第三章 研究方法
第三節 研究設計
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第三節 研究設計
本研究的寫作實驗課程中，實驗組及對照組學生的寫作習作由授課教師依 CWT 四個面向的評分規準評閱並記錄，實驗組在批改後繼續引導學習者針對主 題再次運用資料庫尋找更多素材，加強範文學習，並連結 google協作平台「明 道文藝數位典藏閱讀王」進入範文閱讀心得寫作平台，自行 po 出所選讀的二~
三篇範文，完成閱讀心得及寫作技巧分析，由教師於系統中批閱回應，達到寫 作教學效果。
同一時段，對照組將依一般寫作教學模式，教師講解主題意涵及寫作技巧 後，閱讀範文並進行習作，教師同樣在習作後依 CWT 四個面向的分規準評閱並 記錄。15 週 30 節寫作教學完成後，兩組學生於次一週週一實施 CWT 全民中 檢寫作測驗中高級檢定，研究者將就兩組前後測的結果進行資料處理及分析比 較，並提出建議。
本研究之研究架構如下：
圖 3- 2 研究架構圖 中文寫作教學
明道文藝數位 典藏融入寫作
教學
一般寫作教學
明道文藝數位典藏 融入寫作教學 學生寫作能力
一般寫作教學 學生寫作能力
前測及後測
探討兩組學生教學前後是否不同
寫作總能力 立意取材 結構組織 遣詞造句
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第四節 研究方法
一、文學雜誌數位典藏支援寫作教學
本研究以準實驗研究法設計教學實驗，以驗證「文學雜誌數位典藏教學對 高中生中文寫作能力之影響」。
計畫啟動後，實驗組採《明道文藝》數位典藏支援寫作教學，對照組採一 般寫作教學。實驗組與對照組每週同步安排兩小時寫作課程，依序進行五個單 元、每個單元 6 節，共計 30 節，每單元各有一長文二短文的習作，每篇習作 由實驗組及對照組兩位教師分別評閱後取平均值，作為寫作教學的歷程記錄。
為確認兩組起點行為，於實驗開始前一週同時進行 CWT 全民中檢寫作測驗中 高級檢定(前測)，次一週週一開始進行寫作教學計畫。
本實驗設計的五個寫作教學單元分別是：單元一基本的陳述技巧(遣詞造 句能力)，單元二主題的營造及情節設計(立意取材能力)，單元三情節編排與分 析(結構組織能力)，單元四邏輯思考與水平思考(結構組織能力)，單元五綜合 能力訓練。實驗組依據主題運用《明道文藝》數位典藏的資料庫(如圖中 3-1)，
引導學習者以分組方式閱讀、討論相關範文，由老師講解範文中的寫作技巧及 特色後進行習作，學習者須於課後自行檢索相關範文、書寫閱讀心得並上傳 google 協作平台「明道文藝數位典藏閱讀王」(如圖 3-4)，分享個人最受用的 2~3 篇文章。對照組採一般寫作教學模式，由老師命題、學生習作、老師批閱，
到老師針對命題習作的結果統一評論並指導寫作要點，接著，繼續進入同樣的 循環模式。直到完成該單元三個習作(一長文二短文)。
以下以單元一為例，說明教學實驗歷程。其餘教案設計請參閱附件一。
單元一寫作教學主題為基本的陳述技巧，目標在訓練遣詞造句的能力。寫 作題材以認識自我為主軸，目的在建立自我概念 ，訓練自我陳述的能力。這 個單元共六節課，每兩節完成一個閱讀與寫作活動，因此共有三個活動。實驗 組與對照組進行不同的寫作教學策略。
實驗組運用《明道文藝》數位典藏資料庫的便利性引導學生大量閱讀範文 以深化寫作內涵。教師先依據寫作教學的主題從資料庫檢索分類整出可供學習 者模擬的範文，單元一主要在訓練學生基本的陳述技巧，因此教師先以《明道 文藝》數位典藏資料庫中的文學工場及名家專欄為範疇檢索有關生活小品的文 章，確認第一階段 13 篇分組閱讀的範文為：
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(一)雨中余光中 陳 虹 P49 (288 期) (二)劉奇偉其人其畫 薛平海 P24 (270 期) (三)在碧綠的夏色裡 廖玉蕙 P50 (447 期) (四)暫泊一片風景 葉衽榤 P77 (440 期) (五)閱讀城市的美感 路寒袖 P23 (404 期) (六)北海道，遇見溪頭 江心靜 P34 (452 期) (七)記憶台中 路寒袖 P65 (439 期)
（八）野薑盛開 張經宏 P48 (438 期)
（九）海上聽蟬 吳鈞堯 P75 (434 期)
（十）童年 牛 濤 P43 (434 期)
（十一）重返繽紛角落 黃晨揚 P69 (415 期)
（十二）貓 汪啟疆 P47 (409 期)
（十三）希望，在絕望的背後 彭聖文 P68 (421 期)
學生以兩人一組，每組就 13 篇範文各選一篇文章(由助教在上課前協調文 章分配)同步進行線上閱讀、討論，並報告範文中相關寫作技巧及特色，教師 針對各組報告提出評論並進行該主題寫作教學。經過範文閱讀及寫作教學之後，
教師就單元一設計一長文二短文的當堂實作，課後，實驗組同學必須利用數位 典藏的便利性獨力檢索與本單元相關文章，閱讀、書寫心得並上傳 google 協 作平台「《明道文藝》數位典藏閱讀王」分享，達成大量閱讀範文的目標。
