兒童閱讀的意義

啟動英國閱讀年的前英國教育部長布朗奇(David Blunkett)指出：「每當我 們翻開書頁，等於開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基礎。」；齊 若蘭、游常山、李雪莉(2013)在「閱讀-新一代知識革命」中分析世界各國閱讀 實況及各國閱讀政府對提升其國人閱讀所做的各項努力。

英國將 1998 年 9 月到 1999 年 8 月定為英國全國閱讀年。閱讀年的活動重 點包括：送書到學校、增加小學閱讀課程並與媒體、企業、民間組織形成夥伴 關係、鼓勵親子共讀、發起寢室閱讀週等，從這些活動中瞭解到英國重視閱讀 的決心。

美國則有柯林頓總統的「美國閱讀挑戰運動」及布希總統的「閱讀優先方 案」，大力提倡閱讀。從柯林頓總統時代通過卓越閱讀法案至布希總統於 2001 年提出「不讓任何一個孩子落在後面」(No Child Left Behind)的教育改革方案，

聘請閱讀專家於聯邦教育部工作，以有效推動閱讀優先政策；還特別提撥經費 補助閱讀環境較差的弱勢學生，希望在五年內，讓美國所有學童在小學三年級

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以前具備基本閱讀能力，並要求三至八年級學生每年都要參加語文及數學測 驗。

日本從 1960 年就開始重視閱讀的影響力，鹿兒島縣立圖書館館長京鳩十 發起了「親子二十分鐘讀書」運動，要求大人每天最少陪小孩看 20 分鐘的書。

此一運動使整個日本社會開始重視閱讀，為日本戰後的「兒童文化」打下傲人 的基礎。教育體系把推動兒童和青少年閱讀，視為改善校園秩序、加強生命教 育、提升學習力的良方。

1997 年加拿大則有「溫哥華太陽報」加西環球基金會在卑詩省發起「培養 閱讀人」計畫，2002 年擴展至全加拿大。「溫哥華太陽報」的發行人史考斯基 深信：「閱讀能帶來希望，開啟生命之窗。」所以，特別注重培養幼兒、學齡 兒童的閱讀習慣。此外，這個計畫還贊助了市立圖書館「鵝媽媽」活動，圖書 館主任道格拉斯建議：「每個懷孕的媽媽和準爸爸除了準備汽車座椅和嬰兒毛 毯，也應該準備童書。」，並指出：「閱讀是一種投資，就因為是針對小孩，如 果現在沒有，以後也不會有，因為小孩很快就長大了。」

勤奮好學的德國人甚至將全民閱讀作為一個國家戰略，並以國家支持的形 式來實施，旨在提高民眾的閱讀熱情，促進社會閱讀的繁榮發展。這其中最著 名且最卓越的就是成立於 1988 年的德國促進閱讀基金會（Stiftung Lesen），其 名譽主席都由歷屆德國總統擔任。國家最高元首為「讀書」代言，發揮榜樣力 量，確實能影響並鼓勵著一代又一代的少年兒童養成閱讀習慣。德國出版社和 書店也十分重視從小培養未來讀者，不少書店開學時會為小學一年級新生提供 包含書籍和課程表在內的「閱讀包」。

「閱讀起跑線」工程是由聯邦德國教育與研究部和德國促進閱讀基金會聯

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合發起的，提供三個年齡段的閱讀大禮包：第一個閱讀大禮包會在孩子 10 個 月到 12 個月時，父母帶其去醫院做常規體檢時，由醫院派發；第二個大禮包 會在孩子三歲左右時，父母帶其去圖書館時，由圖書館派發；第三個大禮包會 在孩子進入小學一年級不久後，由學校派發。禮包裏有給孩子玩的書、讀的書，

還有給父母有關撫養孩子及指導孩子閱讀的書。

綜觀各國之閱讀運動，皆獲相關當局之重視及積極全面推廣閱讀風氣，而 且都將接觸閱讀的年齡降低，愈早愈好，並且肯定閱讀是能加強他們的實力的，

許多的學習基礎都始自閱讀。所以，經濟合作暨發展組織（OECD）在 PISA2006 年「科學、閱讀與數學能力評量」報告中指出，芬蘭、加拿大、英國學生的全 球閱讀能力名列前茅，這些國家也是知識經濟時代的新強權。

台灣的教育單位亦是不落人後，教育部亦正視兒童閱讀的重要性。自 90 年度起至 92 年度推動為期 3 年的「全國兒童閱讀計畫-悅讀 101」，各式的推廣 閱讀活動也漸次展開，包括學校閱讀教育的實施、親子共讀活動及豐富社會閱 讀環境，希望經由閱讀能培養國民的全人性格，促使兒童養成主動學習的習慣 與能力(教育部，2000)。

