本研究旨在瞭解中高齡家庭主婦終身學習與生命歷程，以期作為提供中高齡 者做參考及相關教育機構之啟示與建議。為對本研究能有通盤的瞭解，本章首先 就研究背景與重要性、研究動機與目的、相關名詞釋義及研究範圍與限制作一綜 合說明。
第一節 研究背景與重要性
壹、終身學習在高齡社會的重要性
隨著經濟的發展、資訊的快速成長，終身學習的概念已成為世界性的潮流。
我國社會亦朝向終身學習型態發展，於民國 69 年正式公佈「社會教育法」，其中 第一條開宗明義指出：「社會教育以實施全民終身教育為宗旨」，明確表示國人社 會需朝向終身學習的環境而努力，此後各種相關名詞，包括成人教育、繼續教育、
永續教育、回流教育、非正規教育等概念紛紛出現。
回顧台灣的終身學習環境，教育部於民國 87 年宣佈該年為「終身學習年」， 指出未來社會必然是一個學習的社會，隨後「終身學習法」於民國 91 年完成立 法公佈施行。將終身教育的理念落實在生活中發展為學習的新趨勢，使學習更具 多元化，為此符合中高齡家庭主婦的學習需求。
自民國 82 年起我國邁入高齡化社會以來，65 歲以上老人所占比率持續攀升 至 103 年底已達 12％，老化指數達 85.7％，近 10 年間已增加 36.7％，相較美國、
澳洲、紐西蘭及其他亞洲國家為高。由於戰後嬰兒潮世代人口已邁入 65 歲，未 來 2016 至 2020 年，預估台灣老年人口年成長率均將超過 5%，使得我國將會在 2050 年達到超高齡社會，而 2015 年男性零歲平均餘命為 76.72 歲，女性零歲平均 餘命為 83.19 歲（內政部統計處，2015）。
社會的變遷、人口結構的改變、人際互動的改變、資訊科技文化的快速發展，
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高齡者更需要妥善因應老化及面對自己更長的人生，最好的因應之道便是終身學 習。而高齡社會所產生的問題，如薪資結構的問題、醫療健康的問題、長期照顧、
勞健保負擔的需求等，在在都需要透過終身學習提前預防這些問題的惡化。「活 到老學到老」，不斷地充實自己讓智慧的光輝洋溢，身為高齡者必須透過教育與 學習，才能因應人口老化所帶來的衝擊與改變，而教育是最能夠幫助高齡者心理 健康及適應生活的有效方法（吳明烈，2005）。
在聯合國提出的高齡者教育政策中，明確地指出老人接受教育是一種基本人 權，高齡社會的來臨必須藉由不斷地學習，使自己認識個體生命的意義與價值，
高齡者要活得長久、健康更需要活得有意義。終身教育已成為現代人生涯規劃的 重要理念，因此提供高齡者多元且豐富的學習環境和學習課程，乃是成人教育工 作者的當務之急（蔡承家、葉秀菊，2011）。
貳、中高齡家庭主婦終身學習的需求
中國傳統重男輕女的父權社會，女性的社會地位是建立在男性的認可上，「在 家從父，出嫁從夫，夫死從子」的三從四德倫常觀念，都在約束著女性的自主意 識（鄭秀足，2000），就此女性便有「絲蘿雖獨生，仍願托喬木」的固著觀念，
無以抗拒而甘願臣服於傳統制約，一般人亦皆認定家庭主婦一生最主要的工作就 是為了成就丈夫、成就孩子。
但近代社會變遷，女性主義與婦女運動興起，使得女性自主意識高漲，家庭 主婦的家庭觀念漸漸隨之改變，終身學習需求漸漸在中高齡家庭主婦的心中顯現。
透過教育與學習可使人們充實自我，進而滿足需求、達成目標「終身學習」成為 一個終身的歷程。個人可在一生中繼續不斷進行有計畫有組織的學習活動並做生 涯學習規劃，可促進個人的成長、成就及自我實現。而中高齡者終身學習正是一 種內在的心理行為，是一種出於自願、不勉強、有目的、有意識參與學習的心中 意念程度，包括價值判斷、情感成分與行為意向的心理歷程，其形成的時間並非 一朝一夕，乃是長期建構而成的態度或具體行動（蔡承家、葉秀菊，2011）。
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從婦女學習的觀點來看，婦女於婚後辭去工作回家養育、照顧小孩仍是普遍 的現象，以致無法持續學習（何青蓉，2002）。女性的一生時常因進入婚姻，面 臨媳婦、妻子、母親角色轉換，而使其接受教育的歷程缺乏持續性。受到男尊女 卑思想的影響，婦女教育並不被重視，許多中高齡家庭主婦在年輕的時代，大環 境經濟不佳，女性普遍不被鼓勵接受教育，婚後照顧家庭缺乏進修的機會，而家 庭教育是一切教育之始，家庭主婦擔負教養子女、照顧家人的責任，面對快速變 遷的社會環境，教育水準不斷向上提升的趨勢下，有感於知識缺乏以致於興起進 修學習的意念。中高齡家庭主婦也逐漸關注個人角色，由家庭照顧者、撫育者、
