第三章 研究方法
第七節 研究流程
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第四章 文學雜誌數位典藏支援寫作課程
本研究使用《明道文藝》數位典藏支援寫作教學。第一期程資料庫選取 11972 篇文學作品運用 DSpace 免費軟體，採用 Dublin Core 格式進行典藏，內 容包括名家專欄、文學工場、文創采風及文學獎歷年得獎作品等做為寫作教學 時引導學生大量閱讀範文的素材。
第一節 文學雜誌數位典藏的內容
一、《明道文藝》的特色
《明道文藝》每月一期定期出版，創刊至今已歷 38 載，收納無數當代名家 文學作品，在海內外文壇得到一致肯定，曾經九次獲頒行政院新聞局雜誌金鼎 獎、四次文化建設委員會優良文學雜誌獎及教育部優良期刊獎、國家文藝基金 會優良刊物獎等肯定。2006 年起每年獲文化部優良雜誌補助。為鼓勵青年寫 作，《明道文藝》自 1981 年起舉辦全台灣第一個針對在校學生設置的「全國學 生文學獎」(第三十一屆起擴大為全球華文學生文學獎)，發掘無數文壇新秀，
因此與台灣當代作家保有密切而友好的關係，足以成為文學雜誌數位典藏的有 力後盾。
本研究以數位典藏的方式克服文本閱讀的限制，運用數位學習平台，提供 閱讀者方便取用且資源豐富的範文資料庫，學習者可以跳脫時間及空間的限制 進入學習平台，浸濡於大量的文學作品中，提高學習者的閱讀成效，加強成語、
佳句、典故及取材、布局、謀篇等素養，提升寫作能力。
文學雜誌數位典藏可以同步提供多點的學習，擺脫文本借閱及使用上的限 制，讓學生可以有系統地分門別類閱讀大量的文學作品，方便而快速地從大量 的範文中選擇與主題相關的素材，從類文中找經驗，訓練寫作技巧，落實以建 構知識及技能為主的學習歷程。為了方便類文查詢，《明道文藝》數位典藏具 普通簡易及進階檢索功能，學習者可以透過檢索找到相關素材進行大量範文閱 讀及多元學習，也可以同時多人學習、共享資源。
《明道文藝》經過文壇的考驗與肯定，是一本以中學生為主的純文學雜誌，
可以提供大量閱讀與寫作範文，可以在國高中教學現場建立一套活化中文寫作
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教學的機制，引導已經具有獨立閱讀能力的中學生，透過文學雜誌數位典藏進 行大量範文閱讀，從觀摩中聚焦自己的思維，培養資訊檢索力及策略運用能力。
同時，「《明道文藝》數位典藏系統」為了落實融入華文寫作教學的目標，未來 將透過系統入口平台與世界接軌，讓全世界各地的華語文讀者都可以透過檢索 閱讀相關篇章，期使數位閱讀平台對培養中學生寫作力有正面積極的效益。
二、《明道文藝》數位典藏支援寫作教學
數位典藏是一個具有前瞻性又隨時保持彈性調整機制的學習平台。對新世 代學習者而言，如果能善加運用，必然對學習產生加值效果。《明道文藝》大 量的文學作品是最方便且具實質範文效益的閱讀素材。然而，現有的文本均屬 以文物保存為主的精裝合訂本，作為閱讀文本的效果有限，更不能成為班級共 讀素材。因此，破除文本實體限制，不受時空影響的數位典藏資料庫讓《明道 文藝》適時進入數位化的理想模式，在閱讀及資料檢索上具有高度便利性，讓 學習者可以從大量的範文中選擇與主題相關的素材，比較各範文寫作技巧，建 構寫作歷程。
為了方便類文查詢，《明道文藝》數位典藏具備簡易及進階檢索功能，學 習者可以透過檢索找到相關素材進行大量範文閱讀及多元學習。第一期程以資 料庫為主，線上心得寫作及教師批閱機制則連結 google 協作平台「明道文藝 數位典藏閱讀王」進入範文閱讀心得寫作平台，教師可以就寫作技巧、主題或 文體分類，提供命題寫作範例、競賽優勝作品、文學創作範例，要求同學上線 提報閱讀心得及半命題習作，學生亦可自行 po 出喜歡的範文，書寫閱讀心得，
由教師於系統中批閱回應。
圖 4-1 google 協作平台-範文閱讀心得寫作平台
加入「範文閱讀」討論群組
範文閱讀
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（二）文學工場：每月接受作者投稿或對當今知名作家邀稿，這個單元所 收集的都是當今文壇知名作者的作品，是《明道文藝》自創刊以來每一期的主 體，自第1-393期，文學工場文章比重為全本的2/3，第395期迄今，文學工場文 章佔全本的1/3。題材從編輯室專題規畫到作者自定，體裁包括新詩、散文及小 說，其中，散文又進一步分為生活小品、遊記及論述。本主題共計典藏8707篇。
（三）「文創采風」專題企畫：本專題2009年1月推出到2013年12月為止(394 期-450期)，5年5個主題50個企劃，以主題報導的方式從文化創意產業、文化底 蘊、文化元素、空間地景、區域特色等層面呈現台灣文創內涵，為中學生開啟 未來視野。內容依人事物再細分為人物專訪及活動焦點。2014年1月451期起進 入第二個5年「文化長廊」專題企畫，因為還在進行中，暫不納入第一期程資料 庫。本主題典藏篇數共計300篇。
