第四章 結果與討論
第五節 評分者一致性分析
本節呈現的資料為本研究之各詞組在三個階段期間的評分者一致性分析，以 增加本實驗教學各分測驗之內在效度。
一、評分者一致性分析
本研究在四個詞組中的評量分數由研究者來擔任主要的評分者，在教學中也 利用 DV 攝影機記錄教學過程，並商請受試學生班級中另一名特教教師擔任共同 觀察者，一起進行研究教學之觀察以便於日後評量資料的核對。以下說明評分者 一致性分析資料的考驗過程：
（一）由研究者亦即主要評分者向共同觀察者進行實驗教學的說明，並針對評量 部分做進一步地溝通，以利瞭解功能性詞彙之立即學習成效與保留學習成效 的評量記錄方式。
（二）主要評分者與共同觀察者隨機抽取一段在實驗教學課程中所拍攝的錄影內
（三）主要評分者與共同觀察者共同核對記錄結果並進行溝通討論，而記錄之結 果則作為考驗評分者間一致性分析的依據。
（四）本研究評分者一致性信度計算方式如下：
一 致 性 次 數
評分者一致性信度＝ × 100 %
（一致性次數＋不一致性次數）
研究者依據上述公式，針對兩名受試者計算出在不同階段的評分者一致性信 度，由於本研究的測驗為數不少，因此主要評分者和共同觀察者隨機抽取詞組一 聽覺理解測驗來當作評分者一致性考驗之依據，下表 4-65 為兩位評分者記錄詞組 一聽覺理解測驗之通過百分比一覽表，並透過上述公式計算獲得下表 4-66 的數 值。
表 4-65 兩位評分者記錄詞組一聽覺理解測驗之通過百分比一覽表
主要評分者 共同觀察者
受試甲 受試乙 受試甲 受試乙 1 50% 25% 50% 25%
2 50% 50% 50% 50%
基 線
期 3 50% 50% 50% 50%
1 100% 100% 100% 100%
2 100% 100% 100% 100%
3 75% 100% 75% 75%
4 100% 100% 100% 100%
5 100% 100% 100% 100%
處 理 期
6 100% 100% 100% 100%
1 100% 100% 100% 100%
2 100% 100% 100% 100%
保 留
期 3 100% 100% 100% 100%
表 4-66 評分者一致性信度
詞組一 聽覺理解測驗 資料分析 受試者
基線期 處理期 保留期
受試甲 100% 83.33% 100%
受試乙 100% 100% 100%
範圍 100% 83.33%~100% 100%
平均 100% 91.67% 100%
功 能 性 詞 彙 識 字
總平均 97.22%
二、評分者一致性分析之綜合討論
由上表 4-66 可得知，在基線期時，評分者一致性信度範圍在 100%，平均為 100%，顯示兩位評分者在此階段的評分皆相同；處理期時，兩位評分者一致性 信度範圍介於 83.33%~100%之間，即在受試甲的評分一致性達 83.33%，而受試 乙的評分一致性則達 100%，平均為 91.67%；最後，於保留期時，兩位評分者一 致性信度之範圍與平均皆達 100%，顯示兩位評分者在此階段的評分皆相同，而 綜合以上三階段的評分者一致性分數而知，本研究的評分者一致性信度總平均 高達 97.22%，顯示出本研究在功能性詞彙識字測驗的評量上，具有高度的可靠 性。
第六節 各分測驗之錯誤類型資料分析
本節資料呈現之主要目的在分析受試者在不同詞組及不同實驗階段，於各分 測驗之錯誤類型有何差異。在每詞組於基線期、處理期及保留期階段時，研究者 均實施聽覺理解、口語表達及閱讀理解測驗，並從受試者的回答內容中進行錯誤 類型分析。由於錯誤類型各有所不同，因此先描述分析不同測驗之錯誤類型分類，
再以百分比列表說明之。
