主要研究發現

本研究旨在探討高雄市國小學生覺知教師正向心理特質與其學生利社會行 為的現況，不同背景變項的高雄市國小學生覺知教師正向心理特質及其利社會行 為之差異情形，以及兩者之相關與預測情形。本研究參酌黃文三（2009）「正向 心理問卷」、葉千綺（2010）「正向心理分量表」和林蕙薌(2012) 「教師正向 心理特質量表」，，並參考參考羅瑞玉(1997)「學生日常利社會行為自陳量表」、

林杰輝(2009)「學童利社會行為量表」、施美如(2010)「學生利社會行量表」、許 素紅(2011)「學生利社會行為量表」以及參考相關文獻，最後編製成「高雄市國 小教師正向心理特質與學生利社會行為關係之調查問卷」為研究工具，以高雄市 683位國小學生為研究對象，經平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、Pearson 積差相關以及逐步多元迴歸等資料處理以獲取研究結果。茲將主要研究發現摘要 敘述如下：

一、高雄市國小教師正向心理特質之現況

（一）高雄市國小學生覺知教師正向心理特質之整體情況，在五點量表中每題平 均得分為 4.01 分，介於「經常這樣」與「總是這樣」之間，換言之，可 看出高雄市國小教師之正向心理特質現況趨向於「中上」程度。

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（二）高雄市國小學生覺知教師正向心理特質之各層面情況，在五點量表中每題 平均得分在 3.81 到 4.17 之間，介於「有時這樣」與「總是這樣」之間的 程度，以「內在動機」層面之覺知程度為最高，其次是「樂觀」、「正向 情緒」。

二、高雄市國小學生利社會行為之現況

（一）高雄市國小學生在利社會行為之整體情況，在五點量表中每題平均得分為 3.61 分，介於「有時這樣」與「經常這樣」之間，可見目前高雄市國小學 生在利社會行為之整體現況趨向於「中上」程度。。

（二）高雄市國小學生在利社會行為之各層面中，得分高低依序為「合作」(3.93)、

「分享」(3.71)、「關照」(3.45) 、「救助」(3.42)，在五點量表中每題平 均得分在 3.42 到 3.93 之間，彼此差異不大，介於「有時這樣」與「經常 這樣」之間的程度。

三、不同背景變項的高雄市國小學生覺知教師正向心理特質 之差異情形

（一）不同性別的高雄市國小學生在覺知教師正向心理特質中的的整體及在「內 在動機」、「樂觀」、「正向情緒」層面上的均未達顯著差異。

（二）不同年級的高雄市國小學生在覺知教師正向心理特質的整體及在「樂觀」、

「正向情緒」層面上達顯著差異；在「內在動機」則未達顯著差異。四年 級學生平均得分在教師正向心理特質整體及「樂觀」、「正向情緒」層面 上，均高於六年級學生。

（三）不同級任教師性別的高雄市國小學生在覺知教師正向心理特質的整體及在

「內在動機」、「樂觀」、「正向情緒」層面上均有顯著的差異存在。級 任教師為女性的學生在教師正向心理特質整體及「內在動機」、「樂觀」、

「正向情緒」層面上平均得分均高於級任教師為男性的學生。

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（四）不同家庭子女數的高雄市國小學生在覺知教師正向心理特質的整體及在

「內在動機」層面上有顯著差異；在「樂觀」、「正向情緒」層面上未達 顯著差異。在教師正向心理特質整體及「內在動機」層面上，「家庭子女 數是3人」的平均數顯著最高；其次「家庭子女數是2人」的平均數顯著高 於「家庭子女數是1人」；「家庭子女數是4人」的平均數顯著最低。

（五）不同父親教育程度的高雄市國小學生在覺知教師正向心理特質的整體及在

「內在動機」、「樂觀」、「正向情緒」層面上均有顯著的差異存在。在 教師正向心理特質整體及「內在動機」、「樂觀」層面上，「父親教育程 度是專科、學院、大學」的高雄市國小學生覺知教師正向心理特質表現上 顯著最高；其次是「父親教育程度是研究所」、「父親教育程度是高中、

高職」；「父親教育程度是國中以下」顯著最低。在「正向情緒」層面，

「父親教育程度是專科、學院、大學」的高雄市國小學生覺知教師正向心 理特質表現上顯著最高；其次是「父親教育程度是高中、高職」、「父親 教育程度是研究所」；「父親教育程度是國中以下」顯著最低。

（六）不同母親教育程度的高雄市國小學生在覺知教師正向心理特質的整體及在

「內在動機」、「樂觀」、「正向情緒」層面上均有顯著的差異存在。在 教師正向心理特質整體及「內在動機」、「樂觀」層面上，「母親教育程 度是研究所」的高雄市國小學生覺知教師正向心理特質表現上顯著最高；

其次是「母親教育程度是專科、學院、大學」、「母親教育程度是高中、

高職」；「母親教育程度是國中以下」顯著最低。在「正向情緒」層面，

「母親教育程度是專科、學院、大學」的高雄市國小學生覺知教師正向心 理特質表現上顯著最高；其次是「母親教育程度是研究所」、「母親教育 程度是高中、高職」；「母親教育程度是國中以下」顯著最低。

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四、不同背景變項的高雄市國小學生在利社會行為之差異情 形

