第二章 文獻探討
第一節 中度智能障礙兒童的定義與學習特性
本節主要探究國內外對智能障礙的定義，並針對中度智能障礙學生之學習特 性作一番詳細的探討。
一、國內外對智能障礙者之定義
（一）美國智能與發展障礙協會之定義（AAIDD，2007）
美 國 智 能 與 發 展 障 礙 協 會 (American Association on Intellectual and Developmental Disabilities, AAIDD)為原美國智能障礙協會（American Association on Mental Retardation, AAMR)，該協會每十年都會針對智能障礙的定義，重新賦 予社會與時代的意義，2002 年提出的智能障礙定義，係指在智力功能和適應行 為上均存有顯著之限制而表現出的一種障礙，而所謂的適應行為則是指概念
（conceptual）、社會（social）、和應用(practical)三方面的技能，其技能如下所述：
1.概念性技能：語言的接受與表達、閱讀與書寫、金錢概念、自我決定。
2.社會性技能：人際、責任感、自尊、容易受騙、守規矩、服從法令、避免被 利用成為受害者。
3.實用性技能：個人在日常生活中的表現，包含進食、衣著打扮、行動與如廁。
而其智能障礙發生於十八歲之前，其重要假說如下：
1. 個體目前功能之限制，表現在與個體同年齡之同儕團體和相似文化背景之 環境。
2. 學生需透過適切的鑑定，並考量其文化、語言的不同，及溝通、感官、動
3. 個體現況功能的限制與其他方面的優勢能力是同時存在的。
4. 敘述個體智力功能和適應行為上的限制，主要目的是為了發展個別化支持 系統，如 IEP、ITP 等。
5. 經過一段時間的輔導後，智能障礙者個體之各項功能會有所變化。
而美國智能與發展障礙協會（AAIDD）更是強調智能障礙者在參與社會生 活的能力，以增進其能與社會大眾融合的相處。
（二）我國教育部的定義
根據教育部（民 95）最新之「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第二條 規定身心障礙學生之鑑定，應採多元評量之原則，依學生個別狀況，採取標準 化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，或參考身心障礙手冊記載蒐集個 案資料，綜合研判之。而在第三條第二項第一款所稱之智能障礙者，是指「個 人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困 難者」；其鑑定基準為：
1 .心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。
2 .學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡 者有顯著困難情形。
（三）我國行政院衛生署的定義
我國行政院衛生署（民 95）所制定之「身心障礙等級」中對智能障礙之定 義為：「成長過程中，心智的發展停滯或不完全發展，導致認知、能力和社會適 應有關之智能技巧的障礙稱為智能障礙。」鑑定時需有專業的智力測驗協助判 斷。
綜合以上國內外相關機構對智能障礙的定義可以發現，AAIDD 和我國皆強 調認知和適應行為兩項條件為判斷智能障礙者的主要條件，更強調主張社會性 及功能性方面的重要，顯示其智能障礙的定義已從傳統的「缺陷」觀點轉移到
「功能」觀點，而 AAIDD 也提出，智能障礙學生若經過一段時間的適當輔導，
可以提升其適應能力，使其更能參與其所處社會環境之生活。
二、中度智能障礙的定義
本研究主要以中度智能障礙兒童為研究對象，研究者參考裘素菊（民 93）所 整理的智能障礙分類，重新做一番歸納與整理，將智能障礙者依據測驗、機關
或教育性質分類，如下表 2-1 所示。
均會影響其在學習上的表現，因此教師在教導中度智能障礙學生前，必須針對學 生之個別學習狀況、興趣或喜好做一番徹底的瞭解，這樣在設計個別化教學方案 時，才能編製適切的教材及使用適當的學習策略。研究者綜合上述學者專家的意 見，將中度智能障礙兒童的學習特徵及教學中可使用之策略，整理歸納如下：
（一） 注意力方面
1.記憶力短暫及分散中度智能障礙學生因注意力短暫而分散，不容易將學習過的材料記住，在 課堂中易受外界干擾而無法記住主要教學目標。教學時必須移除不必要的刺 激。
2.注意廣度窄
注意廣度狹小，因此無法在短暫的時間內迅速察覺刺激，因此在教學中，
教師必須使用結構化、多元性或增強的教學策略，提高中度智能障礙學生的 注意力，並減少不必要的刺激。
3.選擇性注意力差
因中度智能障礙兒童的選擇性注意力差，不能有效統整外來刺激與訊 息，因此必須用更多的時間來注意環境中有意義的刺激，所以在教學時，教 師須選擇學生有興趣的教學材料，如：圖片、實物或動作，並善用各項輔助 教具，如：電腦、VCD、遊戲教具等來提升其學習興趣。
（二）記憶力方面
中度智能障礙兒童的短期記憶力差，但若能有計畫、有組織地指導他們處 理外來刺激或訊息，就可以改善其記憶力差的問題，因此，教師在教學前需將 學習材料依難易程度做整理，必要時須使用工作分析策略，而在教學時，要注 意其教材的連貫性、實用性及功能性，也可透過精熟練習來改善其問題。
（三）組織學習方面
中度智能障礙兒童對學習材料並沒有組織的能力，因此，他們所記憶的材 料並不能做有效的保留及儲存。教師必須為他們設計具組織性的教材，並提供 他們組織的策略，讓他們可以將所學保留在腦中，提升其學習效果。
（四）缺乏類化能力
中度智能障礙學生無法將學過的材料類化到相似的情境中，學習遷移的能 力普遍低落，因此為了使他們能夠做有效的遷移，教師在教學時應使用實用及
功能性的教材，使他們可以學會如何應用在其日常生活中。
（五）習得無助感
中度智能障礙兒童學習時，常會遭遇許多挫敗，使他們缺乏信心，對於學 習也易有退縮的心態，因此教師在教導中度智能障礙學生的同時，應提供許多 成功的經驗，並善用增強策略來提升他們的自信心及學習興趣。
綜上所述，中度智能障礙兒童雖有許多學習上的困難點，但教學者若能運 用適當的教學策略，並配合其教育需求，設計適切的教學內容，他們就能夠有 效地學習，並將所學應用在日常生活中，培養其獨立生活的能力。本研究在進 行遊戲教學法時能針對學生喜歡遊戲的特性設計課程，引起學生的注意力，使 其短暫而容易分散的注意力，可集中於課程中。在教學過程中，利用結構化、
多元性的遊戲教學及適切的增強制度，增強學生的記憶廣度，有鑑於智能障礙 學生的選擇性注意力差，在教學過程中利用圖片及有趣的遊戲教具來誘發學生 注意在課堂中。而本研究所選用的詞彙，均為常用詞彙，在教學中，利用情境 課文朗讀將詞彙組織在一起，並配合社會適應課程讓學生可將其所學之功能性 詞彙類化至相似的環境中。在遊戲教學的過程中，使用字卡、圖卡來增加學生 對功能性詞彙的認讀能力，使學生產生自信心，學習時更顯得有活力，改善其 學習無助感。