功能性詞彙對中度智能障礙學生的重要性

四、 中重度智能障礙學生教材多為口語語彙或功能性語言等教材，使其能 應用於日常生活中。

而本研究之研究對象為中度智能障礙學生，因此本研究利用大量的圖卡、字 卡來輔助功能性詞彙教學，並利用兒童喜歡遊戲的天性，將遊戲帶入教學中，期 望能透過遊戲教學法來使中度智能障礙學生學習功能性詞彙更具有立即與保留 之學習成效，而學生本身及其師長也能對其具有高度的接受度。另外，在研究者 蒐集相關論文發現遊戲教學法運用在智能障礙學生教學中並不常見，因此本研究 欲嘗試以遊戲教學法來提升國小中度智能障礙學生學習功能性詞彙之識字成效。

第三節 功能性詞彙對中度智能障礙學生的重要性

由上節綜合許多研究結果發現，中度智能障礙學生的學習材料大多為功能性 詞彙，那到底功能性詞彙對中度智能障礙學生而言，具有何重要性呢？本節就功 能性詞彙作一番詳細地說明及探討，最後由研究者蒐集國內關於功能性詞彙之相 關研究論文，經整理歸納後，分析說明之。

一、功能性詞彙的重要性

布朗（L. Browne）與其同僚於 1976 年以「終極功能性效標」（Criterion of Ultimate Functioning）為口號而開始了一項教育改革，他們指導教學者嚴格地執行評量，

並將教學內容應用於未來生活中（李淑貞譯，民 86），從此之後，「功能性」教學

便成為智能障礙者的學科課程指標。生活於現今的社會中，閱讀能力的培養是必 須的，而功能性讀寫能力（functional literacy）是個人獨立生活的最低要求（Polloway, Patten, Payne & Payne, 1997），國內學者許天威、徐享良、張勝成（民 93）認為中 重度智能障礙者因本身認知發展上的限制，因此可能無法達到功能性讀寫的目 標。但許多國內外學者的研究結果指出，中重度智能障礙兒童學習功能性詞彙可 以增加其生活及工作之能力，使其擁有參與日常生活中各類活動的基本語文能 力，以期能對未來的獨立生活有助益（古艾巧，民 93；林千惠、何素華，民 86；

林尚慧，民 93；Browder & Lalli,1993；Mechling, Gast,& Langone, 2002）。

對中度智能障礙兒童而言，除了功能性讀寫能力外，學習社交技巧（如與人 打招呼、介紹自己及家庭等）、社會適應能力（使用大眾運輸工具、錢幣等）都 可能是學習的重要目標。而依據教育部所頒佈之「特殊教育法」規定，特殊教育 之目的在增進特殊學生個人適應、家庭適應、學校適應、社區適應及職業適應等 能力（簡明建、邱金滿，民 89）。因此為了促進特殊學生目前生活必要技能之發 展，而培養其將來參與成人社會生活所應具備之能力，發展功能性課程是必需 的。功能性課程模式主要教導特殊學生實際生活中重要而必備的知識與技能，使 其能參與社會生活。對中、重度的智能障礙生而言，由於發展上的限制大，往往 教導許久仍停留在同一發展階段，難以突破。因此不管其心理或生理年齡如何，

仍必須學習某些重要的日常生活技能及詞彙，以增加對生活環境的參與程度。在 設計功能性課程時，應考量學生本身的能力及其適應環境的獨特需求，教導他們 有用的生活技能及詞彙。關於功能性課程的規劃，國內學者何華國（民 80）、邱 上真（民 83）、陳榮華（民 82）與郭為藩（民 91）各有其見解，以下表 2-3 詳細 說明之。

表 2-3 功能性課程之規劃

表 2-4 功能性詞彙之相關研究

表 2-4 功能性詞彙之相關研究(續)

識字教材內容包含常見的蔬菜名稱，如洋蔥、玉米等；常見的動植物名稱，如紅 豆、蜜蜂等；有關交通的詞彙，如：停、紅綠燈、公車等；有關購物的詞彙，如：

餅乾、發票、漢堡等。研究者期望透過功能性詞彙之學習，使國小中度智能障礙 學生能運用其功能性詞彙於日常生活中。