閱讀投入與學習成效關係之研究

綜合第三節所述，影響學習成效的因素中於探討學習者的生理與心理因素，

家庭環境因素、學校教育、社會因素等之研究非常多。但針對可兼從個人努力 或學校教育兩大方向著手的閱讀投入研究較少。

根據歷年來國內外專家學者的研究顯示，影響學習成效的因素非常廣泛且 複雜。而學生的學習成績是其學習成果的具體指標，如何提高學生的成績或學 力能力測驗成績，則是每一教育工作者努力的目標，因此，探討影響學習成效 的因素，實屬必要。

2010 年美國提出《各州共同核心標準》（Common Core States Standards，

CCSS）文件，這在美國是件創舉，因過去州政府主導教育，各州有各自的課 程綱要與評量標準。訂定 CCSS 主要目的是讓美國學生為升大學與進職場做 好準備。CCSS 只提出兩個領域，第一個領域是語文，分別設定聽說讀寫的能 力標準，而後透過語文，在歷史、社會科學、科學、科技學科上設計各自的學 習指標（English Language Art and Literacy in History/Social Studies,Science, and Technical Subjects）。第二個領域則是數學。以數學和語文為軸的共同核心標準 對應讀寫算的素養。而以語文規劃各學科指標，更特別將閱讀視為學習各科的 管道。

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語文是任何學科的基礎，更是促進終身學習的關鍵，所以各國皆以語文訓 練作為學校教育的重點，目前本國九年一貫課程綱要所劃分的七大學習領域，

語文即其中的一項。國小國語文教學旨在培養學生正確理解和靈活運用本國語 言文字的能力，具備聽、說、讀、寫的基本能力，及激發學生閱讀的興趣，提 昇 欣 賞 文 學 作 品 的 能 力 ， 並 能 達 到 自 我 學 習 的 境 界 （ 教 育 部 網 站 http://www.edu.tw）。由此可見國語科的教學活動對於其未來一生的學習活動有 著深遠影響。而閱讀是跨各科可以使用的學習管道。

閱讀可以促進兒童的語言發展及能力，是一切學習的基礎，培養兒童閱讀 動機、興趣，提高閱讀能力，也能對學業成績、學習成就有助益。這在多個研 究中已獲得支持。

國內探討閱讀投入與學習成效之研究列舉如下：

古秀梅(2005)於國小學童閱讀動機、閱讀態度、閱讀行為與國語科學業成 就之相關研究，以問卷調查法探討高雄市公立國民小學中、高年級學童的閱讀 動機、閱讀態度、閱讀行為及國語科學業成就，指出閱讀動機、閱讀態度與閱 讀行為對國語科學業成就有顯著預測力，而且以閱讀動機之「內在動機」層面 的預測力最佳。

林益群(1999)在國小學童對課外讀物的閱讀行為與國語文成就之相關性研 究，採用問卷調查法，並以「國小高年級課外閱讀行為與學業成就之相關性研 究問卷」作為資料蒐集的工具，另行國語文測驗評量的施測。發現高年級學童 在其「閱讀時間」、「閱讀數量」及「閱讀頻率」等閱讀行為面的表現愈多，對 學童的「國語文學業成就」上的成績表現就愈高。

應冬梅(2009)在國小高年級學生家庭閱讀環境、閱讀行為 與學業成就關係

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之研究中指出國小高年級學生閱讀行為及閱讀的喜好程度與學業成就有顯著 正相關。

郭麗慧(2012)於閱讀動機、閱讀行為與學業成就之研究中調查分析七年級 學生，結果顯示閱讀動機和學業成就有顯著低度正相關；閱讀行為和學業成就 有顯著低度正相關，閱讀動機和閱讀行為也能顯著正向預測學業成就。閱讀行 為在國文、英文和自然等學科的學業成就之間扮演部分中介。閱讀行為在閱讀 動機與數學和社會等學科的學業成就間扮演完全中介。

張雅苓(2010)在彰化縣國小六年級學童班級閱讀環境閱讀動機與國語科 學業成績之相關研究中，以問卷調查法對彰化縣國小六年級學童進行研究後得 到結論有：國小六年級學童的國語科學業成績因閱讀動機不同而有明顯不同、

國小六年級學童閱讀動機與國語科學業成績之間有明顯相關、國小六年級學童 之閱讀動機能部份預測國語科學業成績。

陳雅玲(2011)在影響國小學童科學閱讀理解能力因素之研究中得知學童的 國語文與科學知識直接影響其科學閱讀理解能力。

高雅筠(2015)在推論策略融入國民小學國語科教學之研究結果顯示，教導 中年級學童閱讀理解策略課程，當閱讀策略程度提升時，其國語數學領域成績 表現就有可能越好。

劉金萍(2012)在其國小高年級學生閱讀動機與閱讀行為之研究中得知，國 語科成績表現不同的國小高年級學生在閱讀行為上有顯著差異，在閱讀時間、

閱讀數量及整體閱讀行為的差異達到顯著。國語科成績 90-100 分的國小高年 級學生顯著高於 80-89 分及 79 分以下的學生；也發現國語科成績表現不同的 國小高年級學生在閱讀行為上有顯著差異，獲得部分支持。可見國語學科學習

