建議

綜合上述的研究發現與結論提出建議，以供學校、老師、家長、學生，推 行閱讀活動、改善圖書館、家庭閱讀環境及閱讀教學，提升各科學習成效之參 考。此外，並提供建議給未來研究者參考。

壹、對學校的建議

一、於國小階段雖未感受升學壓力，但在社會升學環境下，老師、父母在 學童高年級階段也越來越注重考試成績，可能會引導著孩子將許多時間都投注 在校內課業、考試，而忽略了廣泛的涉獵課外知識。雖從目前的研究中顯示閱 讀投入情形與學習成效、學科考試成績無太大相關聯性，學校方面仍應重視重 視學童的課外閱讀，善用時間推廣學生的課外閱讀，規畫一些彈性課程時間或 利用晨間活動時間，安排、鼓勵學生進行課外閱讀，並且配合教師的指導，提 升閱讀策略的運用。畢竟，學習是無法錯過任何一個時機的。

二、學童除了自教科書中、學校課堂中汲取必要而基礎的知識外，最終其 實是必須進入生活、社會，所以，更應多方攝取各種相關的生活資訊、文學常 識、文化素養，提升自己的學力、能力與素養。目前的研究中顯示閱讀投入的 情形與學習成效、學科考試成績僅有低度相關聯性，更應跳脫考試成績的限制，

擴大閱讀的定義、動機及效益，於生活上、於實際運用上，多方把握閱讀的機 會，時時閱讀，處處閱讀，讓閱讀成為生活中不可或缺的一環。

三、學校應順勢改變評量命題方式及出題形式，及變化教學方法，讓學生 自覺在學習活動中主動提出問題，自動尋求答案的重要性，自然提升學童閱讀 動機，會主動到圖書館找尋相關的參考工具書或透過閱讀更多書籍以求解決問

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題，如此也能培養學生自學及解決問題的能力，這才是學校教育真正的目標。

四、研究發現，學童「享受閱讀帶來的樂趣」，也認為「閱讀對自己是重 要的」，學童在「會自己選擇課外讀物來閱讀」的平均得分高達 4.2。所以，具 備距離近、方便、不用花錢優勢的學校圖書館應成為學生們便利使用的閱讀場 域，充實館藏、建置舒適閱讀環境，提升學生利用圖書館的動機，是學校應該 努力積極達成的。

貳、對教師的建議

一、在閱讀動機調查量表上中山國小學童顯現非常好的表現。其中在「閱 讀價值」層面中，表現更是優異，以五點量表來看平均數達 3.7。「我會藉由閱 讀來獲得新知識」平均數高達 4，「如果我對老師提到的主題感興趣，我會去找 相關的書來看」的平均數也達 3.9，這樣的結果應是讓老師們欣悅的。可顯現 出孩子有強烈求知慾望，也知道從閱讀課外書來滿足自己的需求，提升自己的 知識。尤其還特別從老師上課提過的主題去連結自己想要追求的知識主題，所 以，老師的引導帶動在孩子們閱讀學習上影響力、感染力很大。雖然閱讀課並 未列入正課，但是，如果老師能重視學生的課外閱讀，技巧性的搭配學科課程，

透過評量或作業成績的驅力，指定閱讀各類讀物，讓學生藉由搜集資料、製作 專題報告等方式，將課外閱讀和課程做融入結合，促使學生有更多需接觸各類 書籍的需求，培養學生閱讀的習慣。

二、另外一項值得老師關注的是在閱讀行為調查的分量表中呈現的結果，

中山國小學童表示「在晨間共讀時，自己會很認真的閱讀」。所以，老師應掌 握住孩子會在團體中求好表現的心裡，以團體、同儕學習的力量，積極營造班 級中愛閱讀的氛圍，讓孩子在閱讀質量上提升。現在校園中極力推動的「MSSR

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身教式持續性安靜閱讀」模式，即是由老師在班級中成為閱讀的模特兒，每天 帶領示範，也陪伴孩子閱讀」，相信若能在班級中持續實施，一定能營造正向 積極的班級共讀學習氣氛。

三、在「閱讀策略」的分量表中得知學童也有優良的表現，顯示中山國小 的老師們重視閱讀的學習策略，也能指導孩子運用有效的閱讀策略來幫助自己 理解文本內容。如：「當我閱讀較長的文章時，我會在中途回想前面讀過的重 點」、「閱讀時，對於看不懂的部份，我會多思考幾遍幫助理解」、「閱讀時，我 會想像文章描述的景象及聲音」、「我會依據文章的內容，調整閱讀方式為仔細 閱讀或大概瀏覽」等策略的運用都有良好的表現。老師應持續指導讓學生能自 然而然就會運用這些策略方法來解決難題，進而擁有自學能力。