一、「聽覺理解」測驗之錯誤類型分析
（一）錯誤類型分類
本研究之聽覺理解測驗是研究者呈現四張功能性詞彙圖片，並由研究者 說出功能性詞彙，在 10 秒的時間限制下，受試者必須拿取正確的圖片，即為 正確反應，其他錯誤反應情形則詳細記錄於評量表中，本測驗之錯誤類型主 要分為五類，如下說明之：
1.字音相近
由於功能性詞彙中有一個字發音相同或發音相近所造成的錯誤，如「紅 豆」拿成「綠豆」；「花園」拿成「花」。
2.字義相關
由於圖片所呈現的內容互相有關聯性所造成的錯誤，如「馬路」拿成「紅 綠燈」；「買東西」拿成「超市」；「薯條」拿成「麥當勞」。
3.不明原因
由於受試者的錯誤類型無法探究其原因，如「洋蔥」拿成「菠菜」；「紅 豆」拿成「發芽」。
4.答不知道
受試者用口語表示「不知道」答案，則歸類於此類錯誤表現。
5.未作答
由於在時間內受試者未做任何反應或口頭回答，即歸於此類。
（二）各階段之錯誤類型
下表 4-67 為受試者聽覺理解測驗之錯誤類型統計表，以下就基線期、處
理期及保留期三階段詳細說明之。
1.基線期(A)
由表 4-67 可以發現，在詞組一時，受試甲的總錯誤率為 50%，錯誤類型 以「不明原因」的 66.67%居多，其次是「答不知道」的 33.33%；而受試乙的 總錯誤率為 58.33%，錯誤類型也和受試甲相同，均以「不明原因」的 57.14%
居多，其次為「答不知道」的 42.86%。在詞組二時，受試甲的總錯誤率為 45.83%，錯誤類型則以「字義相關」的 63.64%居多，其次為「不明原因」的 36.36%；而受試乙的總錯誤率為 47.92%，錯誤類型以「字音相近」的 56.52%
居多，其次為「不明原因」的 34.78%，而「答不知道」及「未作答」均達 4.35%。
詞組三的錯誤表現中，受試甲的總錯誤率為 41.67%，錯誤類型以「字義相關」
的 46.67%居多，其次為「字音相近」的 33.33%，「答不知道」的 13.33%和「未 作答」的 6.67%；而受試乙的總錯誤率為 47.22%，錯誤類型以「未作答」的 35.29%居多，其次「字義相關」則達 23.53%，而「字音相近」和「答不知道」
均達 20.59%。在詞組四時，受試甲的總錯誤率為 56.94%，錯誤類型以「字義 相關」的 48.78%居多，其次為「未作答」的 26.83%，「答不知道」的 23.17%
和「字音相近」的 1.22%；而受試乙的總錯誤率為 61.11%，錯誤類型和受試 甲相同，也以「字義相關」的 52.27%居多，其次為「未作答」的 35.23%，「答 不知道」的 10.23%和「字音相近」的 2.27%。
綜合來說，兩位受試者在基線期「聽覺理解」測驗的總錯誤率均非常地
接近，並介於 41.67%~61.11%之間，在錯誤類型中，兩位受試者的共通點為
「不明原因」的出現有驟減的趨勢，但「字義相關」和「未作答」的錯誤類 型則有提高的趨勢。由此可知，在基線期時，兩位受試者對功能性詞彙瞭解 不多，因此容易犯無法預測之錯誤，且易受圖片影響而犯錯及因考慮太久而 未能在規定時間內答題。
2.處理期(B)
由表 4-67 可知，在詞組一時，受試甲的總錯誤率為 4.17%，錯誤類型以
「不明原因」的 100%為主；而受試乙的總錯誤率則為 0%。詞組二時，受試 甲的總錯誤率為 2.08%，錯誤類型仍以「不明原因」的 100%為主；而受試乙 的總錯誤率則為 10.42%，錯誤類型以「字音相近」和「不明原因」居多，均 達 40%，其次為「答不知道」的 20%。詞組三的錯誤類型中，受試甲的總錯 誤率為 6.25%，錯誤類型以「字義相關」的 66.67%居多，其次為「字音相近」
