研究動機

檢視 PIRLS 或 PISA 對閱讀的定義包括閱讀興趣、透過閱讀學習、發展 個人潛能、達成個人目的、參與社會等。我們可以透過增加閱讀的質與量達成 學習與成長的目的嗎？1946 年聯合國教科文組織成立時，在其人權宣言中確立 教育和素養是基本人權，其時所謂的素養包括讀、寫、算。自從人類發展各式 符號，特別是文字和數字符號後，各種文明、思想、創作就以各種符號來表達 與保存，透過閱讀符號可以解開其背後所表徵的思維，透過閱讀由符號所組成 的各科學問，可以獲得各種知識。因此，可以解開符號的閱讀被當作是素養，

是基本能力。閱讀不是單一門學科，它是跨學科的工具，用閱讀來學習各學科，

如：自然、社會和物理等各科。

其他也有許多研究指出閱讀是一切學習的基礎。再則高年級學生已能擁有 自主的選擇，也較有自我的概念。因此，如何在學校教育中善用有效的閱讀策 略，如何在生活中維持閱讀的動機興趣，建立正確的閱讀行為，有效提升學業 成就及學習成效，實為家庭、學校所應共同重視的課題。因此，研究者極希望 能發現更多有助於改善閱讀與學習策略。

研究者極關注處於 3C 產品如此盛行的環境下，學童對閱讀投入是否會日 漸低落？2015 年國際學生能力評量計畫（PISA）排名公布了，台灣學生閱讀能 力大退 15 名，引起社會關注。而其他各國資料也發現，日本閱讀排名也退步 了，其歸因網路及 3C 產品影響青少閱讀質量。這個年代的孩子和青少年對閱 讀不再喜愛、不重視了嗎？因此，研究者希望探討目前學童對閱讀動機、態度、

行為、策略的關注度與投入情況。

檢視 2003 年教育部頒布《國民中小學九年一貫課程綱要》，國語文學習領

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域的綱要內容可以發現，閱讀不但被納入課程規劃，而且有詳盡的分段能力指 標，目的在於希望學生藉由閱讀，懂得欣賞、運用、比較、統整歸納並養成獨 立思考的能力。可見閱讀對學習成效是有重要影響的。教育部自 2004 年至 2008 年推動「焦點三百─國民小學兒童閱讀推動計畫」、「偏遠地區國民中小學閱讀 推廣計畫」，充實學校圖書資源、營造良善閱讀環境、培訓師資、納入民間公 益團體及地方政府資源辦理閱讀活動，亦可見教育單位對閱讀之重視程度。

許多研究顯示，課外閱讀是影響閱讀理解的重要因素，學生的閱讀總量對 其閱讀速度、流利度、詞彙、常識發展、語言應用能力和學術成就都有顯著的 影響。吳清基(2010)認為閱讀是各種學習的基礎，而閱讀能力的培養需搭配興 趣與態度的養成。有興趣與正向閱讀態度則易養成習慣，有習慣則能主動的學 習與掌握閱讀能力，進而成為終身學習的手段。閱讀本身就是學習的夥伴，因 此，閱讀能力的培養必須是跨學科的，閱讀理解能力的好壞也會影響其他學習 領域的學習狀況。在參與各種國際閱讀素養評量後，教育當局也大力推動閱讀，

學童學習成效是否真的有所增長？而探討閱讀投入度及各項學習成效的研究 較少或已是較早期之研究，故希望探討近期發展狀況，作為教學推動方向。此 為本研究之動機一。

另外，個人背景因素與閱讀投入相關的因素很多，研究者亦關注閱讀與個 人背景因素中性別的關係。Wigfield and Guthrie (1997)的研究結果指出四、五 年級閱讀動機有性別差異，女生在閱讀效能、重要性、社會和競爭的構念上優 於男生，所以男生閱讀動機比女生低可能對閱讀表現會造成相當的影響。李素 足(1999)研究台中縣市國小四、六年級學童閱讀動機；陳怡華（2001）調查高 雄市國小四年級學童；古秀梅（2005）與蔡美蓉（2005）研究高雄市國小中、

高年級學童；葉凌秀（2008）調查高雄市國小六年級學童；研究結果皆顯示閱

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讀動機與閱讀行為間呈正相關，而女生的閱讀動機高於男生，其閱讀的頻率亦 多於男生；女生較常閱讀文學、歷史地理與自然科學類，而男生閱讀趣味休閒 書籍與手冊秘笈的頻率高於女生。

所以，希望藉此研究計畫及對象調查學生的閱讀投入概況並再次研究調查 女生的閱讀投入是否仍呈現高於男生。此為本研究之動機二。

古秀梅(2005)探討高雄市公立國民小學中、高年級學童的閱讀動機、閱讀 態度、閱讀行為及國語科學業成就，發現高雄市公立國小中、高年級學童在國 語科學業成就方面個別差異頗大，閱讀動機、閱讀態度與閱讀行為對國語科學 業成就有顯著預測力，其中又以閱讀動機之「內在動機」層面的預測力最佳。

而林益群(2006)以國小五、六年級學童為對象，探究閱讀行為與學科學習 成效的相關因素，發現學童閱讀課外讀物與學科成績並無顯著關係。李美月 (2003)以高中生為對象，探討課外閱讀與學業成就關係之研究中，發現閱讀與 國文學習成就二者之間有顯著相關，與整體學習成就亦有相關，但與數學學習 成就無顯著相關。

除了少數研究顯示學生的課外閱讀與學習成效無顯著相關，大部份的研究 仍都顯示豐富的閱讀量、良好的閱讀行為會對學生的學習成效產生影響。綜合 上述發現研究學生閱讀投入與學習成效之文獻報告中呈現有相關、不相關者皆 有，故研究者希望利用學生國語文、數學科能力檢測結果再次探討兩者之關聯 性，研究閱讀與學科教學之重要性，以做為老師及學校行政單位持續推動閱讀 教學與實施閱讀教學策略的參考指標，並改善學習成效，此為本研究之動機 三。

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