國小學童閱讀投入度與學習成效之相關性

本節進行閱讀動機、閱讀行為及閱讀策略與國語科、數學科學習成效之相 關分析，完成研究假設三：國小六年級學童之閱讀動機、閱讀行為及閱讀策略 與國語科學習成效是否有顯著相關？國小六年級學童之閱讀動機、閱讀行為及 閱讀策略與數學科學習成效是否有顯著相關？國小六年級學童之閱讀動機、閱 讀行為及閱讀策略與閱讀能力是否有相關？國小六年級學童之閱讀動機、閱讀 行為及閱讀策略對於概念理解、程序執行、解題思考能力是否有相關？

壹、 閱讀動機、閱讀行為及閱讀策略與國語科學習成效之關聯性分析 根據統計分析的結果，將不同國語科學習成就之國小學童在閱讀投入量表 上各層面之得分數，標準差整理成表 4-18。再以學生之閱讀投入為依變項，

進行單因子變異數分析，並以 Scheff´e 法進行差異分析比較，分別比較能力檢 測和定期考試之高分組、中分組、低分組間的差異，以了解國語科高、中、低 分組學習成就的學童，在閱讀投入表現上得分之差異。

一、閱讀動機、閱讀行為及閱讀策略與國語科能力檢測成績之關聯性分析 由表 4-18、4-19 進行差異分析比較考驗的結果，發現高、中、低分組之 間，在平日閱讀時間這一項的表現差異達到顯著差異水準。由平均分數可知：

高分組>中分組，高分組>低分組，中分組>低分組。

進行其他差異分析比較考驗中發現，不同學習成效之高分組、中分組、低 分組國小學童，在閱讀動機、閱讀行為、平日閱讀時間、假日閱讀時間、層面，

顯示低分組<中分組<高分組。

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最後，從單因子變異數分析中發現，國小學童在國語能力檢測成績中，其 閱讀策略層面中高分組的表現平均數為 42.373，中分組為 40.889，低分組為 42.733，差異分析比較的結果為低分組高於高分組，低分組也高於中分組，雖 未達顯著差異水準，但低分組在閱讀策略層面表現反而最好。

這項高、中、低分組在閱讀策略層面的表現結果，也影響了整體閱讀投入 的結果，高分組的整體閱讀投入平均數為 117.510，中分組為 115.389，低分組 為 115.733，差異分析比較的結果也是高分組高於中分組，低分組高於中分組，

但並未達顯著差異水準。

不同學習成效的學生其閱讀投入之單因子變異數分析及差異分析多重比 較結果分別如表 4-18 及 4-19：

表 4-18 國語檢測成績與國小學童閱讀投入量表之平均數與標準差

閱讀投入 閱讀動機 閱讀行為 閱讀策略

國語檢測成績 人數 M SD M SD M SD

高分組 51 42.706 7.97 32.431 8.26 42.373 8.16 中分組 72 42.375 6.62 32.125 7.93 40.889 7.32 低分組 15 41.067 9.22 31.933 8.74 42.733 8.77 總計 138 42.355 7.41 32.217 8.09 41.638 7.78

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由表 4-20、4-21 發現：

高、中、低分組之間在閱讀動機、閱讀策略、閱讀行為、假日閱讀時間這 幾個閱讀投入層面的表現差異，皆為中分組<低分組<高分組，低分組高於中分 組，整體閱讀投入的表現亦是如此，中分組仍是表現最差。且在 Scheff´e 法差 異分析比較中假日閱讀時間 (p= .018) 及整體閱讀投入 (p= .046) 層面中有達 到顯著差異水準。

進行其他差異分析比較考驗中發現，國語定期評量高分組、中分組、低分 組國小學童的表現結果，僅在「平日閱讀時間」這一項是中分組高分於低分組，

且達到顯著差異水準 (p= .007) 。在「假日閱讀時間」這一項反而是低分組高 分於中分組，且達到顯著差異水準 (p= .018).。

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表 4-20 國語定期評量成績與國小學童閱讀投入量表之平均數與標準差

閱讀投入 閱讀動機 閱讀行為 閱讀策略

國語定期成績 人數 M SD M SD M SD

高分組 49 44.082 8.17 34.102 7.73 43.571 8.26 中分組 47 41.234 6.53 30.106 7.43 40.319 6.80 低分組 44 41.409 7.31 32.159 8.75 40.659 7.91 總計 140 42.286 7.45 32.150 8.08 41.564 7.77

(續) 表 4-20 國語定期評量成績與國小學童閱讀投入量表之平均數與標準差

閱讀投入 平日閱讀時間 假日閱讀時間 整體閱讀投入

國語定期成績 人數 M SD M SD M SD

高分組 49 3.224 .85 3.306 .96 121.755 21.74 中分組 47 3.021 .64 2.894 .73 111.660 17.97 低分組 44 2.773 .48 2.955 .48 114.227 21.56 總計 140 3.014 .70 3.057 .78 116.000 20.80

以下為高中低分組國語定期評量成績的國小學童與閱讀投入量表得分之 單因子變異數分析與 Scheff´e 差異分析比較。

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一、閱讀動機、閱讀行為及閱讀策略與數學科能力檢測成績之關聯性分析 將能力檢測高、中、低分組與閱讀投入表現結果整理成表 4-22。可發現：

