高雄市國小教師正向心理特質與學生利社會行為

本節旨在針對高雄市國小教師正向心理特質與學生利社會行為的現況進行 分析。本調查問卷採 Likert 五點量表，根據高雄市國小教師在本研究問卷上之 得分，獲得國小教師正向心理特質與學生利社會行為之原始分數，並以平均數、

標準差分析高雄市國小教師正向心理特質與學生利社會行為各層面及整體之情 形。

壹、高雄市國小教師正向心理特質之現況分析

此部份分將對高雄市國小教師正向心理特質現況之整體層面及各題之平均 數概況，來進行探討。

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ㄧ、高雄市國小教師正向心理特質現況之層面分析

依據高雄市國小教師的答題結果，國小教師正向心理特質之整體與各層面現 況分析及差異結果，如表4-1所示：

表4-1

高雄市國小教師正向心理特質現況分析之摘要表

層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數／題數 排序 內在動機 5 20.86 4.32 4.17 1

樂觀 5 20.47 4.44 4.09 2 正向情緒 6 22.87 5.88 3.81 3 整 體 16 64.19 13.29 4.01

由表4-1可以得知，高雄市國小教師在「教師正向心理特質量表」中，「內 在動機」層面中平均每題得分4.17；在「樂觀」層面中平均每題得分4.09；在「正 向情緒」層面中平均每題得分3.81；整層面共有16題，平均每題得分為4.01。

本研究採取 Likert 五點量表，每題平均值為3分。高雄市國小教師在「教師 正向心理特質量表」中，三個層面的得分均高於平均值，而在這三個層面中，又 以「內在動機」的4.17分為最高，「正向情緒」的3.81分最低。由整體來看，「教 師正向心理特質量表」平均得分為4.01，介於「經常這樣」與「總是這樣」之間，

換言之，可看出高雄市國小教師之教師正向心理特質現況趨向於「中上」程度。

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貳、高雄市國小學生利社會行為之現況分析

此部份以高雄市國小學生利社會行為現況分析及各題平均數概況，來進行探 討。

ㄧ、高雄市國小學生利社會行為現況之層面分析

依據答題結果，高雄市國小學生利社會行為之整體與各層面現況分析及差異 結果，如表4-3所示：

表4-3

高雄市國小學生利社會行為現況分析之摘要表

層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數／題數 排序 關照 5 17.25 4.64 3.45 3 救助 4 13.66 4.04 3.42 4 分享 4 14.83 3.90 3.71 2 合作 4 15.71 3.82 3.93 1 整 體 17 61.45 13.79 3.61

由表4-3可以得知，高雄市國小學生在「學生利社會行為量表」中，「關照」

層面中平均每題得分3.45；在「救助」層面中平均每題得分3.42；在「分享」層 面中平均每題得分3.71；在「合作」層面中平均每題得分3.93；整層面共有17題，

平均每題得分為3.61。

本研究採 Likert 五點量表，每題平均值為3分，高雄市國小學生利社會行為 現況四個層面的得分均高於平均值，而在這四個層面中，又以「合作」的3.93為 最高，「救助」的3.42分最低。由整體來看，「學生利社會行為量表」之平均得 分為3.61，介於「有時這樣」與「經常這樣」之間，換言之，可看出高雄市國小 學生之學生利社會行為現況趨向於「中上」程度。

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由表4-4 可以發現，「學生利社會行為量表」各題得分的平均數介於3.03到 4.08之間，標準差介於1.062到1.431之間，其中以第13題「當同學沒有帶文具用 品，我願意借給他使用。」得分最高，為4.08分；第5題「分組活動時，有同學 找不到同伴，我會主動邀請他加入我這一組。」得分最低，為3.03分。

本研究採取 Likert 五點量表，每題平均值為3分，「學生利社會行為量表」

各題得分，均高於平均值。

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第二節 不同背景變項之高雄市國小學生 覺知教師正向心理特質與其

