第三章 教材檢驗原則與教材分析結果
第三節 《新實用漢語課本》語素教學內容觀察與分析
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第三節《新實用漢語課本》語素教學 內容觀察與分析
本節檢驗的教材是《新實用漢語課本》，除了分析該教材關於語素教學的 編輯理念、教材語素分析相關內容及詞彙結構分析的呈現方式之外，也特別 檢視詞彙練習這個部分，希望能提供教師設計詞彙練習時參考之用。
3.3.1《新實用漢語課本》語素教學內容編輯理念
《新實用漢語課本》這套教材在教材前言第一到第四冊體例說明中，清 楚地闡述對生詞的編輯理念：生詞的編排對組成生詞的語素進行分析，便於 學習者理解和記憶，同時強調透過詞組的練習掌握生詞的用法。該教材為有 助於學習者更好掌握漢語的規律，在教材中突出詞語結構的教學。從第三冊 (第二十七課到第三十八課) 開始，在每一課的最後一個單元特別開闢「字與 詞」的專區，其中從第二十七課到第三十七課總共開設十一個單元專門介紹 構詞法。在此單元的第一課開宗明義就先解釋何謂「構詞法」並說明構詞法 有助於詞義的理解以及新詞的學習33。語素教學的內容包括語素分析、詞彙 練習設計和詞語結構分析。
3.3.2《新實用漢語課本》語素分析教學的觀察
教材對語素和詞組之分辨：例如，第一冊為了區分語素和詞，對於課文中 對話的句子34做了特殊的處理。該教材特別將詞彙書寫方式和拼音的分合隨著
33 The understanding of the compound word construction is helpful to that of the word meanings and the study of new words.
34 此特殊設計只針對課文中的對話，不包括第七課以後第四單元「閱讀與複述」中的文 53
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語素與語素之間是否成詞而合併或分開，舉例說明如下：
(1) 小姐，請問 餐廳 在 哪兒？
(2) 在 二 層 二 O 四 號。
(3) 大為，我們 在 這兒。
(4) 對不起，我 來 晚 了。
(5) 沒 關係。
由於現代漢語屬於孤立語，缺乏印歐語所具有的詞尾，而且形態上無相應的 標誌。加上漢語書面語的詞語是連著寫的，詞與詞之間在書寫形式上沒有任 何間隔，與拼音文字書寫時音節之間有間隔明顯不同。現代漢語中雙音節詞 在比例上佔有很大優勢，還有不少詞含有兩個以上的語素，單憑字的書寫情 況是完全無法將語素和詞組區分開來的 (李明，2011：50-51)。因此教材編 輯時注意到詞的切分和辨識，在實施朗讀、閱讀教學時就能減輕不知如何斷 詞的難點。《新實用漢語課本》第一冊特別針對課文對話中的句子，標示出詞 的切分，提醒學生注意單音節、雙音節及多音節詞彙的區別，對於初級學生 口語表達、朗讀課文或對話，都有莫大的裨益。
在語素分析方面，《新實用漢語課本》這套教材在第一冊實施三階段語素教 學。該教材在第一冊前言中提到：「第一冊前六課教材專注於語音的學習，透過 掌握簡易的口語會話讓學習者先接觸多種基本句式，所以暫不做語法系統的講 解。」因為學生初學漢語，對於漢字還不是很熟悉，教材先將教學重點放在語 音的學習上，在詞彙學習上鼓勵學生整詞記憶。因此我們可以得出以下結論：
《新實用漢語課本》初期加強語音教學，以聽說為主軸。詞彙教學傾向不分析 語素，以「整詞記憶」為主。所選生詞大都是單音節詞，還包括人名、親屬重 疊詞和一般複合詞，絕大部分都不予以分析。L1-6 生詞表中總共列出 55 個單
章。
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音節詞和56 個複合詞，其中只針對 7 個複合詞加以語素分析，茲將 L1-6 經過 語素分析的複合詞整理成下表以供參考。
表 3-3-1《新實用漢語課本》B1_L1-6 複合詞語素分析表
課數 生詞 語素分析1 語素分析2
L2 他們(Pr) 他(Pr) 們(Suf) L4 進來(Vc) 進(V) 來(V) L4 請問(V) 請(V) 問(V) L4 貴姓(IE) 姓(V/N)
L5 再見(IE) 再(Adv)
L6 今天(N) 天(N)