（四）文學獎作品：《明道文藝》於1981年開辦全國學生文學獎(第31屆起 改為全球學生文學獎)，是全國最早專為在學學生舉辦的文學創作獎，發掘無數 文壇創作新人。這些作品都一一刊在於當年度6.7月號的《明道文藝》中，至今 已然蔚為可觀的資料庫。所有作品依體例分別歸入現代詩、散文(生活小品)及小 說中。第31屆起不僅加入海外華文作品，徵稿對象也從大專組、高中組改為高 中組及國中組。歷屆文學獎的得獎作品在立意取材方面的資訊來源及生活體驗 跟本研究之實驗組及對照組學生最為接近，組織結構及遣詞造句的養成歷程也 具有共通性，因此，是本研究融入寫作教學的主要素材之一。本主題典藏篇數 共計2317篇。
第二節文學雜誌數位典藏支援寫作教學
數位典藏不僅可以提供大量數位內容，更可運用資訊檢索方便取用相關資 源，其特色在於學生可以在任何時間、地點，藉由網路進行所需要的學習，是 以學習者為主的學習方式。本研究以此為基點，在實驗組實施《明道文藝》數 位典藏支援寫作教學之實驗教學，自 2015年1月12日起進行寫作課程，至2015 年4月17日止，共計30節。
一、規劃教學時程
原先規畫實驗組及對照組寫作教學課程每週2節，以30節進行五個單元的寫 作教學，每單元6小時，15週完成教學計畫。但103學年度為配合農曆春節，上 學期學期結束後立即進入下學期第一週，接著進行一週寒期課業輔導，為避免
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次2節，共計18 節，實際上課日期為2/24、3/2、3/9、3/16、3/23、3/30、4/7、4/13、4/17。
本研究採準實驗研究法，除了教學時程的規畫，前後測是整個實驗教學課
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作基本能力，是隱性知識，在學生團體中差異性極大，問題的個別性強，排入 寫作課程會有干擾整體學習進度之虞，而且錯別字與標點符號問題之所以越趨 嚴重泰半來自網路速讀及書寫方式，基患已深，本研究 15 週短程寫作教學不 適合在此著力，因此這部分的前後測結果只做參考，不列入本研究實驗教學的 分析向度。
（二）兩組教學的主要差異在範文閱讀量
對照組採一般寫作教學，依命題講解-範文舉隅-習作-批閱-評析的固定循 環模式，教師在課程中著重於寫作技巧的理論講解，引用學生曾經讀過的國文 選文及教師選定的範文作為素材，並教導學生如何選讀文本以增加閱讀量。實 驗組除運用一般寫作教學教材教法，還會由教師引導學習者運用《明道文藝》
數位典藏資料庫持續大量閱讀相關範文，學生在課堂上及課後必須密集使用電 腦及網路檢索資料庫。亦即，透過《明道文藝》數位典藏，打破文本式閱讀資 源的限制，讓學習者可隨時隨地檢索資料庫，經由迅捷便利的平台培養寫作力。
研究者長期觀察發現，高中生中文寫作受限於生活經驗及人生閱歷，無 法在立意取材上求突破求創新，同樣的，他們的詞彙運用因為缺乏鍛鍊，大多 千篇一律，結構組織的鋪排能力不足，但是一般的寫作教學礙於課堂時數及空 間的局限，當學生遇到瓶頸須要強化練習時，無法因應個人需求運用大量範文 進行單點的加強或反覆習作。因此，在學習及生活經驗有限的中學階段，從大 量範文閱讀中累積經驗、鍛鍊思維，是不二法門。
四、課程實施與學習回饋
寫作是一個漫長的磨練過程，「寫作教學」的最終目標不只是訓練學生運 用文字語言記事抒情、說理論議、精準地表情達意。甚至，要產生說服力。亦 即，透過寫作教學刺激學生的觀察、聯想和想像力，同時，也要重視學生的思 維過程和方法，以培養學生的思維能力和良好的思維素質。
本研究設實驗組及對照組，對照組採依般一般寫作教學，實驗組透過大量 範文閱讀的寫作教學策略，探討運用數位典藏豐富的資料庫對寫作能力的影響，
希望對未來建置文學雜誌數位典藏作為寫作資源網的構想提出具體建議。為此，
實驗組及對照組分別規劃有 15 週 30 節 5 單元的寫作教學課程，同步進行寫作 教學計畫，計畫前後以 CWT 全民中文能力檢定之「寫作實作」中高級檢定為 檢測工具進行前後測，寫作教學期間，兩組學生依進度完成一長篇作文及兩短 篇作文，作為兩組學生寫作能力發展的輔助性數據分析。
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提醒學生先閱讀範文再進行作業，完成後將範文及佳句上傳至 google 協作平 台的作業區(每人 2 篇)。
圖 4-3 單元一習作-還我廬山真面目
活動二：讓學生學會從關鍵字推出答案，同時了解關鍵字對一篇文章的重
活動二：讓學生學會從關鍵字推出答案，同時了解關鍵字對一篇文章的重