第六章 結論與建議
第二節 建議
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組織架構的規則性及經驗值，學習者應該可以在這樣的知識建構中找出自己的 寫作模式，提升寫作時關於結構組織的鋪排及技巧運作。
第二節 建議
一、本研究的建議
(一)大量的範文閱讀可以活絡思維，在立意取材上立見新意
相對於一般一般寫作教學，實驗組同學在明道文意促位典藏融入寫作教 學的實驗課程中，藉由範文閱讀可以擴大取材經驗值，也可以在相關主題的範 文中觸發思慮、活絡思維，這個機制尤其可以在立意取材上在短期的教學後產 生立即的成效，因此實驗組標準差可以從前測的 0.85 降至後測的 0.63，顯示
《明道文藝》數位典藏在這個面向的顯著影響。因此，本研究實證結果顯示：
大量的範文閱讀可以活絡思維，在立意取材上立見新意。
(二)範文評析有助於寫作力弱勢的學習者強化對文章結構組織的掌握
結構組織是寫作中難度較高的向度，本研究實驗組經過寫作實驗教學，
實驗組與對照組的前測平均數差為-0.32(P=0.059) 達到 10%統計顯著水準，
實施實驗教學後，實驗組與對照組的後測平均數差進步到 0.08(P=0.286 )，
但未達統計顯著水準。顯示，經過 30 節《明道文藝》數位典藏融入教學寫作 教學，實驗組同學在結構組織部分受範文閱讀的影響，已有微幅提升。
本研究同時顯示，實驗組在這個向度的標準差從前測的 0.71 在後測時降 低為 0.53，研究者推論，寫作能力稍弱的學生經過《明道文藝》數位典藏支 援寫作教學，藉由大量範文閱讀累積經驗有所取法，可以有顯著的進步。
(三)遣詞造句屬於長久磨練的基本工，有賴持之以恆的範文閱讀指引
實驗組及對照組在遣詞造句的前測平均數差為-0.16(P=0.138) 未達統 計顯著水準，實施實驗教學後，實驗組與對照組的後測平均數差小幅提升到 -0.08(P=0.295) 同樣未達統計顯著水準。在錯別字格式及標點上，實驗組與 對照組的前測平均數差為-0.71(P=0.001) 達到 1%統計顯著水準，實施實驗教 學後，實驗組與對照組的後測平均數差進步到-0.35(P=0.025)達 5%統計顯著
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水準。但本研究在此一面向上未列入寫作實驗教學單元，因此無法推論成效來 自《明道文藝》數位典藏支援寫作教學。
本研究推論，遣詞造句與標點格式錯別字等均屬於長久磨練的細工，在短 期的範文閱讀中，無法如立意取材及結構組織般產生具體成效。
(四)強化數位學習功能可提升文學數位典藏支援寫作教學的價值
本研究所探討的文學雜誌數位典藏係指「《明道文藝》數位典藏」資料庫 所典藏的文學作品，為達成讓學生大量閱讀範文並運用線上機制互動的課程目 標，同時設置 google classroom 及 google 協作平台作為閱讀心得寫作平台，
在介面的轉換上諸多不便，建議結合數位典藏及互動平台的功能，提升數位典 藏所包含的多媒體教材及趣味遊戲、互動機制，可為教學與學習的過程中增添 創造性、參與性及活潑性的元素，讓教與學雙方將更得心應手，也擴展文學數 位典藏支援寫作教學的發展空間。
(五)結合相關領域教師改進文學數位典藏支援寫作教學的缺失
本研究所運用之《明道文藝》數位典藏受限於專業人力及經費，無法同 步完成數位學習機制，以致在支援寫作教學時教師與學生必須利用不同平台切 換介面才能完成一系列教學流程，更有甚者，教師在針對單元主題選定預習範 文後，須於 google 協作平台另設資料夾，將範文移入，學生獨力進行範文檢 索後的心得及範文分享亦然。形成極大的不便，增加時間成本。未來應朝數位 典藏與數位學習合一的方向改進。
二、未來的研究建議
(一)突顯文學數位典藏支援寫作教學的策略
一般寫作教學策略太著重於單向式寫作、批閱模式，教與學之間缺乏互動 及討論機制，學習者常因為無法跳脫主觀的窠臼而讓相同的寫作錯誤一再重現，
教學者又礙於課程進度及一對多教學的現況無法針對學習者的盲點聚焦指導。
因此，文學數位典藏支援寫作教學的優勢在於：(1)可以藉由網路的便利性及資 料庫的海量，推動範文閱讀擴展寫作者的視野及經驗值，形成寫作個別發展計 畫(WIDP)。(2) 可以豐富教學者的教材，成為理論講述時可以多元取材、靈活 運用的案例，讓學習者不侷限於自身生活經驗及視角，也不再千篇一律從國文 課本的選文中勉強吸收同質性過高的寫作資源。
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(一)增加個案質性描述補充說明CWT 全民中檢寫作測驗結果
本研究用以分析寫作能力所使用的前後測工具為 CWT 全民中檢寫作 測驗，為目前台灣唯一有專業團隊主導、有大量常模、可以在高度保密下客觀 評閱，又符合學測、統測、會考寫作能力指標之中文能力檢定。該檢測採分項 式評分，立意取材、結構組織、遣詞造句、錯別字格式及標點四個面向分別給 分後，由系統運算對應出總級分，也符合本研究寫作能力檢核的目標。然而，
因為四個面向是各別獨立且無法相互比較的變項，因此總分的合計不是四個面 項加總後平均的概念，而是由系統自行對應出最後的總分，四面向分別為 0-6 級分，總級分共計有 2,401 種組合，進行實證結果統計分析時無法一一呈現，
研究者建議加入個案質性描述，以補充說明對照組後測成績在各面向平均數都 微幅下滑的情況下，寫作總成績何以上升。
(二)善用 107 課綱校本選修機制推動寫作實驗教學計畫
本研究取樣時因為面臨高中部學生有升學考試必須嚴守教學進度的現況，
因此，以明道中學國際部 10 年級(高一)26 位學生為實驗組，國際部 11 年級 26 位學生為對照組，國際部每年級一班，每班人數不超過 30 人，樣本總數太少，
無法進行隨機取樣。107 高中課綱實施後，校本選修時數大幅提升，建議利用 高中選修課的機制，以高中部學生隨機取樣為實驗組及對照組，進行寫作實驗 教學計畫。
(三)本研究受限於檢測工具，僅以學習者文字寫作能力為主，口語及其他 多元形式的表達能力不在討論範圍內。建議未來研究者開發多元 評量客觀機 制，讓學習成效可以在多元檢測中呈現豐富內涵。
(四)文學雜誌數位典藏只是眾多範文資料庫中的一環，在台灣蓬勃的出 版環境中，有更多隨著年代出現的優質文本及套書都是精采的文學典藏素材，
未來研究此類問題者建議結合數位典藏及數位學習專業人才，從資料庫到互動 平台完整建置一個多功能雲端學習平台。
(五)全球華文寫作是未來趨勢，文學雜誌數位典藏節合數位學習可以有 效推廣華語文寫作教學，未來研究者可結合華文文學寫作競賽、線上共筆等機 制活化海外華文寫作風氣，成為推廣文化的利基。
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