中山國小高年級學生閱讀投入現況

本節主要在瞭解受試者的閱讀投入概況，並根據受試者在「閱讀動機」、「閱 讀策略」及「閱讀行為」所填答的結果，進行分析討論。

壹、閱讀動機現況分析討論

茲將國小學童的閱讀動機分成「內在動機」、「閱讀價值」及「社會目標」

三大構面，結果如表 4-1。本研究之動機最高分為 5 分，屬於「優良」；中等 表現得分為 3 分，最低分為 1 分屬於「 差 」。

就國小學童「整體閱讀動機」而言，其平均值為 3.5。再將閱讀動機細分 為「內在動機」、「閱讀價值」及「社會目標」三個構面。此三個構面中，以「閱 讀價值」的得分最高（M = 3.7），「內在動機」次之（M = 3.6），「社會目標」

最低(M = 3.3），可知大部分的學童較重視能從閱讀中獲得知識。

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由表 4-1 得知，在「內在動機」構面，以「我享受閱讀帶來的樂趣」的得分 最高（M = 3.7），其次為「我喜歡閱讀是因為閱讀是件愉快的事」（M = 3.6）、

「閱讀對我而言非常重要」（M = 3.4）。

在「閱讀價值」構面，以「我會藉由閱讀來獲得新知識」的得分最高（M = 4），

其次為「如果我對老師提到的主題感興趣，我會去找相關的書來看」（M = 3.9）、「我 會運用自閱讀所獲得的知識」（M = 3.6）。

在「社會目標」構面，以「我閱讀時，同學會尊重我」的得分最高（M =3.7），

其次為「我的同學和我都認為閱讀是件有意義的事」（M =3.4）、「同學會相信 我閱讀後所提出的見解」（M =3.2）、「同學會問我對閱讀內容的看法」（M =3.0）

以整體動機來看，所有表現得分皆在 3 分以上，得分表現最好的「1-4 我 會藉由閱讀來獲得新知識」(M = 4.0）及「1-7 如果我對老師提到的主題感興趣，

我會去找相關的書來看」(M = 3.9）皆為「閱讀價值」構面。

得分較低的兩項為「1-12 同學會相信我閱讀後所提出的見解」(M = 3.2）

及「1-11 同學會問我對閱讀內容的看法」(M = 3.0），皆為「社會目標」構面。

顯示學童重視閱讀能帶給他的實用性、是否有幫助其增長知識的效益，也 願意主動透過閱讀去追求知識。

67 表 4-1 閱讀投入調查之閱讀動機分析表

項目 閱讀動機施測題項 平均數

N=140

內在動機 1-1 我享受閱讀帶來的樂趣 3.7

1-2 我喜歡閱讀是因為閱讀是件愉快的事 3.6

1-3 閱讀對我而言非常重要 3.4

整體內在動機 3.6

閱讀價值 1-4 我會藉由閱讀來獲得新知識 4.0

1-5 我認為比起其他活動，閱讀對自己的課業學習是較有幫助的 3.4

1-6 我會運用自閱讀所獲得的知識 3.6

1-7 如果我對老師提到的主題感興趣，我會去找相關的書來看 3.9 1-8 在閱讀上能獲得成就，對我而言非常重要

(如：能理解所閱讀的內容、能在課堂中獲得閱讀模範……等)

3.5

整體閱讀價值 3.7

社會目標 1-9 我的同學和我都認為閱讀是件有意義的事 3.4

1-10 我閱讀時，同學會尊重我 3.7

1-11 同學會問我對閱讀內容的看法 3.0

1-12 同學會相信我閱讀後所提出的見解 3.2

整體社會目標 3.3

整體閱讀動機 3.5

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貳、閱讀行為現況分析討論 一、閱讀行為

此「閱讀行為」項目研究之最高分為 5 分，屬於「優良」；中等表現得分 為 3 分，最低分為 1 分屬於「 差 」。就國小學童「整體閱讀行為」而言，

其平均值為 3.2，達中等以上表現。其中以第 1 題「我會自己選擇課外讀物來 閱讀」(M =4.2）得分最高；以第 4 題「我會將零用錢拿去買書」(M = 2.7）得 分最低，也未達中等表現。另外，第 5 題「我會要求爸媽買書給我」(M = 2.9）

平均得分亦未達中等表現。

從以上分析可知學童對於選書有極高的自主性，此與林見瑩(民 99)於高雄 縣國民小學六年級學童課外讀物閱讀情況之調查研究中顯示「學童對所看的課 外讀物的選擇很有自主性」相同。

但是學童不重視自己花錢買書，不重視買書得到書這件事。但深究也可能 是現在學校圖書館借閱書籍很方便、也常購置新書，並不須自己額外花錢去買 書。而且，本校非在市中心區，孩子到距離最近的書店，都要搭乘交通工具才 能抵達，應該也是購書意願低的其中原因。詳細原因仍有待進一步調查研究。

再從「晨間共讀時，我會認真的閱讀」(M =3.5）高於屬於個人閱讀行為的

「我一有空就會去閱讀書籍」(M =3.2）、「我會長時間閱讀」(M =3.1）、「我會 與家人或朋友坐在一起閱讀」(M =3.0），可知學童於團體中或學校規定、老師 要求下會較重視閱讀活動，知道應該認真去閱讀，也顯示閱讀的主動性較差。

