第三章 研究方法
第二節 文學雜誌數位典藏支援寫作教學
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（二）文學工場：每月接受作者投稿或對當今知名作家邀稿，這個單元所 收集的都是當今文壇知名作者的作品，是《明道文藝》自創刊以來每一期的主 體，自第1-393期，文學工場文章比重為全本的2/3，第395期迄今，文學工場文 章佔全本的1/3。題材從編輯室專題規畫到作者自定，體裁包括新詩、散文及小 說，其中，散文又進一步分為生活小品、遊記及論述。本主題共計典藏8707篇。
（三）「文創采風」專題企畫：本專題2009年1月推出到2013年12月為止(394 期-450期)，5年5個主題50個企劃，以主題報導的方式從文化創意產業、文化底 蘊、文化元素、空間地景、區域特色等層面呈現台灣文創內涵，為中學生開啟 未來視野。內容依人事物再細分為人物專訪及活動焦點。2014年1月451期起進 入第二個5年「文化長廊」專題企畫，因為還在進行中，暫不納入第一期程資料 庫。本主題典藏篇數共計300篇。
（四）文學獎作品：《明道文藝》於1981年開辦全國學生文學獎(第31屆起 改為全球學生文學獎)，是全國最早專為在學學生舉辦的文學創作獎，發掘無數 文壇創作新人。這些作品都一一刊在於當年度6.7月號的《明道文藝》中，至今 已然蔚為可觀的資料庫。所有作品依體例分別歸入現代詩、散文(生活小品)及小 說中。第31屆起不僅加入海外華文作品，徵稿對象也從大專組、高中組改為高 中組及國中組。歷屆文學獎的得獎作品在立意取材方面的資訊來源及生活體驗 跟本研究之實驗組及對照組學生最為接近，組織結構及遣詞造句的養成歷程也 具有共通性，因此，是本研究融入寫作教學的主要素材之一。本主題典藏篇數 共計2317篇。
第二節文學雜誌數位典藏支援寫作教學
數位典藏不僅可以提供大量數位內容，更可運用資訊檢索方便取用相關資 源，其特色在於學生可以在任何時間、地點，藉由網路進行所需要的學習，是 以學習者為主的學習方式。本研究以此為基點，在實驗組實施《明道文藝》數 位典藏支援寫作教學之實驗教學，自 2015年1月12日起進行寫作課程，至2015 年4月17日止，共計30節。
一、規劃教學時程
原先規畫實驗組及對照組寫作教學課程每週2節，以30節進行五個單元的寫 作教學，每單元6小時，15週完成教學計畫。但103學年度為配合農曆春節，上 學期學期結束後立即進入下學期第一週，接著進行一週寒期課業輔導，為避免
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次2節，共計18 節，實際上課日期為2/24、3/2、3/9、3/16、3/23、3/30、4/7、4/13、4/17。
本研究採準實驗研究法，除了教學時程的規畫，前後測是整個實驗教學課
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作基本能力，是隱性知識，在學生團體中差異性極大，問題的個別性強，排入 寫作課程會有干擾整體學習進度之虞，而且錯別字與標點符號問題之所以越趨 嚴重泰半來自網路速讀及書寫方式，基患已深，本研究 15 週短程寫作教學不 適合在此著力，因此這部分的前後測結果只做參考，不列入本研究實驗教學的 分析向度。
（二）兩組教學的主要差異在範文閱讀量
對照組採一般寫作教學，依命題講解-範文舉隅-習作-批閱-評析的固定循 環模式，教師在課程中著重於寫作技巧的理論講解，引用學生曾經讀過的國文 選文及教師選定的範文作為素材，並教導學生如何選讀文本以增加閱讀量。實 驗組除運用一般寫作教學教材教法，還會由教師引導學習者運用《明道文藝》
數位典藏資料庫持續大量閱讀相關範文，學生在課堂上及課後必須密集使用電 腦及網路檢索資料庫。亦即，透過《明道文藝》數位典藏，打破文本式閱讀資 源的限制，讓學習者可隨時隨地檢索資料庫，經由迅捷便利的平台培養寫作力。
研究者長期觀察發現，高中生中文寫作受限於生活經驗及人生閱歷，無 法在立意取材上求突破求創新，同樣的，他們的詞彙運用因為缺乏鍛鍊，大多 千篇一律，結構組織的鋪排能力不足，但是一般的寫作教學礙於課堂時數及空 間的局限，當學生遇到瓶頸須要強化練習時，無法因應個人需求運用大量範文 進行單點的加強或反覆習作。因此，在學習及生活經驗有限的中學階段，從大 量範文閱讀中累積經驗、鍛鍊思維，是不二法門。
四、課程實施與學習回饋
寫作是一個漫長的磨練過程，「寫作教學」的最終目標不只是訓練學生運 用文字語言記事抒情、說理論議、精準地表情達意。甚至，要產生說服力。亦 即，透過寫作教學刺激學生的觀察、聯想和想像力，同時，也要重視學生的思 維過程和方法，以培養學生的思維能力和良好的思維素質。
