研究動機

第一章 緒 論

本研究旨在瞭解教師正向心理特質與學生利社會行為表現之現況與差異情 形，以高雄市為研究範圍，探討國小學生覺知教師正向心理特質與其利社會行為 表現之相關性。本章共分五節，第一節為研究動機，第二節為研究目的，第三節 為待答問題，第四節為名詞釋義，第五節為研究範圍與限制。各節分述如下：

第一節 研究動機

親子天下雜誌專欄「誰讓老師的熱情消失了？」指出天下雜誌針對全國上 萬名國中小老師的調查發現，老師們高自我期許，但低士氣的矛盾現況；受訪老 師中，近九成老師以自己的工作為榮，但只有近七成的老師認為自己的工作被尊 敬；在國中小學階段，老師是學生生命中的「重要他人」。許多學生每天相處最 久的不是父母，是老師。當老師不快樂、失去熱情﹔當家長不信任老師；當新聞 媒體看到老師負面新聞就眼睛一亮——這是教育莫大的警訊（引自陳雅慧，

2010）。儘管許多批評的言論抨擊教師，但仔細探究之後，發現願意默默奉獻付 出的好老師並未消失，仍然不乏教師一本初衷、堅守崗位的為學生們努力。

學校是學生學習與和社會化的主要場域，班級是學校組織中最重要的基本單 位；學校也是學生成長與學習的所在，是師生相處時間最多、互動機會最多的地 方，因此教師的言教和身教對學生人格發展有其深遠的影響，不論教師的教學態 度、人格發展、生活經驗或與學生的互動關係及對學生的期望與關愛，都足以影 響學生各種行為表現（吳宗立，2003）。在面臨許多紛至沓來的壓力之下，試問：

這群教育園丁是否具有某些特質，足以讓他們願意接受巨大壓力、縱使面對負面 情境與評價，仍然以積極樂觀態度處之，並努力跨越挫折呢？此為本研究的動機 之ㄧ。

2

在教育現場裡，我們經常可見學生們看見對垃圾卻視而不見，「各人自掃門 前雪，莫管他人瓦上霜。」凡事斤斤計較、互相推諉、敷衍塞責，不願意為他人 多犧牲奉獻；彼此惡言相向、鬥兇鬥狠、傷害別人、甚至逞一時之快，以暴力來 解決衝突；孩子們總是付出的少、卻要求的多，經年累月下來，他們不懂得設身 處為他人著想，不會為他人付出……，孩子們發生這些行為問題，父母及教師都 應該好好端睨這個嚴重的問題，正視「利社會行為」培養的重要課題。在面對孩 子的行為發生問題時，與其指責他們的不成熟不懂事，我們是否應該去省思：孩 子到底出現了什麼問題呢？身為教師的我們能為他們做些什麼呢？

羅瑞玉(1997)指出國小學生的利社會行為，因其個人特質(同理心、自我效能 知覺)之不同而有顯著的差異，教師應提供志工服務、合作學習… 等利社會行為 表現的機會，讓學童融入團體，學習與人相處、同儕互動，從「做中學」及服務 別人中感受自我價值，肯定自我能力。由於國小學童向下銜接幼兒階段，向上進 入青春期，在個體發展上極具關鍵性，因此，基於教育上可塑性之考量，國小學 童利社會行為發展之探究，實乃有其重要性與必要性；在國小階段，教師所扮演 的角色，除如同「產婆」般加以引導，協助兒童建構利社會行為特質外，言行上 亦須成為兒童日常生活中的「楷模」，使其在特定情境中，透過觀察，自然而然 表現出利社會行為(黃昭勳，2013)。研究者認為藉由良師典範的影響力，在教師 的身教與言教的潛移默化下，引導孩子們都能擁有開朗健康的身心、擁有服務互 助與合作分享的精神、擁有接受挑戰的自信與能力、擁有面對逆境的樂觀信念，