高分組的閱讀動機平均表現分數為 43.141 、閱讀行為為 32.984 、閱讀策略 的表現為 42.266 。中分組的閱讀動機平均表現分數為 42.245 、閱讀行為為 32.396 、閱讀策略的表現為 41.698 。低分組的閱讀動機平均表現分數為 39.571 、閱讀行為為 28.810 、閱讀策略的表現為 38.905 。

由表 4-22、4-23 單因子變異數分析中可知國小學童在數學能力檢測成績 中，雖未達顯著差異水準，但高分組不管在閱讀動機 、閱讀行為、閱讀策略 的表現都較其他兩組為優。

這項高、中、低分組在閱讀策略層面的表現結果，也反應在整體閱讀投入 的結果，高分組的整體閱讀投入平均數為 118.391 ，中分組為 116.340 ，低 分組為 107.286，仍是高分組表現最好，但並未達到顯著差異水準。

但在平日閱讀時間和假日閱讀時間這兩項的表現差異，是高分組高於中分 組，低分組也高於中分組，中分組的閱讀時間最少，且此兩項結果達到顯著差 異水準。

94 表 4-22 數學檢測成績與閱讀投入量表之平均數與標準差

閱讀投入 閱讀動機 閱讀行為 閱讀策略

數學檢測成績 人數 M SD M SD M SD

高分組 64 43.141 7.98 32.984 8.47 42.266 7.66 中分組 53 42.245 7.12 32.396 7.45 41.698 8.12 低分組 21 39.571 6.49 28.810 8.32 38.905 7.35 總計 138 42.254 7.49 32.123 8.14 41.536 7.82

(續) 表 4-22 數學檢測成績與閱讀投入量表之平均數與標準差

閱讀投入 平日閱讀時間 假日閱讀時間 整體閱讀投入

數學檢測成績 人數 M SD M SD M SD

高分組 64 3.156 .8207 3.250 .8909 118.391 21.7260 中分組 53 2.849 .5683 2.849 .6323 116.340 19.6664 低分組 21 2.905 .3008 2.905 .4364 107.286 20.3400 總計 138 3.000 .6835 3.043 .7629 115.913 20.9429

以下為高中低分組數學檢測成績的國小學童與閱讀投入量表得分之單因 子變異數分析與 Scheff´e 差異分析比較。

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組的表現最不理想，且結果中達到顯著差異水準是平日閱讀時間和假日閱讀時 間。

所以，在整體閱讀投入的表現也為高分組高於中分組，低分組也高於中分 組，但並未達顯著差異水準。

表 4-24 數學定期評量成績與閱讀投入量表之平均數與標準差

閱讀

投入 閱讀動機 閱讀行為 閱讀策略

數學定

期成績 人數 M SD M SD M SD

高分組 48 43.583 7.7675 33.250 7.9453 43.604 7.7315 中分組 48 42.063 7.0873 31.375 7.4280 41.229 7.5519 低分組 44 41.114 7.4153 31.795 8.9328 39.705 7.7056 總計 140 42.286 7.4450 32.150 8.0840 41.564 7.7740

(續) 表 4-24 數學定期評量成績與閱讀投入量表之平均數與標準差

閱讀 投入

平日閱讀時間 假日閱讀時間 整體閱讀投入

數學定

期成績 人數 M SD M SD M SD

高分組 48 3.313 .9488 3.354 .9998 120.438 21.1890 中分組 48 2.854 .5049 2.875 .6058 114.667 19.2866 低分組 44 2.864 .4087 2.932 .5455 112.614 21.5894 總計 140 3.014 .6993 3.057 .7753 116.000 20.8043 以下為高中低分組數學定期評量成績的國小學童與閱讀投入量表得分之 單因子變異數分析與 Scheff´e 差異分析比較。

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參、 閱讀動機、閱讀策略及閱讀行為對閱讀能力之關聯性分析

以皮爾森積差相關分析中，得到表 4-26，可發現閱讀動機的表現得分與「推 論訊息」有達顯著相關 (p=.008) ；閱讀策略也和「推論訊息」有顯著相關 (p=.024)；閱讀行為也和「推論訊息」有顯著相關 (p=.023) ；最後「整體閱讀 投入情況」 (p=.007) 也和「推論訊息」有顯著相關。

表 4-26 閱讀動機、閱讀策略及閱讀行為對閱讀能力之關聯性分析表

動機 N=140

行為 N=140

策略 N=140

整體閱讀投入情況 N=140 閱讀能力 皮爾森

相關 p 值 皮爾森

相關 p 值 皮爾森

相關 p 值 皮爾森

相關 p 值 詞意理解 .026 .763 .120 .159 .035 .685 .069 .420 檢索訊息 .029 .736 .000 .997 .042 .622 .026 .762

推論訊息 .222^** .008 .193^* .023 .191^* .024 .226^** .007

詮釋整合 .011 .895 .115 .177 .106 .211 .088 .299

比較評估 -.004 .960 .009 .920 .014 .866 .007 .933

閱讀能力

總計 .092 .282 .135 .111 .117 .167 .129 .128

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