的 33.33%；受試乙的總錯誤率為 8.33%，錯誤類型則以「字音相近」和「字 義相關」為主，均達 50%。而在詞組四時，受試甲的總錯誤率為 9.72%，錯誤 類型以「字義相關」的 57.14%居多，其次為「字音相近」的 42.86%；而受試 乙的總錯誤率為 6.94%，錯誤類型以「字義相關」的 40%居多，其次為「字音 相近」、「答不知道」和「未作答」，均達 20%。
綜合來說，兩位受試者在處理期「聽覺理解」測驗的總錯誤
率均呈現大幅度的下降，與基線期有明顯的差異，顯示實驗教學的介入，使 得兩位受試者在聽覺理解測驗上錯誤率能有明顯的減少，而錯誤類型的分佈
為「不明原因」有驟減的趨勢，但「字音相近」和「字義相關」卻有明顯增 加的趨勢，而「答不知道」與「未作答」的情形較為少見。由此可知，在處 理期中，受試者接受遊戲教學法後，其對功能性詞彙較為熟悉，並能參與課 程，因此在錯誤類型的分佈上，較易犯與功能性詞彙之字音或字義上的錯誤，
而較少放棄不答或答不知道。
3.保留期(A1)
由表 4-67 可知，在詞組一和詞組二時，受試甲和受試乙的總錯誤率均 為 0%。詞組三時，受試甲的總錯誤率為 0%；而受試乙的總錯誤率則為 12.5%，
錯誤類型以「字音相近」為主，達 100%。詞組四的錯誤類型中，受試甲的總 錯誤率仍為 0%；受試乙的總錯誤率為 8.33%，錯誤類型則以「字義相關」的 66.67%居多，其次為「未作答」，占 33.33%。
綜合來說，受試者在保留期中於四個詞組之「聽覺理解」測驗的總錯誤 率有明顯地持續減少，表示受試者在「聽覺理解」測驗中能有良好的保留效 果。受試甲在保留期中，總錯誤率皆為 0%，而受試乙在詞組三和詞組四的錯 誤類型則分佈在「字音相近」、「字義相關」及「未作答」三種型態。
（三） 「聽覺理解」測驗各階段錯誤類型之綜合討論
由上述的分析可知兩位受試者由基線期、處理期直至保留期，其總錯誤 率皆有明顯下降的趨勢。在基線期時，其錯誤類型以「不明原因」、「答不知 道」和「字義相關」居多，推測可能原因為此階段尚未進行遊戲教學法，因 此受試者在聽覺理解測驗之答題表現上，較易犯無法預測之錯誤或以不知道 來放棄作答的機會，且易受圖片辨認困難而影響答題表現；在處理期時，兩 位受試者在接受遊戲教學法中，其「答不知道」的錯誤類型較為少見，而較 常出現「不明原因」、「字義相關」及「字音相近」的錯誤類型，顯示受試者 在接受實驗教學時，其在答題時較少以答不知道來放棄回答的機會，而能認 真地參與課程，且易受字音與圖片的辨認困難而影響答題表現；而兩位受試 者在間隔兩週的保留期中，受試甲已無出現任何錯誤，而受試乙之錯誤類型 以「字義相關」及「字音相近」為主，顯示受試乙仍易受字音與圖片的辨認 困難而影響答題表現。
綜合以上所述，兩位受試者在聽覺理解測驗的錯誤類型以「字義相關」
居多。
表 4-67 聽覺理解測驗之錯誤類型統計表
二、「口語表達」測驗之錯誤類型分析
（一）錯誤類型分類
每一詞組中的口語表達測驗是研究者呈現四張功能性詞彙圖片，並由受試 者說出功能性詞彙，在 10 秒的時間限制下，受試者必須說出正確的詞彙名稱，
即為正確反應，其他錯誤反應情形則詳細記錄於評量表中，本測驗之錯誤類型 主要分為五類，如下說明之：
1.字音相近
由於功能性詞彙中有一個字發音相同或發音相近所造成的錯誤，如「菠菜」
說成「菜」。 2.字義相關
由於圖片所呈現的內容互相有關聯性所造成的錯誤，如「紅豆」說成「藥」；
「看」說成「眼睛」；「可樂」說成「汽水」。 3.不明原因
由於受試者的錯誤類型無法探究其原因，如「洋蔥」說成「玉米」；「紅綠燈」
說成「電風扇」。
說成「電風扇」。