第五章 結論與後續研究之建議
第二節 研究侷限及對未來研究之建議
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趣。好的語素教學是詞彙教學的助力，不適當的語素教學則會增加教與學的 負擔，使學生陷入錯誤理解詞義、苦背生詞卻達不到效果的深淵當中。
本論文將語素教學理論和教材檢驗結合的研究，可以幫助教材編輯及華 語教師正確理解語素教學的原則和方法。詞彙的獲得並非一蹴可幾。期望以 語素為基礎的詞彙教學能加快語素和詞的解碼，透過有技巧的語義猜測來造 福學生，使學生不因詞彙太少而畏懼閱讀，不會因遇到生詞而必須停下來查 字典而體驗不到閱讀的樂趣。希望透過語素教學的提點，使詞彙教學搭配閱 讀教學進入良善的循環。
第二節 研究侷限及對未來研究之建議
詞彙知識有不同維度、不同類別。所有語言學習者，不管是母語還是外 語，都一定有這樣的體會—能理解的詞語遠多於會用的詞語。能理解的認知 性詞彙就是接收性詞彙，能理解並能自由運用的詞則是生成性詞彙 (亦稱主 動性詞彙)。本論文「以語素為基礎的詞彙教學」，所探討的內容大致上只能 達到擴大詞彙量、理解詞彙的文字書寫形式、概念義和聯想義，至於語法特 點、搭配、語用等生成性知識，並非語素教學所能達到的目標。
本研究由於時間上的限制，只能針對語素分析、詞彙擴展和詞彙構造這 三大部分來評估教材的利弊得失與提出相關的教學建議。語素教學法中構詞 組合的分析可以增進詞彙使用時的正確性，因為詞彙內部結構的差別會反映 到外部的句法功能。例如：「幫助」與「幫忙」這兩個詞在語義上幾無差別；
但就內部結構而言，「幫忙」是動賓結構，而「幫助」是由兩個語義相似的動 詞合成的並列結構。因此，我們可以說「幫了忙、幫你的忙、幫了很大的 忙、幫過幾次忙」，卻不能說「幫了助、幫你的助、幫了很大的助、幫過幾次 助」。又本來是說「幫你的忙」或「幫助你」，但是有許多人忽視「幫忙」的
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內部結構而把這個詞比照「幫助你」說成「幫忙你」 (湯廷池，1988)。透過 語素教學，分析這兩個詞的內部結構，學生應該就可以清楚地理解這兩個詞 之間的差異而減少偏誤的發生。又例如「重疊式」的形成，也會因詞彙的內 部結構差異而產生AAB 或者 ABAB 的形式，諸如此類詞彙用法偏誤的預防也 是未來研究的方向。
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