並以積極正向的態度面對逆境，解決問題與困難，迎向更光明的未來。站在教育 第一線的我們，能否成為孩子們想要模仿學習的典範？在關心孩子們的學習發展 課題中，不再只是侷限於學生成績是否進步，而是去激發孩子們內在的服務熱 忱，啟發學生們的利社會行為表現。此為本研究的動機之二。

正向心理是指遇到挑戰或挫折時，人們會產生「解決問題」的企圖心，並不 斷的學習改變思想，強化正向力量迎接挑戰（鄭呈皇，2006）。面對孩子們層出 不窮的問題，教師一味的勸戒、禁止，固然可收短期成效，對其人格養成卻毫無 助益，基於此考量，嘗試以正向心理學的三大範疇概念，作為班級經營的實施依

3

據，早一步在問題發生前，為學生做好預防工作，提供正向主觀經驗，塑造正向 人格，創造並維持永續正向改變的班級情境，發揮教育潛移默化之效，讓學生沐 浴於和樂的氛圍中，快樂的進行學習，發展出健康、正向與積極的心理；教師，

是傳授知識的經師，更是孩子成長旅途中的人師，在社會價值觀混淆的時代，充 滿許多誘惑與變數，在在考驗著教育的功能，正向心理學為教育開創了另一種可 能性。教育工作第一線的教師，在班級經營中，提早為學生打一劑預防針，提供 正向主觀經驗，留住孩子的真；培養正向人格特質，保有孩子的善；營造正向組 織環境，創造孩子的美，讓他們能以正向、樂觀的心態，迎接往後的每一天，為 社會貢獻心力（黃郁婷， 2008）。一個具備正向心理特質的教師，對事物有正 向的歸因、對自我有正向情緒的涵養，正向的人格特質能樹立優良的身教典範，

成為學生的楷模，驅使學生往正向發展（吳佩珊，2008）。教師角色在國小學生 利社會行為表現上的獨特與重要，突顯教師在班級中規範權力運用對於學生利社 會表現的實效，教師應該經營溫暖、互動、接納、關懷的班級情境，在日常生活 中為學生搭建利社會行為發展的鷹架，並能有效實施利社會關係，多方面促進兒 童社會理解、認知能力，表現更多關照、安慰與助人的行為。因此研究者認為教 師能夠擁有正向心理特質，凡事以正向的態度來看待學生的優秀表現與良好品 德，在學生的學習與成長中，藉以提高學生擁有正向思考的能力，培養正向情緒，

學生在教師的耳濡目染、潛移默化之下，便能厚植學生之正向心理資本（羅瑞玉，

1997）。因此，研究者認為在學生的學習環境現場中，當面臨困境與挫折時，若 學生愈能具備豐厚正向心理資本，愈能以積極樂觀的態度處遇並解決難關；教師 在教室中的行為與教導足以影響學生利社會行為發展，老師的價值信念也會反映 出其情感與想法，進而營造出不同的學習環境與班級氣氛。此為本研究的動機之 三。

綜合以上動機，教師的言行舉止確實能對學生產生無形的影響力，古諺云：

「師者，傳道，授業，解惑也。」知識的傳授、品德的培養很重要，此外關愛別 人、幫助別人的利他精神亦不可忽略，我們需要的教育出是積極樂觀的孩子，培 養出懂得與他人分享、合作的學生。因此，在教學現場裡，教師的人格特質與學

4

生利他行為表現有值得研究之處，研究者經由網路進入「臺灣博碩士論文加值系 統」，以「正向心理」為關鍵字，檢索到 121 篇相關論文；以「利社會行為」為 關鍵字，檢索到 142 篇相關論文，然而探討「正向心理與利社會行為」兩者相關 之論文尚無人研究，所以研究者欲以「高雄市國小教師正向心理特質與學生利社 會行為的關係」為研究主題，透過文獻探討與問卷調查，瞭解高雄市國小教師正 向心理特質與學生利社會行為的現況及相關性如何？並將整理歸納的研究結 果，提出具體建議，以提供國小教師、學校單位與相關教育行政單位參考。

5