利社會行為之差異分析

本節旨在探討不同背景變項之高雄市國小學生覺知教師正向心理特質與其 利社會行為的差異，施以獨立樣本 t 考驗及單因子變異數分析其差異。首先分 析不同背景變項之高雄市國小學生在覺知教師正向心理特質之差異情況，再分析 不同背景變項之高雄市國小學生其利社會行為之差異情況。

壹、 不同背景變項的高雄市國小學生覺知教師正向 心理特質之差異分析

本研究以高雄市國小學生不同的背景變項 (包含學生性別、學生年級、級任 教師性別、家庭子女數、父親教育程度、母親教育程度) 為自變項，教師正向心 理特質各層面 (內在動機、樂觀、正向情緒) 為依變項，逐一進行獨立樣本 t 考 驗 (t-test) 或單因子變異數分析 (One-Way ANOVA)，若單因子變異數分析達到 顯著水準，則以Scheffé 法進行事後比較，以瞭解不同背景變項的高雄市國小學 生覺知教師正向心理特質之差異情形。

ㄧ、不同性別的高雄市國小學生在覺知教師正向心理特質之 差異情況

本部份以獨立樣本 t 考驗來探討不同性別之高雄市國小學生在覺知教師正 向心理特質各層面與整體的差異情形，統計分析結果如表4-5所示：

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由表 4-7 可得知，就整體的考驗而言，不同級任教師性別的高雄市國小學生 在覺知教師正向心理特質的整體得分上有顯著的差異存在。由平均數比較得知，

女性級任教師的平均得分高於男性級任教師，表示在覺知國小教師正向心理特質 上，級任教師為女性的學生高於級任教師為男性的學生。

就各層面的考驗上，不同級任教師性別的高雄市國小學生在覺知教師正向心 理特質中的「內在動機」、「樂觀」、「正向情緒」層面上的得分均達顯著差異。

由平均數比較得知，級任教師為女性的學生在「內在動機」、「樂觀」、「正向 情緒」層面平均得分均高於級任教師為男性的學生，表示不同級任教師性別的高 雄市國小學生在覺知教師正向心理特質「內在動機」、「樂觀」、「正向情緒」

層面上達顯著差異。

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由表4-8中可知，就整體的考驗而言，不同家庭子女數的高雄市國小學生在 覺知教師正向心理特質的整體得分上有顯著的差異存在(F＝3.227，p<.05)。以 Scheffé法進行事後比較得知，「家庭子女數是3人」的平均數顯著最高；「家庭 子女數是2人」的平均數顯著高於「家庭子女數是1人」；「家庭子女數是4人」

的平均數顯著最低。表示在覺知教師正向心理特質整體上，「家庭子女數是3人」

的高雄市國小學生顯著性最高；「家庭子女數是2人」的高雄市國小學生顯著性 高於「家庭子女數是1人」；「家庭子女數是4人」的高雄市國小學生的顯著性最 低。

就各層面的考驗上，不同家庭子女數的高雄市國小學生在覺知教師正向心理 特質中「樂觀」及「正向情緒」層面上未達顯著差異；在「內在動機」層面上(F

＝4.330，p<.01)的得分達顯著差異，表示不同家庭子女數的高雄市國小學生在覺 知教師正向心理特質中「內在動機」層面上有顯著差異。

以Scheffé法進行事後比較得知，「家庭子女數是3人」的平均數顯著高於「家 庭子女數是2人」的平均數；「家庭子女數是2人」的平均數顯著高於「家庭子女 數是1人」；「家庭子女數是1人」的平均數顯著高於「家庭子女數是4人」。表 示在覺知教師正向心理特質中「內在動機」層面上，「家庭子女數是3人」的高 雄市國小學生顯著最高；「家庭子女數是2人」的高雄市國小學生顯著高於「家 庭子女數是1人」；「家庭子女數是4人」的高雄市國小學生顯著最低。