L6 打球(VO) 打(V) 球(N)
語素教學的第二階段就是等到語音的學習鞏固了之後，將重心轉移到漢字。
先從生詞中分析出直推義的語素，列出該語素在該生詞中的詞性和語義項，語 義用英文呈現，不教語素的用法。所以語素分析的第二階段，學生只須知道該 語素在該生詞中的詞性和語義項，此舉可以幫助學習者理解和記憶生詞，並不 要求學生學習語素的用法。第一冊前六課集中學習語音，到了第七課開始會將 前六課可以分析的生詞適時放進課文中，再把生詞排進生詞表並重新分析這些 生詞。例如：「高興」和「學習」這兩個生詞在第四課時不予分析，到了第七課 時才分析出「高」和「學」。第七課開始生詞表後增列補充生詞，雖然主要是讓 學生自由學習，老師視學生程度及上課進度自行斟酌補充教學。但是這些補充 生詞以後一旦在課文中出現，也會正式列入生詞表中，前面標上「*」以示區別。
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表 3-3-2《新實用漢語課本》語素分析特色 課數 生詞 語素分析 英譯
L4 高興(A) 不分析 happy, pleased L7 *高興(A) 高(A) high, tall
L4 學習(V) 不分析 to learn, to study L7 *學習(V) 學(V) to learn, to study
只有少數幾種情況會在右欄舉例加以說明其用法，例如：(1) 較為簡單跟具體 的名詞會直接衍生出詞組，例如下表「紅葡萄酒」的「葡萄」和「壽麵」的「麵」。 (2) 第一次列出時，因為某種原因沒有說明用法者，到了第二次列入生詞表時 就會補充說明。例如下表的「要」和「晚」。(3) 當語素和生詞的詞性及語義極 度相似時，也會舉例說明，例如下表的「學習」和「學」。
表 3-3-3《新實用漢語課本》第二階段語素教學及用法說明
課別 生詞 語素分析 英譯 用法說明
B1_L9 紅 葡 萄 酒(N)
紅(A) red
葡萄(N) grape 吃葡萄、買葡萄 酒(N) wine
B1_L9 壽麵(N) 麵(N) noodles 吃麵 B1_L2 要(V) to want
B1_L10 *要(V) to want 要什麼、要音樂光盤 B1_L5 晚(A) late
B1_L11 *晚上(N) 晚(A) Late 來晚了
B1_L4 學習(V) to learn, to study 學習中文、學習漢語
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B1_L7 *學習(V) 學(V) to learn, to study
學中文、學漢語、學語言
至於教材的第三階段語素教學，教材正式將之前認識的語素列為生詞，
編入生詞表中並在生詞表的最右一欄舉例說明其相關用法，例如下表的
「再」、「問」和「教」。教材有時也會將之前列在第一至六課生詞表中，但未 加以說明的生詞重複列在生詞表並加以舉例說明。可能是因為之前學過的詞 彙太少，無法構成詞組，也不想加重學生的負擔，不得不採取的做法。於是 教材透過再一次的循環以加深學生的印象，而且舉例說明時還會把之前學過 的詞組排放在最前面。例如下表的「男」和「可以」。
表 3-3-4《新實用漢語課本》第三階段語素教學示範 課別 生詞 語素分析 英譯 用法說明
L5 再見(IE) 再(Adv) again X
L9 再(Adv) again 再來、再買、再看、再做 L5 請問(V) 問(V) to ask X
L7 問(V) to ask 問老師、問朋友 L7 教授(N) 教(V) to teach X
L11 教(V) to teach 教漢語、教文學 L2 男(A) male X
L8 男(A) male 男朋友、男學生、男老師 L4 可以(OpV35) may X
L11 可以(OpV) may 可以進來、可以問問題、可以去
35 OpV=Optative Verb 能願動詞