四、從假日閱讀時間的統計來看，中山國小 140 位學童中認為自己假日「完 全沒有閱讀」的有 1 位，「很少閱讀」的有 20 位。假日閱讀活動有其必要性，

在假日時間充裕，學童若只沉溺於玩耍或沉迷於 3C 產品是很可惜的。所以，

老師不妨將閱讀融入至作業、回家功課中，指定學生完成閱讀任務，維持基本 閱讀量，幫助學童養成正向良好的閱讀態度。

五、雖然此次的研究結果顯示，閱讀投入情形與國語、數學考試成績沒有 顯著相關，但此結果並不表示在教學過程中，就可忽視學童對於課外閱讀的需 求。因為大量的閱讀可以增進閱讀理解能力，這已獲眾多研究證實，因此，老 師還是應重視規定學生多閱讀各類讀物，對學生的閱讀理解及思考能力的增進 才會有所助益。

叁、對家長的建議

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一、從目前極多數研究結果顯示，家庭閱讀環境是影響學生閱讀的一重要 因素，所以，家長應以身作則，引導孩子有強烈的閱讀動機，培養正確的閱讀 態度與習慣。在本次中山國小學童閱讀行為的調查中發現「將零用錢拿去買書」

的平均得分為 2.7，「要求爸媽買書給我」平均得分為 2.9，相較其他各項調查 結果得分是較低的。一方面顯示的可能是學校提供的閱讀素材很充足或圖書館 使用便利，不須額外請父母花錢購書。但若是孩子主動要求購買課外書，父母 在過濾書籍內容，確定是優良讀物後，原則上還是要能滿足孩子買書的需求，

如此才不致抹殺孩子閱讀的動機興趣。

二、從假日閱讀時間的統計來看，140 位學童中認為自己假日「完全沒有 閱讀」的有 1 位，「很少閱讀」的有 20 位，有 100 位學童則是選擇「約 1 小時」。

很大部分的學童還是知道應善用課餘時間，閱讀課外讀物，充實知識。對於假 日時間很少從事閱讀活動的小孩，無論是沉溺於玩樂，還是忙於其他事情，家 長應能於假期期間觀察孩子的作息及活動，尤其是在暑假期間，更要督促孩子 閱讀各類優良課外讀物，拓展學習的面向，吸收知識，充實內涵，也幫助學科 的學習。

三、另外，從「會和家人坐在一起閱讀」、「會和家人分享閱讀的書」調查 結果中，得知學童是重視在家庭的閱讀互動，享受和家人共讀。所以，家長們 應維持和樂愉悅的家庭氣氛，注重親子共讀及互動，改善家中閱讀空間之布置，

充實家中閱讀資源，並視孩子的成長添購適合閱讀的書籍，塑造良好的書香家 庭閱讀環境。

肆、對學童的建議

一、培養主動積極的閱讀態度，研究結果顯示閱讀動機、策略、行為態度，

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國語和數學檢測、考試成績，男生和女生的表現有一些差異。其實，小朋友不 應受限於性別的差異，而是應該要求自我擁有主動積極的閱讀投入，時時不忘 閱讀，一定也能對自己的各項學習發展有幫助。

二、研究結果顯示中山國小的學童大多數都有強烈的閱讀動機，具有良好 的閱讀態度，能夠「自己選擇課外讀物來閱讀」、「一有空就會去閱讀」、「會長 時間閱讀」，也有很多數認同「閱讀是一件愉快的事，有意義的事」、「同學間 也會尊重閱讀的時間、內容」。所以，在資訊發達的今日，閱讀書籍仍是小學 生們學習歷程或生活中，非常重要的一件事，應該多嘗試閱讀各類書籍，提供 自我突破與成長的機會，在閱讀時，也應慎選書籍，同學間應彼此鼓勵，藉由 閱讀彼此分享交流，互助共好。

三、從平日閱讀時間及假日閱讀時間的統計中，中山國小 140 位學童中有 1-2 位是完全沒有閱讀，約 10 位是很少閱讀的。同學間實應互相提醒閱讀的重 要，或邀約結伴上圖書館借書，同儕間互相分享書中內容，或閱讀後的收穫，

讓班級、同學間形成閱讀的話題，相信能帶動較少或不愛閱讀的同學加入閱讀 行列的興趣。

伍、後續研究方面的建議

一、閱讀能力是許多學科的基礎應仍是不爭的事實，本研究之研究範圍僅 限定新北市中山國小六年級學童的閱讀動機、閱讀策略及閱讀行為與國語科、

數學科學習成效之關聯性，後續研究者若能繼續探討更廣泛的閱讀動機、策略、

行為，或是與其他學科之關聯性，或是國小其他年齡的學童，應更能詳實說明 之閱讀動機、策略、行為與各科學習成效之關聯性。

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二、由於人力與時間的限制，本研究之研究工具僅以問卷調查及國語數學 兩科的各一次能力檢測及各三次定期考試成績為主，利用統計方法加以整理、

分析，探討現階段新北市中山國小六年級學童閱讀投入之現況，及與學業成就 之間的相關性，只能就所得的數據加以解釋。且受測者為國小學生，可能於填 答資料時有馬虎隨意胡亂作答或防衛心理，未確實讀題後填答。

因此調查結果是否完全正確無誤有其限制。為更深入及確實了解國小學童

因此調查結果是否完全正確無誤有其限制。為更深入及確實了解國小學童