自 93 年度至 97 年度起，選定 300 個文化資源不足之焦點學校，推動為期 4 年的「焦點 300-國民小學兒童閱讀推動計畫」，加強該校兒童之閱讀素養，

提升文化資源不足地區之圖書資源投入，弭平城鄉教育資源差距。95-97 年也 有「偏遠地區國民中小學閱讀推廣計畫」，充實學校圖書資源，營造良好之閱 讀環境，培養學生閱讀能力以及閱讀習慣，更希望立即彰顯閱讀的績效。

教育部自 98 年起開始辦理小學圖書館閱讀推動教師（簡稱圖書教師），由 學校推薦一位熱心推動閱讀的教師，負責該校圖書館經營及閱讀推動業務。

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2012 年開始推出國中圖書館閱讀推動教師計畫。教育當局和學校對圖書館教師 高度重視、積極發揮它的功能，視圖書館教師為統整及協同各學科教學之樞紐。

從積極推動閱讀、圖書館利用教育，至將圖書館課程與各學科教學內容作深度 的結合，協同進行教學與訓練資訊技術，參與學校課程的規劃與設計，提升課 程發展與學習成果。

綜上有關單位對閱讀教育的重視可知，閱讀與學習是一體兩面的，身處二 十一世紀的知識社會，閱讀力可說是決定個人學習的關鍵能力，國民閱讀能力 成了建構下一波國家軟實力的關鍵。能掌握知識、發揮智慧就是最大贏家，從 歐洲、北美到亞洲各國莫不傾全國之力，掀起全民閱讀運動浪潮。所以，再接 續探討閱讀之重要性。

曾任教育部部長及中研院副院長的曾志朗先生長期推動閱讀行動，他認為 閱讀帶來人類的好奇與創新，而且閱讀可以活化人腦，提高思考的能力，更能 延長壽命。他說很多的研究發現，人類經過六百多萬年的進展和演化，能與猩 猩、猿猴等族群不同，是因某些基因的變異，於是數百萬年來，從可以直立、

發聲、創造語言，到走出穴居，追尋更美好的生存地和更多的食物。五、六萬 年前開始，人類的大腦更產生對外界美好的創新和保留意念，於在洞穴牆壁留 下畫作，四千年前更開始有了文字，在歷史的長河中留下記錄。正因如此，文 字成為人類思維的展現，透過閱讀文字，讓人類產生愈來愈多的創新和好奇。

他還說，人之所以與猩猩猿猴不同，正因腦部多了這塊三角形區域的接收器，

常閱讀的人，接收器愈活躍，腦神經元的連結愈多愈密，每天接收很多訊息，

便會一直保持活躍；連帶地，久而久之，活化的大腦便會提高理解系統的能力，

對事物的理解能力愈來愈好，也就是所謂的「變聰明」。

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Wigfield and Guthrie(1997)探討成就動機據以提出閱讀動機的內涵，並據以 發展閱讀動機量表(The Motivations for Reading Questionnaire,簡稱 MRQ)。

MRQ 在內涵上將閱讀動機分成能力及效能信念、成就價值與目標、社會三類，

各類又包含數個向度，共計有十一個向度如下：

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Wigfield and Guthrie (1997)以 MRQ 研究閱讀動機，發現兒童閱讀動機具多 重向度，且大部分的向度間為低度到中度的正向關係，只有逃避閱讀與其他向 度為負向關係，但與競爭則是正向關係。

另外，劉明宗(2000)指出，學生若能大量課外閱讀將有助於提昇學習興趣、

增進語文能力、促進智力開發、陶冶思想品格並養成良好習慣。

許碧勳(2001)認為從閱讀中能獲得廣泛的知識，吸收前人智慧與經驗的成 果。若要充實知識、開闊心胸、啟發思考能力、拓展世界觀，必定要先提昇語 文能力。

張瓊元(2003)研究發現，課外閱讀的重要性在於奠定學童良好的人格發展、

習得適應生活所需的技能、增進學生學習能力及成就。她認為閱讀是所有學習 的基礎和媒介，學生閱讀能力直接影響其各學科的學習，閱讀的成就表現也是 學校學習效能的一個重要指標。

綜上所述可以得知，閱讀是一項複雜的歷程。它包含了閱讀主體對讀物的 認知、理解、吸收和應用的複雜心智過程，不但是人們進行學習的重要媒介，

也是閱讀主體自我娛樂的途徑。以社會學的角度來看，閱讀可視為一種舉止或 行為；以知識獲取的層面來說，閱讀可收增廣見聞之效；以休閒觀點來探討，

閱讀則是一種愉悅的享受過程。