（一）不同性別的高雄市國小學生在利社會行為的整體及在「關照」、「救助」、

「分享」和「合作」層面上的表現上均達顯著差異。女學生在在學生利社 會行為整體及「關照」、「救助」、「分享」和「合作」層面上平均得分 均高於性學生。

（二）不同年級的高雄市國小學生在學生利社會行為的整體及「關照」、「救助」

和「分享」層面上沒有顯著的差異存在；在「合作」層面上的得分達顯著 差異。由平均數比較得知，四年級學生在學生利社會行為的「合作」層面 上平均得分高於六年級學生。

（三）不同級任教師性別的高雄市國小學生在學生利社會行為的整體及「關照」、

「合作」層面上達顯著差異；在「救助」、「分享」層面上則未達顯著差 異。在由平均數比較得知，級任教師為女性的學生在學生利社會行為整體 及「關照」、「合作」層面上平均得分均高於級任教師為男性的學生。

（四）不同家庭子女數的高雄市國小學生在學生利社會行為的整體及「救助」層 面上沒有顯著差異存在；在「關照」、「分享」及「合作」層面表現上有 顯著差異。在「關照」、「合作」層面上，「家庭子女數是3人」的高雄市 國小學生利社會行為顯著最高；其次是「家庭子女數是2人」、「家庭子女 數是1人」；「家庭子女數是4人」顯著最低。在「分享」層面上，家庭子 女數是2人」的高雄市國小學生利社會行為顯著最高；其次是「家庭子女數 是3人」、「家庭子女數是1人」；「家庭子女數是4人」顯著最低。

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（五）不同父親教育程度的高雄市國小學生在學生利社會行為整體及在「關照」、

「分享」及「合作」層面上有顯著差異存在；在「救助」層面上無顯著差 異。在學生利社會行為整體及「關照」、「分享」及「合作」層面上，「父 親教育程度是研究所」的高雄市國小學生在學生利社會行為中顯著最高；

其次是「父親教育程度是專科、學院、大學」、「父親教育程度是高中、

高職」；「父親教育程度是國中以下」顯著最低。

（六）不同母親教育程度的高雄市國小學生在學生利社會行為整體及「關照」、

「救助」、「分享」及「合作」層面表現上均有顯著差異。在學生利社會 行為整體及「關照」、「救助」及「合作」等層面上，「母親教育程度是 研究所」的高雄市國小學生在學生利社會行為中顯著最高；其次是「母親 教育程度是專科、學院、大學」、「母親教育程度是高中、高職」；「母 親教育程度是國中以下」顯著最低。在「分享」層面上，「母親教育程度 是專科、學院、大學」的高雄市國小學生在學生利社會行為中顯著最高；

其次是「母親教育程度是研究所」、「母親教育程度是高中、高職」；「母 親教育程度是國中以下」顯著最低。

五、高雄市國小教師正向心理特質與學生利社會行為之間的 相關情形

（一）高雄市國小教師正向心理特質與學生利社會行為之間呈現正相關且達顯著 水準(r＝.446，p＜.001)，屬於中度正相關，顯示國小教師正向心理特質整 體表現越佳，學生利社會行為表現整體也愈好。

（二）高雄市國小教師正向心理特質整體及各層面與學生利社會行為整體及各層 面之間亦呈現顯著的正相關，其中教師正向心理特質的整體與學生利社會 行為的整體相關最高，為.446；而以教師正向心理特質的「正向情緒」層 面與學生利社會行為的「合作」層面相關最低，為.280。

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六、高雄市國小教師正向心理特質對利社會行為整體及各層 面之預測力

（一）高雄市國小教師正向心理特質各層面對學生利社會行為整體之 預測力

1. 教師正向心理特質中「內在動機」和「正向情緒」對學生利社會行為整 體層面有正向的預測力，其解釋量分別為17.9%、2.2%，整體預測達顯著水 準。

2. 教師正向心理特質共二個層面對學生利社會行為整體預測達顯著水準，

預測力由高至低依序為「內在動機」與「正向情緒」。

（二）高雄市國小教師正向心理特質各層面對學生利社會行為「關照」

層面之預測力

1. 教師正向心理特質的「正向情緒」和「內在動機」對學生利社會行為「關 照」層面有正向的預測力，其解釋量分別為17.8 %和2.6%，整體預測達顯著 水準。

2. 教師正向心理特質共二個層面對「關照」層面的預測力達顯著水準，預 測力由高至低依序為依序為「正向情緒」和「內在動機」。

（三）高雄市國小教師正向心理特質各層面對學生利社會行為「救助」

層面之預測力

1.「內在動機」、「正向情緒」對學生利社會行為「救助」層面有正向的預 測力，其解釋量分別為9.5 %和1.0%，整體預測達顯著水準。

2. 教師正向心理特質共二個層面對「救助」層面的預測力達顯著水準，預 測力由高至低依序為「內在動機」、「正向情緒」。

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（四）高雄市國小教師正向心理特質各層面對學生利社會行為「分享」

層面之預測力

1.「內在動機」、「正向情緒」對學生利社會行為「分享」層面有正向的預 測力，其解釋量分別為11.9 %、1.6 %，整體預測達顯著水準。

2. 教師正向心理特質共二個層面對對「分享」層面的預測力達顯著水準，

預測力由高至低依序為「內在動機」、「正向情緒」。

（五）高雄市國小教師正向心理特質各層面對學生利社會行為「合作」

（五）高雄市國小教師正向心理特質各層面對學生利社會行為「合作」