69 表 4-2 閱讀投入調查之閱讀行為分析表

閱讀行為施測題項 平均數

N=140 (1)我會自己選擇課外讀物來閱讀 4.2

(2)我一有空就會去閱讀書籍 3.2

(3)我會長時間閱讀(如：每天閱讀 1 小時以上) 3.1

(4)我會將零用錢拿去買書 2.7

(5)我會要求爸媽買書給我 2.9

(6)我會與家人或朋友坐在一起閱讀 3.0 (7)我會與家人或朋友分享閱讀的書 3.1 (8)我會跟別人談論閱讀過的書籍內容 3.3 (9)我會與朋友交換課外讀物閱讀 3.2 (10)晨間共讀時，我會認真的閱讀 3.5

整體閱讀行為 3.2

二、閱讀時間

表 4-3 為學童於平日及假日上課期間每天閱讀時間之次數分配與百分比表，

由表 4-3 資料得知，中山國小六年級學生平日上課期間每天閱讀時間，依序為：

30 分鐘有 102 位，佔 73%；很少閱讀的有 22 位，佔 16%；1 小時有 11 位，佔 8%；2 小時以上有 3 位，佔 2%；2 小時有 2 位，佔 1%。

在假日期間每天閱讀時間，依序為：1 小時有 100 位，佔 71%；很少閱讀 的有 20 位，佔 14%；2 小時有 12 位，佔 9%；3 小時以上有 4 位，佔 3%；3 小時有 3 位，佔 2%。

70 表 4-3 中山國小學童平日與假日閱讀之時間分布情形

閱讀行為之

閱讀時間 時間 人數 百分比 排序 平日閱讀時間 完全沒有 0 0% 6

很少 22 16% 2 約 30 分鐘 102 73% 1 約 1 小時 11 8% 3 約 2 小時 2 1% 5 2 小時以上 3 2% 4

合計 140 100%

假日閱讀時間 完全沒有 1 1% 6 很少 20 14% 2 約 1 小時 100 71% 1 約 2 小時 12 9% 3 約 3 小時 3 2% 5 3 小時以上 4 3% 4

合計 140 100%

叁、閱讀策略現況分析討論

此「閱讀策略」項目研究之最高分為 5 分，屬於「優良」；中等表現得分 為 3 分，最低分為 1 分屬於「 差 」。就國小學童「整體閱讀策略」而言，

其平均值為 3.5，達中等以上表現。其中以「閱讀時，我會想像文章描述的景

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象及聲音」(M = 3.9）得分最高；其次為「我會試著將新學到的資訊與從前學 過的知識或經驗聯想在一起」（M =3.8）、「當我閱讀較長的文章時，我會在中 途回想前面讀過的重點」（M =3.7）、「閱讀時，對於看不懂的部份，我會多思 考幾遍幫助理解」（M =3.7）、「我會反覆的閱讀來幫助我了解文章的意思」（M

=3.6）；而以「我會做閱讀筆記，摘要記錄文章中的句子」(M = 2.8）得分最低，

也未達中等表現。

此結果顯示國小學童對於閱讀時有不懂之處，普遍都會運用「回想、再讀、

多讀幾次」的策略來嘗試解決疑難。也分析出學童較不喜歡於閱讀時隨手紀錄 重點、內容，可能仍將閱讀純粹視為較輕鬆的休閒活動，或以賞析目的為主。

72 表 4-4 閱讀投入調查之閱讀策略分析表

閱讀策略施測題項 平均數

N=140

(1)我會反覆的閱讀來幫助我了解文章的意思 3.6

(2)我會做閱讀筆記，摘要記錄文章中的句子 2.8

(3)閱讀時，我會想像文章描述的景象及聲音 3.9

(4)我會試著將新學到的資訊與從前學過的知識或經驗聯想在一起 3.8

(5)閱讀前，我會先想一想我想學習的主題是什麽 3.3

(6)閱讀時有不明白的地方，我會找其它的資料來了解 3.2

(7)當我閱讀較長的文章時，我會在中途回想前面讀過的重點 3.7 (8)我會先了解文章的大意後，再仔細閱讀文章的細節部份 3.4 (9)閱讀時，對於看不懂的部份，我會多思考幾遍幫助理解 3.7

(10)閱讀時，我會注意自己是否有專心閱讀 3.5

(11)閱讀時，我會先設想幾個老師教過的閱讀方法，來幫助自己專心閱讀 3.3 (12)我會依據文章的內容，調整閱讀方式(如：大概瀏覽、仔細閱讀等) 3.5

整體閱讀策略 3.5

肆、整體閱讀投入分析

由表 4-5 的皮爾森相關分析顯示，「閱讀動機」和「閱讀行為」的相關性 為 .688、和「閱讀策略」的相關性為 .721，彼此有相互關連性，且達到顯著 性相關。「閱讀行為」和「閱讀策略」的相關性為 .679，彼此也相互有關連性，

且達到顯著性相關。

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