第二章 文獻探討
第四節 中文寫作能力與指標
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有鑑於此，本研究在實驗教學設計以立意取材、結構組織及遣詞造句為 主，錯別字、格式與標點符號不列入本研究寫作教學向度。
第四節中文寫作能力與指標
一、閱讀與寫作能力的關係
寫作教學策略不只一端，但是，閱讀是最基本也是最重要的一環。而且 必須是運用有效的閱讀策略引導學生閱讀大量材料，這就是環境法的主要精 神。李家同（2005）曾說過「救語文能力，大量閱讀是秘方。」他認為閱讀 不夠的孩子，會有詞不達意的痛苦，容易寫出前後文互相矛盾的文章，所以 提昇作文能力應該從閱讀著手。鍾添騰（2002）也提出「多看、多讀、多寫」
一直是鼓勵學生提升語文能力的重要方法。
理由很簡單，自古以來，寫作的通病不外乎：無話可說，或者有話可說 但言之無物、內容空洞，即便內容相當充分，很多人卻又難免成為流水帳，
無法展現深刻的感情。因此，要多看多讀。經由廣泛的閱讀才能豐富學生的 閱歷，增加長期記憶中可提取的資訊。唐朝詩人杜甫以「讀書破萬卷，下筆 如有神。」形容博覽群書者見多識廣，落實到筆下，便能得心應手。可見閱 讀與寫作同為語文教育中最重要的能力，兩者相互影響，關係密切。閱讀可 作為寫作養料，透過大量閱讀能提昇學生的寫作能力，若能將兩者結合，使 此兩者相輔相成，對於提升語文能力必定有相當大的助益（蔡慧美，2009）。
陳鳳如(1998)在＜閱讀與寫作整合的寫作歷程模式驗證及其教學效果之 研究＞的研究報告中，根據閱讀與寫作整合的寫作歷程模式，融合「多重教 學策略、教導多種學習策略」的精神，設計岀閱讀與寫作整合的教學實驗課 程。該研究先篩選國中二年級高、低寫作能力者各二十名，教導這些學習者 閱讀與寫作結合的策略，以驗證該課程對於寫作表現、閱讀與寫作的自我覺 察，以及寫作情意反應等方面具有增進效果和漸進效果的假設。研究結果發 現「閱讀與寫作整合的教學」對高、低寫作能力者的寫作表現（包括寫作品 質、寫作創意與寫作內容觀點）都具有增進效果，而且低寫作能力者的增進 效果更為突顯。再者，隨著教學次數的增加，對效果的增進愈形顯著。歸結 其原因，主要是因為寫作內容觀點量數的增加，其中高寫作能力者較多轉化 引用，而低寫作能力者較多直接引用。隨著教學次數的增加，高寫作能力者 的轉化引用愈增進，而低寫作能力者則否。其次，該教學課程對高、低寫作 能力者在閱讀與寫作上的自我覺察也有增進效果，同樣的，低寫作能力者的
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大考作文閱卷小組在每次考後及正式閱卷之前，會召開評分標準訂定會 議，視作答要求與考生實際作答情形，參照「三等九級」評分原則，擬訂評 分標準，並透過試閱會議，取得評分共識。大考作文評分項目，，題旨發揮 佔 40%，，資料掌握佔 20%，結構安排佔 20%，字句運用佔 20%，每個項目再 依能力指標分 ABC 三等九級(如，A 等又分 A+、A、A-三級)評分，明載具體評 分標準之「國文作文分項式評分指標」詳如下表：
表 2-1 大考國文作文分項式評分指標
資料來源：財團法人大學入學考試中心
http://www.ceec.edu.tw/AbilityExam/AbilityExamInfo.htm
12 年國教的國中會考作文也有一套詳盡的評分規準檢定國三學生寫作能 力。國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心公告國中教育會考寫作測 驗係以「國民中小學九年一貫課程綱要」語文學習領域（國語文）之「寫作能 力指標」為命題依據，期望透過不同形式之引導寫作試題，評量國中畢業學生 表達見聞與思想的能力，其中包含立意取材、結構組織、遣詞造句及標點符號 等寫作能力，並須符合中華民國 101 年 5 月 15 日臺國（二）字第 1010074428C 號令修正發布的「國民中小學九年一貫課程綱要」國語文學習領域的寫作能力 指標。
國中會考寫作測驗評分規準採級分制，依立意取材，結構組織，遣詞造句，
錯別字、格式與標點符號四個面向的能力指標作為評分的準則依據，亦即，將 學生寫作能力由劣至優區分為一級分至六級分，四級分表示已達一般水準。另
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‧ http://cap.ntnu.edu.tw/test_5_1.html「國中教育會考」網站
綜合教育部針對國高中學生擬定之寫作能力指標及國中會考、學測、指考
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愈高即代表測驗信度越高，本題庫的Cronbachα值介於0.798 ~ 0.992之間，由此 可知本認證資料信度相當高。CWT認證內容效度上採專家效度方式檢驗，藉‧
https://www.cwt.org.tw/html/b/b02_2.asp
CWT「寫作實作」因為採分項式評分，能找出文章在不同面向的個別表現，
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對照 CWT「寫作實作」評分規準，乃由立意取材、結構組織、遣詞造句、
錯別字格式及標點四面向計分。四個面向分別給分後，由系統運算對應出總級 分(採六級分制)。與國中會考及大學學測、指考、統測等寫作測驗評分面向、指 標及分級等規準趨近一致，因此本研究採 CWT 全民中文能力檢定之「寫作實作」
作為文學數位典藏支援寫作教學實驗組與對照組寫作能力前後測之檢定工具。
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