零 (zero)」的解釋安排在數字教學的單元，本義和其他義項分開教 學也是避免語義混淆的好方法。先學本義，再學別的義項，循序漸進就不至 於造成誤會。(3)(4)兩個例子建議不要予以分析，直接請同學整詞記憶。因 為這樣的分析並沒有幫助理解，學生從表面的語素義轉化成詞義似乎有點勉 強。類似這種情況，如果教材一次想要介紹多個語素義，建議至少要先介紹 該課主要的語素義項，後面才列出其他的語素義，避免因教材的編輯不當引 起學生認知錯誤或詞義選擇的困難。
上表中有的英文釋義不只包含一個語義項。關於語素多義項的解釋，教 師如果沒有特別點出生詞中的義項，可能會使學生以為漢語詞彙的形成毫無 理據可言，或者導致語素的義項選擇錯誤，誤解詞彙的意思，影響學生後續 的學習。例如：
(1) 「後面」的「面」(N：face, surface, side)，「後面」的詞義和 face 無 關。
(2) 「麵包」的「麵」(N：flour, dough, noodle)，這種寫法可能會讓學生 誤以為flour, dough, noodle 的中文都叫「麵」，因而說出以下的偏誤 句：
*我要買「麵」做「麵包」。
(3) 「脫下來」的「脫」(V：to peel, to take or to cast off, to escape)這種 寫法應該也會讓學生誤以為「脫」這個動詞就是英文”to peel, to take or to cast off, to escape”的意思。
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《視華》初級階段的教材似乎太急於教導學生語素的多義項，以至於沒 有清楚區分附著語素和自由語素。例子(2)中的「麵」當 noodle 是自由語素，
可以標示為名詞。可是如果是指「麵粉、麵糰」的話，「麵」就只能當附著語 素。「脫」也是類似的情形，當take off 的用法時，「脫」是自由語素--動詞，
可是如果當to escape 就只是「逃脫」這個詞的一個語素而已。面對這樣的教 材設計，本文的教學建議是：清楚地把英文的中文對譯寫下來，告訴學生
「詞」跟「語素」的差異，並明確指出該語素在該課的義項，也可利用心智 圖的模式做說明，將核心義放中間，利用新舊語素的結合，逐一引出其他的 詞語，順利達到詞彙擴充的目的。
在教材第一、二冊就已經在每一課的生詞表下零星標注了一些語素義，例 如：視華二第六課生詞「平常」加註了「平」的語素義 (to be even, level)。到 了視華第三冊第四課，就在生詞「平原」的下面直接擴充「高原」這個詞彙，
不會再分析「平」的語素義。由於來台灣學華語的學生，不管是團體班或者是 個人班，都不乏母語非英語的人士。教師備課時一定要注意生詞的英文注釋，
在授課的當下，最好舉例說明「平」 (to be even, level) 的語素義，以加深學生 的印象。到了第三冊教到「平原」這個生詞時，不妨趁機詢問學生是否還記得
「平」的語素義，檢驗一下語素教學的效果。
語素教學除了幫助學生理解、記憶生詞以外，有時還有助於詞義辨析。
在此針對第五冊「易混淆的詞40」這個單元，嘗試以語素分析的角度來作詞 義辨析，舉第 20 課的內容，說明如下：
1. 謙卑、謙虛41
40 《視華》從第五冊第 11-20 課，每一課提出 4-6 組 (每一組 2-3 個詞語) 的「易混淆的 詞」。文中列出詞彙的詞性、英譯及例句，並未清楚說明這些詞語語義及用法的差別。
41 「謙卑、謙虛」的詞義辨析，此說明來自呂文華 (2000)。以下 2、3 例的說明，由本 文倣做。
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謙 (素 42) 謙讓、不自滿 卑 (素) 低下
虛 (素) 不自以為是，不自高自大
謙卑 (詞義) = 結構義 (聯合式) + 語素義 (謙讓、把自己看得很低) 謙虛 (詞義) = 結構義 (聯合式) + 語素義 (謙讓、不自大)
2. 苛責、責備
苛 (形) 過於嚴厲、苛刻 責 (素) 責備
苛責 (詞義) = 結構義 (偏正式) + 語素義 (苛刻、責備) 3. 宣揚、表揚
宣 (素) (把命令、要求、消息、政策)公開地說出來，傳播出 去。
揚 (素) 傳出去使大家知道。
表 (動) 表示出來。
宣揚 (詞義) = 結構義 (偏正式) + 語素義 (把命令、要求、消息、政 策公開地說出來、傳出去使大家知道)。
表揚 (詞義) = 結構義 (偏正式) + 語素義 (表示出來、傳出去使大家 知道) 公開誇獎做好事的人。
4. 遺棄、拋棄
棄 (素) 扔掉、放棄 遺 (素) 留下
拋 (動) 丟下
遺棄 (詞義) = 結構義 (聯合式) + 語素義 (留下、丟棄)→棄而不顧，
42 (素) 代表附著「語素」，標出詞性者代表是自由語素。(形)代表「形容詞」。
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如 B1_L5 的「女孩子」這個生詞分析出「子」(P：a noun suffix) 當名詞的
如 B1_L5 的「女孩子」這個生詞分析出「子」(P：a noun suffix) 當名詞的