對照組採一般寫作教學，依命題-範文閱讀-習作-批閱-結論的固定循環模 式，教師在課程中著重於寫作技巧的理論講解，引用學生曾經讀過的國文選文 及老師選定的範文作為素材，至於課後閱讀，老師也會教導學生如何找文本以 增加閱讀量。
在本實驗設計中，每單元有 6 小時的寫作教學，實驗組與對照組分別規畫 實際教學課程及教材，一長文二短文的習作內容則兩組一致，也同時針對學生 習作進行評析及寫作指導。經過五個單元 30 節寫作教學課程後，兩組學生於 課程結束次一週週一實施 CWT 全民中檢寫作測驗中高級檢定，研究者將就兩 組前後測的結果進行資料處理及分析比較，並提出建議。
二、實驗法 (一)實驗目的
範文閱讀與深化寫作內涵有不可分的關係，提升寫作能力需要大量閱讀，
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而且是閱讀大量文學作品。一般寫作教學因為缺乏一個可以讓全班學生同時大 量閱讀文學範文的資料庫，很難兼顧閱讀與寫作。本研究預期，文學雜誌數位 典藏支援寫作教學可解決上述問題。亦即，運用《明道文藝》典藏的文學作品 為閱讀素材，藉由數位素材取得的便利性建立一套活化中文寫作教學的機制，
引導已經具有獨立閱讀能力的中學生，透過文學雜誌數位典藏的大量文學作品 進行範文閱讀，學習從觀摩中聚焦自己的思維，培養資訊檢索力及策略運用能 力，回歸關鍵性的中軸線「閱讀」、「思辨」、「表達」，以厚植內省及語文能力。
這個數位典藏資料庫除了提供大量的數位內容，同時提供資訊檢索及線上 瀏覽的機制，為求實驗設計的客觀性，進行文學雜誌數位典藏支援寫作教學實 驗研究計畫之前一週，安排兩組學生進行CWT全民中檢寫作測驗中高級檢定，
所得結果為前測成績，實驗組及對照組於30節實驗教學後，同步實施CWT全 民中檢寫作測驗中高級檢定，所得結果為後測成績。研究者依據前後測結果進 行平均數T檢定，藉以了解在實驗教學後兩組學生在立意取材、結構組織及寫 作總能力等四個面向的差異性，進一步作為寫作教學課程研發之參考。
(二)實驗方法
本研究設計採準實驗研究法，針對研究對象實施文學雜誌數位典藏支援寫 作教學前後實施 CWT 全民中檢寫作測驗中高級檢定，就立意取材、結構組織、
遣詞造句等面向，採六級分評分規準進行批閱，分析實驗組與對照組在前後測 的表現及差異性。以驗證文學雜誌數位典藏支援寫作教學對於寫作者立意取材、
結構組織、遣詞造句等方面具有增進效果和漸進效果的假設。
實驗組進行文學雜誌數位典藏支援寫作教學，對照組進行一般寫作教學 (詳見附錄一)。因顧及完整的教學流程及教學效果，配合單元設計及檢定時間，
實驗時程共計30節，各組參與人數26人。
本實驗研究相關變項說明如下：
1.控制變項: 降低實驗干擾對結果之判讀是非常重要的，為減少對實驗組 與對照組之干擾，實驗組與對照組的寫作教學，時數相同、進度相同、每單元 的主題相同，與寫作技巧相關的教學內容也相同。雖然兩組同學因為課程時數 的限制無法安排同一位教師上課。但是，為了控制兩位老師的因為特質與教學 方法不同所產生的影響，計畫執行前已在任課教師的人選上仔細考量。
2.依變項: 教師在每單元寫作教學完成後，要求學生進行作文實作，每單 元各有一長文二短文的習作，每篇習作由實驗組及對照組兩位教師分別依
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CWT全民中檢寫作測驗設定之立意取材、結構組織、遣詞造句等面向之評分 規準批閱後取平均值，作為寫作教學的歷程記錄，所得之成績，即為其各單元 學習成就。
3.自變項:含學生基本資料，教師教學策略、分組模式(實驗組和對照組)等。
4.共變項: 教師在進行文學雜誌數位典藏支援寫作教學實驗研究計畫前，
安排兩組學生進行CWT全民中檢寫作測驗中高級檢定，所得之前測成績做為共 變項。
表3-1 研究設計模式
組別 前測 實驗處理 後測 實驗組 A1 X：文學雜誌數位典藏支援寫作教學 A3 對照組 A2 一般寫作教學 A4
(三)實驗流程
1.準備階段
透過數位典藏融入教學及相關文獻蒐集，擬定「《明道文藝》數位典藏支 援寫作教學」計畫，確認作為實驗組的班級及作為對照組的班級，並依據研究 工具分析寫作教學內容、設計數位典藏融入教學模式，同時，確認研究工具的 信度及效度，以確認所使用之研究工具。
2.前測階段
安排實驗組及對照組同步實施 CWT 全民中檢寫作測驗中高級檢定，兩組 在同一時間同一地點接受前測（A1，A2；CWT 全民中檢寫作測驗中高級檢定）。
為避免時間對實驗結果的干擾，前測在實驗計畫開始前一週週五進行。CWT 全民中檢寫作測驗中高級檢定 CWT 全民中檢寫作測驗中高級檢定時間為五十 分鐘。前測結果主要確認實驗組及對照組的起點行為，藉以了解實驗組學生在
為避免時間對實驗結果的干擾，前測在實驗計畫開始前一週週五進行。CWT 全民中檢寫作測驗中高級檢定 CWT 全民中檢寫作測驗中高級檢定時間為五十 分鐘。前測結果主要確認實驗組及對照組的起點行為，藉以了解實驗組學生在