中高齡婦女發展週期理論及其相關研究

早期的發展研究大多以男性為主，繼而推理到女性的發展，隨著女性研究的 熱潮，不少學者開始注意到女性與男性發展存在著顯著差異，因此引發對女性發 展做進一步的探討。

本研究以中高齡家庭主婦學習者做為研究的對象，擬從不同的學者論述中，

了解中高齡家庭主婦生命週期發展、家庭主婦角色轉換與角色衝突、中高齡家庭 主婦學習困境之因應加以探討，再從身心、角色與社會方面探究中高齡角色轉換 的影響。

壹、中高齡婦女生命週期的發展

婦女生命週期是從早成年期心理上和經濟上的依賴，漸漸轉變為獨立準備扮 演成人角色時，以在傳統社會中成長的女性來說，婚姻及家庭生育功能是終其一 生重要的成人角色，而傳統的家庭角色規範，往往使婦女很難從配偶及家庭關係 中尋求自主。有關中高齡婦女生命週期發展的理論與文獻，發現許多成人生命週 期理論較少由女性的觀點切入去探討女性的發展，女性在生命週期的發展理論中 常常是被忽視的，傳統社會男尊女卑的觀念，對於女性造成的束縛，使得女性淪 為男性、家庭的附屬品，傳統女性的一生是為了成就丈夫、成就孩子，這種依附 男性生存的生活形態，也同時阻斷了女性對社會的直接影響力。因此，女人一旦 步入婚姻，即受制於內化的性別角色，將處理家務、照顧家人視為女性第一要務。

中高齡家庭主婦如果無法擺脫依賴配偶，尋求新角色（如工作或學生角色）， 將影響後期的發展與適應中年危機，在更年期和空巢期將會產生心理不穩定，小 孩長大離家後空巢期，面臨母職的角色暫時終止，讓中高齡的家庭主婦感覺角色 的不連續性，另一方面感受時間逝去產生心理壓力，會自認不再年輕、不再吸引 人，且對衰老感到不安甚至感到失望與沮喪（顏秀香，2002）。

女性常隨著結婚、生子等生命歷程的轉換，家庭場域所需要的角色增加，而

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對學習情境造成負面影響甚至是退出學習。對已婚的女性而言，養育下一代或照 顧家人已成為學習障礙主要因素之一。由於育嬰、托兒及托老的費用非常昂貴，

當家中必須有人在家庭與事業之間做一選擇時，女性往往被要求犧牲自己的事業，

回到家中承擔這些養育或照顧的責任（王振寰，2003；瞿海源，2003）。但在完成 生育教養任務之後，達到社會期待而減輕壓力與責任，有一些人可能增添了祖母 或外婆的角色，一方面也可能面臨父母、公婆、丈夫的死亡。同時也比較有空閒 可以發展自己的嗜好，在日常生活中的決策漸漸呈現強勢，比較不會再一味順從 丈夫，此時期的人格發展朝向統整而積極的認同，一般婦女對生命週期會比男性 有較好的適應（劉秀蘭，2010）。

中高齡家庭主婦由於子女多已成長，她們對自我肯定，不再是從提供愛與照 顧子女中獲得，她們逐漸自由與獨立，因此她們有強烈的發展自我與實現自我的 需求，傾向追求家庭以外的成就，以獲得新的以往未能得到自我需求的滿足。此 歷程中不僅是自我評量，甚至是以「贏回自我」為目標（張秀麗，2009）。 中高齡家庭主婦學習者參與學習的情形已經非常普遍，但卻仍然存在著「女 性就是不如男性」的老舊觀念。很明顯的，在家庭以外領域中追求成就的女性，

面臨了極大的障礙，也就是對女性之學習動機和能力的負面知覺偏差，更影響女 性在學習上的發展。因此，女性想要再學習，必須比男性付出更多心力，展現更 優秀才能達到更好的境界，才能獲得他人的肯定。在這個過程中必須耗費更多時 間與努力，無論在生理和心理方面都是極大的負擔，當然容易造成家務工作與學 習上的壓力（顏秀香，2002）。中高齡家庭主婦參與終身學習的過程中面臨的挑 戰，除了社會家庭所賦予的傳統角色期待外，同時也要面對失學多年後，重新面 對學習的自信心與能力之考驗，學習環境適應以及面臨新的學習困境與壓力。

Erikson 在於 1959 年提出生命週期理論，將人生的發展約略分為八個連續的 發展階段，人類生命週期每一個階段之間都有高度的連續性。其中第七階段即為 中高齡期，其發展特徵為精力充沛與頹廢遲滯。精力充沛包括生殖能力、生產能

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力和創造能力，當個人體驗到自己在關心維護、培養某種事物、在照顧關心某種 事務時，才會有創生感且精力充沛；而停滯則指缺乏心理上的活動或成長，中年 持續成長的刺激是介於生產與停滯。強調持續參與學習活動，乃是中高齡者生活 充滿活力的重要關鍵，因為藉由這些學習活動的參與才能圓滿完成任務。個體將 感到快樂、幸福；反之，如果任務沒有圓滿達成，個體將感到鬱鬱不快樂、退化，