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由表4-9中可知，就整體的考驗而言，不同父親教育程度的高雄市國小學生 在覺知教師正向心理特質的整體得分上有顯著的差異存在(F＝4.700，p<.01)。以 Scheffé法進行事後比較得知，「父親教育程度是專科、學院、大學」的平均數顯 著高於「父親教育程度是研究所」；「父親教育程度是研究所」的平均數顯著高 於「父親教育程度是高中、高職」；「父親教育程度是高中、高職」平均數顯著 高於「父親教育程度是國中以下」。表示在覺知教師正向心理特質整體上，「父 親教育程度是專科、學院、大學」的高雄市國小學生覺知教師正向心理特質表現 上顯著最高；其次是「父親教育程度是研究所」顯著高於「父親教育程度是高中、

高職」；「父親教育程度是國中以下」的高雄市國小學生顯著最低。

就各層面的考驗上，不同父親教育程度的高雄市國小學生在覺知教師正向心 理特質中「內在動機」(F=3.234，p<.01)、「樂觀」(F=3.380，p<.05)及「正向情 緒」(F=4.322，p<.01) 層面上的得分均達差異，表示不同父親教育程度的高雄市 國小學生在覺知教師正向心理特質中「內在動機」、「樂觀」及「正向情緒」層 面表現上均有顯著差異。以Scheffé法進行事後比較得知：

(一)在「內在動機」及「樂觀」層面上，「父親教育程度是高中、高職」的平均 數顯著高於「父親教育程度是國中以下」」；「父親教育程度是研究所」的平均 數顯著高於「父親教育程度是高中、高職」；「父親教育程度是專科、學院、大 學」的平均數顯著高「父親教育程度是研究所」的平均數。表示在「內在動機」

及「樂觀」層面上，「父親教育程度是專科、學院、大學」的高雄市國小學生覺 知教師正向心理特質最高；其次是「父親教育程度是研究所」、「父親教育程度 是高中、高職」；「父親教育程度是國中以下」的高雄市國小學生最低。

(二) 在「正向情緒」層面上，「父親教育程度是專科、學院、大學」的平均數 顯著高於「父親教育程度是高中、高職」；「父親教育程度是高中、高職」的平 均數顯著高於「父親教育程度是研究所」；「父親教育程度是研究所」的平均數 顯著高於「父親教育程度是國中以下」。表示在「正向情緒」層面上，「父親教 育程度是專科、學院、大學」的高雄市國小學生覺知教師正向心理特質最高；其 次是「父親教育程度是高中、高職」、「父親教育程度是研究所」；「父親教育 程度是國中以下」的高雄市國小學生最低。

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由表4-10中可知，就整體的考驗而言，不同母親教育程度的高雄市國小學生 在覺知教師正向心理特質的整體得分上有顯著的差異存在(F＝4.743，p<.01)。以 Scheffé法進行事後比較得知，「母親教育程度是研究所」的平均數顯著高於「母 親教育程度是專科、大學」；其次「母親教育程度是專科、學院、大學」的平均 數顯著高於「母親教育程度是高中、高職」；「母親教育程度是高中、高職」的 平均數顯著高於「母親教育程度是國中以下」。表示在覺知教師正向心理特質整 體上，「母親教育程度是研究所」的高雄市國小學生顯著最高；其次是「母親教 育程度是專科、學院、大學」顯著高於「母親教育程度是高中、高職」；「母親

由表4-10中可知，就整體的考驗而言，不同母親教育程度的高雄市國小學生 在覺知教師正向心理特質的整體得分上有顯著的差異存在(F＝4.743，p<.01)。以 Scheffé法進行事後比較得知，「母親教育程度是研究所」的平均數顯著高於「母 親教育程度是專科、大學」；其次「母親教育程度是專科、學院、大學」的平均 數顯著高於「母親教育程度是高中、高職」；「母親教育程度是高中、高職」的 平均數顯著高於「母親教育程度是國中以下」。表示在覺知教師正向心理特質整 體上，「母親教育程度是研究所」的高雄市國小學生顯著最高；其次是「母親教 育程度是專科、學院、大學」顯著高於「母親教育程度是高中、高職」；「母親