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由此可以看出《新實用漢語課本》對於語素教學的教學理念相當清楚明 白。簡言之，《新實用漢語課本》的語素三階段教學就是：在重視語音教學的 第一階段 (B1_L1-6)，以聽說為主，詞彙強調整詞記憶，暫緩生詞的語素分 析，簡化漢語的學習，避免學習者感到困惑。語音教學告一段落，漢字筆畫 教學也結束，第七課正式進入認寫基本漢字的階段。漢字包含形、音、義三 大要素，明顯不同於其他語言的拼音文字。第二階段語素教學配合漢字教學 從此時切入應是一個明智的抉擇，但是第二階段的語素分析，目的是為了強 調詞彙的理據性，幫助學習者理解生詞義涵以記憶詞彙，奠定詞彙學習的基 礎，並不指望學習者學會所有生詞、語素的用法。到了第三階段，把分析出 的語素正式列入生詞表，此時才是教授詞語的用法或擴展詞彙變成詞組的時 機。
《新實用漢語課本》遇到具有理據性的語素通常都會加以分析。但是其分 析並非不擇手段，而是視情況採漸進的方式進行。這套教材只根據生詞的詞義 分析語素，絕不擴大分析，以免衍生出非生詞義的語素義項。對於同語素的不 同義項，該教材在編輯時會分開處理。當同語素的不同義項再次出現時，教材 會把生詞再次列入生詞表，並在生詞前面打上「*」以示提醒。試舉例如下：
表 3-3-5《新實用漢語課本》對於語素多義項的處理模式 課數 生詞 語素 英譯 (舉例說明)
L2 要(V) to want
L10 *要(V) to want 要什麼、要音樂光盤
L12 *要(OpV) must, to want to do something 要看病、要鍛鍊 L5 在(V) to be (here, there); to be (in, at, on )
L10 *在(Prep) at, in, on 在家、在學院、在這兒 L5 號(N) number
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L9 *號(N) day of the month 五月四號、十月一號 L8 做(V) to do; to make36
L10 *做(V) to be; to make 做個朋友、做好朋友 L8 大(A) big, large 大照片、大學院
L9 多大(IE) 大(A) old
L8 多少(QPr) 多(A) many, much L9 多大(IE) 多(Adv) how
L10 給(V) to give 給他、給師傅、給我、給香蕉 L12 *給(Prep) to; for 給他買、給他介紹、給我們上課 L12 想(V/OpV) to think/to want to do something 要睡覺、要喝
水
L14 *想(V) to miss; to remember with longing 想媽媽、想家 L10 送(V) to give(as a present)送蛋糕、送葡萄酒
L25 送(V) to take someone somewhere; to see someone off 送我回家、開著車送我們到醫院、送我到門外 (邊)、送我到火車站
L39 初中(N) 初 (A/Pref)
Prelimianry；initial；first
L61 初學(V) *初(A) Beginning
生詞中單一語素的介紹可以鞏固詞義，避免詞義的混淆，符合語素教學的原則。
該教材採漸進的方式進行語素分析，對於語素分析的堅持，從B1_L2 開始實施 語素分析直到 L70 最後一課才結束。
36 在教材中並沒有舉例，但是在 L8「做」的語義項指的是「做工作、做什麼工作」。
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以上討論了語素教學的階段性作法，釐清各階段之間的差異性，目的是 為了可以形成一套準則以應用於其他教材。從教材內容的分析，可以發現
《新實用漢語課本》的編輯較具系統性。三階段語素教學的設計搭配語音教 學及漢字教學，使得語素教學的實施更符合學生的學習歷程。教材是死的，
只是教學時的輔助工具。老師是使用教材的人，教法是靈活的。教師若能擁 有一套設想周全的語素教學施教準則，在面對各式各樣不同的教材時，就能 因應與落實以語素為基礎的詞彙教學法，如此一來應該就可以放諸四海而皆 準了。
3.3.3《新實用漢語課本》詞彙練習設計觀察與分析
《新實用漢語課本》從第四冊第 39 課到第 50 課的第六單元「字與詞
《新實用漢語課本》從第四冊第 39 課到第 50 課的第六單元「字與詞