而且會妨礙往後發展任務的達成（郭靜晃、吳幸玲，1993）。如何讓高齡者有連 貫性與整體性的感覺，此階段的發展與適應攸關是否順利成功老化。發展與適應 完成者則能順利進入老年期，此即凸顯中高齡者參與終身學習的價值與意義。

綜上所述，人們在不同的生命週期階段，有其發展的任務需求及參與學習 的需求，特別是中高齡婦女在此階段更為明顯，在教養子女的任務與照顧長輩的 責任完成之際，會開始尋找或省思自己生命中尚未完成的願望積極付諸實踐，藉 由這些學習活動的參與，才能圓滿完成發展週期階段任務。

貳、家庭主婦角色轉換與角色衝突

家庭主婦因參與學習產生學習角色轉換與角色衝突敘述如下:

一、家庭角色轉換

「角色」一詞原是指戲劇舞台上的人物，一個人的人生好比是舞台，所有的 人如同演員，一個人在一生中要扮演許多角色，個人的行為隨著特定地位、身分 在社會與群體中，有不同的行為與規範，角色行為是否合宜，端賴個人對於自己 身分地位，有明確的暸解社會地位或身份相連繫，並按規範執行的行為（鍾年，

1999）。每個人的一生除了基本角色（性別角色）外，在人生不同的階段會發展 出不同的角色。角色往往代表身份、關係或地位，透過角色個人可以和別人建立 特定關係，並界定互動的型態以滿足個人價值感的需求，甚至滿足自我實現的需 求（張春興，2000）。社會角色裡的每一個人在人生舞台上扮演著不同的角色，

每個角色都有被賦予、被期待的演出模式，不管如何演出只要能演出大家期待的 模樣，就是個好演員（鄭稼棋，2008）。在這世界上每個人受到社會價值觀的期

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許，被期待著該表現出什麼模樣，而中高齡家庭主婦學習者就是扮演女兒、媳婦、

媽媽、婆婆、家務工作者、家人照顧者、學生等角色。

在女性生命的每個階段角色的轉換均有其象徵的位置與地位。在傳統的社會 脈絡中，已婚婦女的角色往往被定位在家庭之中，其主要工作是滿足家庭成員的 需求（吳秀碧，2001）。隨著時代的改變女性受教育的機會增加，女性個人獨特 的生命史，以及家庭生活中的個人經驗，反映了不同階段的角色轉換、發展與任 務。如在家庭中扮演照顧者和配合者的角色，女性年輕時承擔養育子女的責任，

為家人、子女、配偶準備食、衣、住、行等家務之處理，同時也可能是家庭生計 次要的負擔者，還需要扮演「照顧者」的角色包括照顧幼兒、年老父母、家中的 病人。中高齡家庭主婦由於家庭中長輩年紀漸大，身、心上的負擔並不因為子女 成年而減輕。

對於一位同時身為中高齡家庭主婦學習者與學生角色的婦女而言，社會系統 認為高齡家庭主婦的責任是在家庭中執行家務、照顧長輩、教育養育兒女的職務，

而學生則是學習獲取新知改變觀念。因此，中高齡家庭主婦角色轉換為學生角色 在結構功能論的觀點中，會被期望要背負承擔相夫教子的傳統角色期待，同時也 必須學習思考改變觀念（鄭稼棋，2008）。

Havighurst（1953）認為個人隨著生物年齡的成長，將扮演不同的社會角色，

中老年的發展任務是重新建立新的社會角色與他人的關係，而家庭主婦角色轉換 為學生角色，參與學習，有助於中高齡家庭主婦終身學習者，成功地因應這些發 展任務之挑戰，而且藉由學習活動之參與，將有助於扮演新角色（如：退休者、

祖父母）所需的技能（黃富順，1999）。個人的生命週期由一個時期轉換到另一 個時期，每個人都有不同的發展任務要完成，而且中高齡者需要透過學習以協助 自己完成發展及轉換角色任務，有鑑於此，中高齡家庭主婦需要參與學習活動。

二、 角色衝突

角色是個人擔任的職務，在社會與家庭中所具有的特定地位，並基於此特定

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地位，必須表現出符合此地位的行為（蔡沛婕，2001）。透過改變，個體學會如 何讓新功能加入新思想和行動加以改變，角色轉換當中，會涉及思想和行動上的 改變，往往需要經歷角色形塑、角色修正及增加新訊息，以達到新角色轉換目的

（李欣慈，2001；林青蓉，2001；胡文郁，2011）。

當一個人同時具有兩種或兩種以上的角色，由於對這些角色的行為期望不一 致，致使個人不能適當的扮演其角色，便容易形成角色衝突。而每個人在社會上

當一個人同時具有兩種或兩種以上的角色，由於對這些角色的行為期望不一 致，致使個人不能適當的扮演其角色，便容易形成角色衝突。而每個人在社會上