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的能力與學生在閱讀行為上的表現互為影響。而且語文能力優異才會理解文章 的意義，也才有持續閱讀的動力。

邱美菁(2010)探討臺中市國小六年級學童之閱讀行為、閱讀理解能力、國 語科及數學學業成就的現況及相關情形，得到的結論如下：臺中市國小六年級 學童的閱讀行為與國語科學業成就呈低度正相關；臺中市國小六年級學童的閱 讀理解能力與國語科學業成就呈中度正相關；臺中市國小六年級學童的閱讀行 為與數學科學業成就呈低度正相關；臺中市國小六年級學童的閱讀理解能力與 數學科學業成就呈中度正相關；國小六年級學童的閱讀行為、閱讀理解能力對 國語科學業成就具有預測力；國小六年級學童的閱讀行為、閱讀理解能力對數 學科學業成就具有預測力。

與國小六年級學童年齡較接近的國中生也有類似研究探討分析，如：

王秀英(2009)於馬祖地區國中生閱讀動機及閱讀行為與國文科學習成效關 聯性之研究論文中指出馬祖地區國中生之閱讀動機及閱讀行為與國文科學習 成效有顯著相關，也就是表示閱讀動機越強，國文科學習成效越好；閱讀行為 越好，國文科學習成效也越好。

向永樂(2011)在影響國中學生課外閱讀投入因素與學業成就相關之研究中 指出閱讀動機、閱讀興趣、父母態度、學校推廣、閱讀態度、閱讀投入程度、

閱讀成效、整體課外閱讀投入等層面，對國中生的整體學業表現都具有顯著影 響力。

陳孟訓(2009)數學閱讀活動對數學學習成效之影響與歷程研究中，分析學 生於因數與倍數成就測驗之後測的得分表現發現：接受「數學閱讀活動」教學 的實驗組學生，在整體因數與倍數概念、因數概念及倍數概念上的表現上，都

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優於接受一般教學的控制組學生，而在公因數及公倍數概念的表現雖然沒有顯 著差異，但實驗組的平均數仍高於控制組。

國外也有不少探討閱讀投入與學習成效之研究，發現閱讀表現對於學科成 就之影響。例如：Leppänen 等人(2005)的長期性研究追蹤芬蘭國小學童閱讀情 形與學習表現，發現學童的課外閱讀的數量與其閱讀能力有高度的正相關。美 國學者 Cunningham and Stanovich(2003)提出閱讀投入量不但能預測語文成就，如 字彙量、理解力、寫作能力，亦會影響知識成長量以及終身閱讀習慣。Jordan，Hanich and Kaplan(2003)提出數學低成就的學生與其閱讀困難或能力低落有關，而 Bulcock、Clifton and Beebe(1978)研究了在印度和英國的 14 歲男孩的閱讀成績。

研究者確定這兩個國家的閱讀成就始終是科學成就的最有力的預測因素。所以 發現閱讀能力可預測自然領域物理、化學、生物的學習成就。

Gambrell(1996)研究指出和他人談話、分享閱讀和寫作的時間，能夠促進 學生學業成就、內在動機、較高層次思考，以及想要閱讀更多書本。Krashen

（1993）研究「主動閱讀」的力量。研究指出「主動閱讀」者對於閱讀理解、

增長字彙、拼音能力、文法用詞和寫作都有極大的助益。兒童越能夠自發性的 閱讀，其語言能力也會相對性的提升。Nagy、Herman and Anderson（1985）研 究三年級以上的兒童每年學習約三千個新字的由來，發現除了教師的生字教學 之外，還包括兒童在閱讀文章的上下文中學習許多新字詞；此三位學者在 1987 年還發現，經由閱讀認識的字彙是 10 倍於一般字彙教學所得。

此外，閱讀能力也與國家競爭力呈現正相關，閱讀能力愈高的國家，其競 爭力愈強，閱讀能力能預測國家競爭力。所以一些國家型研究也一直密切透過 評量及學習成就資料庫來瞭解學生在各學習領域或科目的表現，以追蹤、評鑑

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分析學生的學習優劣與學習成效。

教育部於 93 年請國家教育研究院針對「國民中小學學生學習成就建立常 態性之資料庫」，進行臺灣學生學習成就評量資料庫（Taiwan Assessment of Student Achievement, 簡稱 TASA）之建置規劃，作為各界研訂課程與教學政 策之重要參據。自 97 年起年起確認並調整「臺灣學生學習成就評量資料庫」

施測週期為國小、國中、高中職，每年段 3 年一輪循環。

分析 2010TASA 資料的結果，發現不管是參與閱讀活動的頻率，抑或是平 日課外閱讀的時間量，都與學生學習成就有正相關，研究更進一步發現閱讀習 慣對於國語文以外的科目的影響，如：英文、社會、與自然科。若比較課外閱 讀時間與其它學科成就表現之差異，從未閱讀與其他閱讀時間量的學習成績差

分析 2010TASA 資料的結果，發現不管是參與閱讀活動的頻率，抑或是平 日課外閱讀的時間量，都與學生學習成就有正相關，研究更進一步發現閱讀習 慣對於國語文以外的科目的影響，如：英文、社會、與自然科。若比較課外閱 讀時間與其它學科成就表現之差異，從未閱讀與其他閱讀時間量的學習成績差