第五章 實驗設計與結果分析
第一節 實驗說明
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第五章 實驗設計與結果分析
本研究旨在探討文學雜誌數位典藏對寫作教學的影響。採準實驗研究法，
探究運用《明道文藝》數位典藏融資料庫進行大量範文閱讀的寫作教學對於高 中學生的寫作整體能力以及立意取材、結構組織、遣詞造句等面向的能力是否 提升。
第一節 實驗說明
數位閱讀資源的豐富多元及便利取得讓閱讀的限制大為降低，那些非常適 於作為寫作範本的文學雜誌數位化開始成為出版界及教育界一個充滿發展空 間的嶄新契機。本研究在實驗組寫作教學課程中所運用的「《明道文藝》數位 典藏資料庫」就是一個極具發展潛力的文學數位典藏平台，研究者將在以下的 敘述中詳加說明。
一、自變項與依變項
本實驗研究以教師教學策略、分組模式(實驗組和對照組)為自變項，實驗組 與對照組分別採取不同的教學策略，實驗組學生實施《明道文藝》數位典藏支 援寫作教學之實驗教學，對照組學生進行一般寫作教學。兩組學生寫作能力為 依變項，包含立意取材、結構組織、遣詞造句等外顯性知識，以及由系統運算 所對應出來的總級分。至於錯別字格式及標點為隱性知識，同儕之間個別差異 大，不列入本研究之寫作教學實驗計畫。
為減少對實驗組與對照組之干擾，實驗組與對照組的寫作教學遵守一致的時 數、進度、單元主題、評量工具及教學內容。學生起點行為則以前測進行控制。
雖然兩組同學因為課程時數的限制無法安排同一位教師上課。但是，為避免研究 結果受教師特質所影響，計畫執行前已在任課教師的人選上仔細考量，兩位老師 諸如年資、經歷及性別等客觀條件力求一致。為求教法及教學內涵一致性，兩位 老師在每單元上課前會共同備課、討論該主題的教學技巧。
二、實驗設計說明
本實驗研究之實驗組接受文學雜誌數位典藏支援寫作教學。在一般的審題 及題材分析後，先跟著老師進行範文閱讀、討論、整合及習作，接著運用此一 平台持續進行課後的大量範文閱讀，此時，實驗組學生須獨力檢索與本單元相
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關文章，閱讀後推薦並上傳範文。目標是，從大量閱讀範文的經驗中學習名家 寫作的技巧，並活用於個人的寫作實作中。對照組採一般寫作教學，與實驗組 同步進行五單元的寫作課程計畫，教師在課程中著重於寫作技巧的理論講解，
運用講義及 PPT 進行寫作教學，採舉例講評、分享佳作、閱讀範文、習作的模 式，由任課教師先帶同學審題，分析題意、題材及書寫要點之後，引用學生曾 經讀過的國文選文及跟老師選定的範文作為素材，並教導學生如何選讀文本以 增加閱讀量。兩組均以六節課完成每單元三次寫作歷程。
實驗期間，兩組的寫作教學內容包括：基本的陳述技巧(遣詞造句能力)、
主題的營造及情節設計(立意取材能力)、情節編排與分析(結構組織能力)、邏 輯思考與水平思考(結構組織能力)，以及綜合能力訓練。
三、評量基礎
本實驗研究實施前先安排實驗組及對照組於 2015 年 1 月 9 日(週五) 同步實 施 CWT 全民中檢寫作測驗中高級檢定，檢定結果即為前測，以此作為兩個群組 學生寫作教學得起點行為，並以此為基準，檢測兩種不同教學方法對學生的學習 成效的影響。
實驗開始後，實驗組與對照組分別進行同一單元同時數的寫作教學，每個寫 作教學單元須進行一篇長文二篇短文實作，由教師依 CWT 全民中檢寫作測驗設 定評分規準進行批閱，並逐次記錄兩組學生寫作成績。持續觀測並記錄兩組變化 情形。30 節寫作教學完成後，接受《明道文藝》數位典藏融入教學的實驗組學 生以及接受一般寫作教學的對照組學生再次進行「寫作實作」中高級檢定，依據 正式檢定結果(後測)及前測分數進行統計分析(平均數 t 檢定)，以了解實驗組及 對照組學生的學習成效是否產生顯著差異或變化。
四、實驗情境與工具
本研究採準實驗研究法。以明道中學國際部 10 年級(高一)及 11 年級(高二) 學生為實驗組及對照組，實驗組學生實施《明道文藝》數位典藏支援寫作教學 之實驗教學，對照組學生則進行一般寫作教學。實驗計畫從 2015 年 1 月 12 日 起至 4 月 17 日止，針對實驗組 26 人，對照組 26 人，進行 15 週 30 節 5 單元 的寫作教學。
(一) 《明道文藝》數位典藏
實驗組所使用的《明道文藝》數位典藏是以《明道文藝》455 期內容所建
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本研究最初設定之心得寫作平台為
http://goo.gl/gDAf7-aNobii
網路書櫃，希望這個有群組功能可以書寫心得及推薦語的平台可以作為範文閱讀之線上 測驗」作為實驗組及對照組寫作能力的檢測工具。此乃標準化測驗(standardized test)，由中華民國電腦技能基金會委請台中教育大學測驗與統計研究所研發，
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該測驗之信度與效度皆經由研發單位做檢視確認。
CWT全民中文能力檢定認證內容包含「語文素養」及「寫作實作」兩項 能力之測驗，本研究探討文學雜誌數位典藏對寫作教學之影響，因此，只採用
「寫作實作」檢定作為前、後測的評量工具，慮及實驗組及對照組為高一高二 學生，故前、後測均採寫作實作中高級檢定。CWT全民中檢寫作測驗評分特 色有：
1.採分項式評分。立意取材、結構組織、遣詞造句、錯別字格式及標點四 個面向分別給分後，由系統運算對應出總級分。因為能找出文章在四面向的個 別表現，因此優於總體式評分。這四個面向是各別獨立、且無法相互比較的變 項，因此在計算總分時，不可以把四個分數相加後平均。為了要解決這樣的問 題，CWT 只要求評分者分別就四面向給予分數，再由系統自行對應出最後的 總分。(1)四面向分別為 0-6 級分，共計有 2,401 種組合。(2)CWT 研究員將各 個分數組合和實際卷面總分進行對應和統計，逐一找出各個分數組合最可能近 似的總分。(3)將 2,401 種分數組合均對應出一個總分，且一個組合僅會對應一 種可能的總分。
2.採雙師複評，以求客觀。總分落差達兩級分以上者，由第三位核心委 員三閱，再由系統運算出總級分。
3.建立雲端闈場，以雲端閱卷工具進行閱卷，具有高保密性。