支持者，成為家庭主婦與學習者之間的角色轉換，積極參與回流教育、社會參與 等的學習進修機會，滿足自己的終身學習需求（蔡承家、葉秀菊，2011）。 中高齡家庭主婦由女兒成為妻子、媳婦、母親、婆婆及祖母者，在多重角色 壓力下想要進修學習的過程中，屢屢會遭遇來自家庭的阻力，為了扮演好擔任角 色的職責，不得不發揮自己最大的堅強毅力，忍受家庭與學習上種種的壓力、阻 力、挫折與失敗（顏秀香，2002），化阻力為助力，努力爭取達成終身學習的機 會。然而在汲汲營營追求知識、學歷、圓夢或彌補遺憾的過程中，從諸多文獻顯 示，學習雖然帶給中高齡家庭主婦追求成長與發展的機會，但也可能因此造成個 人生活與家庭關係的改變，如健康、家庭人際關係的緊張或疏離…等。因此中高 齡家庭主婦參與高齡教育，期望透過學習以改善生活情境，擴增生活領域提升生 活品質、知識與技能，以增進其應付問題、解決問題與適應社會的能力，促進她 們在知識、態度、價值和技巧上的改變。
叁、高齡社會與終身學習
高齡化的潮流對人類社會的影響至深且廣，它為國家社會帶來了極大的衝擊，
包括財政、經濟、政治、醫藥、照護、建築、商業、教育及家庭等各個層面。國 家財政最直接而龐大的壓力在於養老金、健康照護及社會福利照顧等三方面的沉 重負擔。政府重視老人相關的政策，為迎合愈來愈多老人的需求，必須在政策上
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加重負擔老人津貼與福利的支出（教育部，2006）。
我國教育部於 1998 年訂為終身學習年並發表「邁向學習社會白皮書」，提出 終身學習社會的八項發展目標與十四項具體途徑及行動方案，並於 2002 年通過 終身學習法。至此邁向學習社會推展終身教育，不僅是一種明確的理念也是一項 堅定的政策，同時具有法治的基礎（黃鼎倫、陳啟明、邱政鋒，2007）。
老年人口的快速增加，亟需建構完善在地學習機制及發展創新的高齡教育方 案，以建立完整的高齡終身學習機制。教育部於 2006 年制定「邁向高齡社會的 老人教育政策白皮書」，主要目的即在激發高齡者參與學習活動，協助高齡者成 功老化。
終身學習的特徵在於持續個人一生的學習，生命全程各階段不同的教育，學 習活動與生命歷程共長久。學習活動之特定教育是個人終身的歷程，學習的資源 是處處可見，個人可依照自己實際需要善加運用，終身學習是利用適合自己的時 間、地點和方式，進行連續、統整的學習活動。而終身學習強調教育制度的多元 性及管道的開放性，使人們有足夠的選擇性，能夠自主決定透過何種途徑學習（鄭 金謀，2008）。
中高齡者在老化的過程中，如何藉由終身學習，使自己安然度過生命中最後 一個階段的挑戰，乃是高齡者畢生須面臨的課題。高齡者將其一生累積的經驗，
作為修正知識的基礎，可以不斷提昇其智慧，進而發揮其智慧的結晶。由此可知，
中高齡家庭主婦學習者可藉由繼續學習，將各種豐富的經驗與知識累積加以融合 統整，作為問題解決或創造新事物基礎知識（黃富順，2004）。
成功老化的定義為，個體成功適應老化之過程，在生理方面維持良好的健康 及獨立自主的生活、在心理方面適應良好和在社會方面維持良好的家庭及社會關 係，讓身、心、靈保持最佳的狀態進而享受老年的生活。因此中高齡者要達到成 功老化，必須在生理、心理及社會層面維持三種功能的正常運作，三個層面缺一 不可，且需積極參與社會活動維持良好的人際關係。高齡社會終身學習讓高齡者
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不斷的擴展心智能力，能擁有更高的智慧使高齡者持續社會化，成為適應良好的 長者。將智慧貢獻家庭與社會，增進高齡者的社會歸屬感、自我價值與自尊心而 邁向成功老化，因此高齡社會使高齡者透過終身學習而順利成功老化（林麗惠，
2006）。
中高齡家庭主婦大部分已完成了生命期中的家庭責任，對於高齡社會人口老 化所帶來的衝擊與影響，要因應社會的改變及家庭結構的變化，未來將如何與中 年子女相處、如何扮演好祖父母的角色、如何與老伴相處、如何結交老友、如何 參與社會活動…等，均為高齡期的重要課題（黃富順，2004）。因此，政府特別 重視高齡學習精神上的獨立、參與權和選擇權，提出在高齡社會中的高齡教育政 策，透過學習活動來幫助高齡者尋求精神上的充實與體現生命意義，達到統整與 圓滿的最重要階段，終身學習是高齡社會不可或缺的一環。