本研究設實驗組及對照組，對照組採依般一般寫作教學，實驗組透過大量 範文閱讀的寫作教學策略，探討運用數位典藏豐富的資料庫對寫作能力的影響，
希望對未來建置文學雜誌數位典藏作為寫作資源網的構想提出具體建議。為此，
實驗組及對照組分別規劃有 15 週 30 節 5 單元的寫作教學課程，同步進行寫作 教學計畫，計畫前後以 CWT 全民中文能力檢定之「寫作實作」中高級檢定為 檢測工具進行前後測，寫作教學期間，兩組學生依進度完成一長篇作文及兩短 篇作文，作為兩組學生寫作能力發展的輔助性數據分析。
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提醒學生先閱讀範文再進行作業，完成後將範文及佳句上傳至 google 協作平 台的作業區(每人 2 篇)。
圖 4-3 單元一習作-還我廬山真面目
活動二：讓學生學會從關鍵字推出答案，同時了解關鍵字對一篇文章的重 要。
兩人一組，運用《明道文藝》數位典藏資料庫在課堂上及課後大量閱讀範 文。全班共閱讀範文 65 篇，每人至少閱讀 3 篇範文，至多 65 篇。一樣由老師 舉例說明開場，先以韓愈(字退之)的名跟字的互補關係入題，引導學生從已經 學過的古人字號中尋找相關性，學生反應很快，立刻查出很多資料，如：李白 字太白號青蓮居士、蘇軾字子瞻、蘇轍字子由……還有人說：諸葛亮，神機妙 算，叫人啼笑皆非。接著老師分享五柳先生傳、差不多先生傳及阿 Q 正傳，從 人物的特色開始，引導學生抽絲剝繭找出關鍵性的”文句”，從每一個有代表 性的文句中讓學生試著分析作者的寫作角度及用意。其中阿 Q 正傳的討論是最 引起關注的。比如讀到「孑然一身，一窮二白，常替趙太爺做短工，但常被趙 太爺苛待。平日更常被人瞧不起，然而阿 Q 卻常用「精神勝利法」自我安慰。」
時有學生覺得阿 Q 是那個時代有智慧的人。講完三篇人名級人物的故事後，讓 學生分組討論出其中最喜歡的文章，上台報告。結果有一組竟然翻轉思維，跳 脫老師指定的三篇，分享了「綠巨人浩克」、「櫻桃小凡子」及「美國隊長」， 這一堂課，老師跟同學都有意外收穫。
接著是範文閱讀及摘要時間，全體進入圖書館數位學習中心，各組就位後 開始上網瀏覽，自行選一篇「《明道文藝》數位典藏指定閱讀的篇章-生活小品」」
(前一次上課的選文不能再用。學生透過協作平台瀏覽本次選文，並確立自己 想讀的範文，有衝突時教師出面協調)，接著請每組上台分享佳句美詞。老師 也在每一組報告之後逐一回應講解。當堂習作階段由老師先針對各組報告做綜 合性評論，分析各篇範文中遣詞造句獨特之處，再讓同學們自行選讀 2 篇最符 合本節課程需求的範文，寫 200 個字左右的推薦語，連同下載的範文上傳至
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「《明道文藝》數位典藏閱讀王」協作平台。下課前老師指定課後作業：要求 同學先閱讀範文再進行作業，完成後將六篇範文及佳句上傳至 google 協作平 台的作業區。
圖 4-4 單元二習作-範文佳句
活動三：讓學生學會如何找出關鍵字，再次了解關鍵字對一篇文章的重 要。
兩人一組，運用《明道文藝》數位典藏資料庫在課堂上及課後大量閱讀範 文。全班共閱讀範文 65 篇，每人至少閱讀 3 篇範文，至多 65 篇。接著老師以 日出乳酪、胡自強、吳傳治等校友的故事舉例說明，引導學生思考成功的定義 及追求理想的歷程，強化學習動機，提醒同學描寫一個主題時要好好把握該主 題的特點，具體描述而且要充分聚焦。接著老師分享陳彥博、沈芯菱、吳季剛 等台灣新生代達人的故事，聚焦於他們的成長及實現夢想的歷程。聽完三個故 事後，要學生找到一個夥伴互相分享自己印象中最深刻的三件事，聽者有權利 要求說者解惑或者詳細說明原因，當每一組互相交換過想法之後，老師請每個 同學起來分享他所聽到的內容。
本活動的範文閱讀及摘要依然維持先前的分組模式，不可以換組，各組上 網瀏覽，自行協作平台瀏覽本次選文，並確立自己想讀的範文，(同學們的搜 尋技巧慢慢進步)經過討論後每組有 3 分鐘上台報告時間，因為是分享文章中 的亮點或整體印象，不要求學生用文字紀錄。老師依例在每一組報告之後逐一 回應講解並做綜合性評論，分析各篇範文中故事或情節獨特之處，接著是當堂 習作時間—同學們自行選讀 2 篇最符合本節課程需求的範文，將關鍵性文字標 註後上傳至「《明道文藝》數位典藏閱讀王」協作平台。下課前老師指定課後 作業：請同學先閱讀範文再進行作業，完成後將六篇已經註記關鍵性文字的範 文上傳至 google 協作平台的作業區。
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圖 4-5 單元三習作-關鍵性文字標註
本研究進行實驗組及對照組寫作教學期間，每個寫作教學單元須進行一篇
本研究進行實驗組及對照組寫作教學期間，每個寫作教學單元須進行一篇