結論

本節依據資料分析結果，針對本研究待答問題，提出以下結論：

一、高雄市國小學生對教師正向心理特質的覺知情形普遍良 好，其中對「內在動機」覺知程度最高。

依據本研究結果發現，整體而言，高雄市國小學生覺知教師正向心理特質 情況屬於中等以上程度，每題平均得分介於「經常這樣」與「總是這樣」之間 的程度。就國小學生覺知教師正向心理特質各層面而言，每題平均得分介於「有 時這樣」與「總是這樣」之間的程度，彼此差異不大，以「內在動機」層面為 最高，其次依序是「樂觀」、「正向情緒」。

由此可知，顯示出目前高雄市國小教師在正向心理特質上，都表現出高度 的教學熱忱、正向的教學態度、樂觀的教學信念、以及良好的情緒管理。教師 每天面臨的不只是學生，還有同事、家長，教師本身在學生的學習環境中，在 與教育夥伴協調共事中，再與家長互動溝通中，以適切情緒表現出符合社會期 待的良好典範角色。教師對於本身的教學現場與行政業務都須要擁有正向情緒 的期許，在面對處理學生的各種狀況時，能先了解其行為的成因，再從正面的 角度去思考，提供正向的鼓勵及期待，藉此才能培養學生有更積極、更樂觀的 學習態度，誘發其更合宜的行為，並且激發他們也能擁有正向心理的特質。

二、高雄市國小學生的利社會行為表現情形普遍良好，其中 以「合作」表現最佳。

依據本研究結果發現，整體而言，高雄市國小學生的利社會行為表現情況 屬於中等以上程度，每題平均得分介於「有時這樣」與「經常這樣」之間的程 度。

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就國小學生的利社會行為各層面而言，每題平均得分介於「有時這樣」與

「經常這樣」之間的程度，彼此差異不大，以「合作」層面為最高，其次是「分 享」、「關照」和「救助」。

由此可知，顯示出目前高雄市國小學生在利社會行為上，都具備良好的合 作精神、樂於分享的態度、關懷扶持的心理、以及幫助他人的氣度。學生會以 利他的方式與別人互動、和別人分享玩具、關心他人、幫助別人，甚至和其他 小朋友一起分工合作……。這些利社會行為在其早期的幼兒時期的家庭生活中 養成，家庭中的父母及家人都是提供豐富的利社會行為學習對象。父母對子女 的慈愛與支持行為也會成為子女學習的依據，誘導其子女表現出例如：關心、

同情、善意、給予等等利社會行為；另外，在學校的學習環境中，教師對於利 社會行為的解釋或示範、稱讚學生良好表現，在教室中透過角色扮演、合作經 驗都是培養學生利社會行為的方式。所以透過教師的身教與言教，提供出典範 的模仿與學習，也能誘發其利他心理，使其在與同儕互動時能產生分享玩具、

關心他人、幫助別人以及分工合作……等等利社會行為。

三、四年級學生對教師正向心理特質整體及「內在動機」 、 「樂 觀」、 「正向情緒」等層面的覺知情形比六年級學生佳。

依據本研究結果發現，高雄市國小學生覺知教師正向心理特質之差異情 形，四年級學生平均得分在教師正向心理特質整體及「樂觀」、「正向情緒」

層面上，均高於六年級學生。四年級學生雖不再像幼兒時期那樣稚嫩無邪，依 賴程度會比幼時少，但比六年級學生天真單純，對於教師的教導認同度會較高；

六年級學生因為接觸過多的媒體、個人的交友圈較廣，思想開放性較高、個性 自主性較強，對於教師的教誨與認同會相對較低；因此四年級學生對於教師的 身教言教的理解接受度上，會比六年級學生高，在觀察教師教學態度及感受程 度也會較高年級學生深，所以影響程度也較大。

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四、學生對教師正向心理特質整體及「內在動機」 、 「樂觀」、

「正向情緒」等層面的覺知情形上，女性級任教師表現 比男性級任教師佳。

級任教師為女性的學生在教師正向心理特質整體及「內在動機」、「樂觀」、

「正向情緒」層面上平均得分均高於級任教師為男性的學生。女性級任教師的 角色猶如家庭中的母親、姐姐，個性與形象較為溫柔親切，學生比較容易與其 接近；相較於男性級任教師的角色，宛若家庭中的父親、兄長，個性與形象較 為嚴肅剛硬，學生比較不易與之接近。基於上述理由，學生因此與女性級任教 師會有較多的接觸機會，對於女性級任教師的教學態度、人生價值觀及情緒表 現等等心理特質，學生的感受到程度也會較深，所以學生覺知女性級任教師的 正向心理特質的程度會比男性級任教師高。

五、父親教育程度是專科、學院、大學的學生與母親教育程 度是研究所的學生對教師正向心理特質的覺知情形表現 最佳。

「父親教育程度是專科、學院、大學」的高雄市國小學生覺知教師正向心理 特質整體及「內在動機」、「樂觀」層面上，覺知教師正向心理特質表現上顯 著最高；「父親教育程度是國中以下」顯著最低。在「正向情緒」層面，「父 親教育程度是專科、學院、大學」的高雄市國小學生覺知教師正向心理特質表 現上顯著最高；「父親教育程度是國中以下」顯著最低。父親的教育程度往往 會影響其社經地位、對事物的看法及對子女的期待。教育程度愈高，社經地位 為較高，處事態度較積極樂觀，對子女的要求期望也會較高，因此能教育出較 為正向思考、樂觀向上的子女，培養出充滿有自信氣質、有獨立思考能力的孩 子，進而對於教師的教學內容與態度的覺知會趨於積極正向；反之，教育程度 較低的父親，因為收入可能較低，無法提供子女較豐富多元的學習機會，培養 出的子女會較為自卑、缺乏自信心，因此對於教師的教學與期望也會較為被動，

進而對於教師正向心理特質的覺知趨於負向消極。

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「母親教育程度是研究所」的高雄市國小學生在教師正向心理特質整體及「內 在動機」、「樂觀」層面上，覺知教師正向心理特質表現上顯著最高；「母親 教育程度是國中以下」顯著最低。在「正向情緒」層面，「母親教育程度是專 科、學院、大學」的高雄市國小學生覺知教師正向心理特質表現上顯著最高；

「母親教育程度是國中以下」顯著最低。在學童的家庭生活環境中，母親與子 女接觸機會最多，母親的教養態度亦會影響子女。母親教育程度高，較能培養 出樂觀自信、積極向上的子女，對於教師正向心理特質的學習與感受程度較深，

趨於正向樂觀；反之，母親教育程度低，較疏於子女教育發展，以致子女個性 較為封閉悲觀，對於教師正向心理特質的認同與觀察較弱，趨於負面消極評價。

六、女學生在「關照」 、 「救助」 、 「分享」 、 「合作」等利社會 行為層面及整體情形表現上比男學生佳。

依據本研究結果發現，高雄市國小女學生在在學生利社會行為整體及「關 照」、「救助」、「分享」和「合作」層面上平均得分均高於男學生。可能是 因為一直以來女性在家庭當中所扮演的角色，大多為是細心照料家人、分擔生 活家務、支持協助另一半的角色，而這樣的形塑角色也深深被社會所接受；因 此，國小女學生在其學習過程及其生活環境中，也會部分受到社會價值觀與社 會期望的影響，在關懷、救助、分享、合作等利社會行為表現上自然而然的也 會比男學生更為顯著。

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七、級任教師為女性的學生在「關照」 、 「合作」層面及整體 利社會行為上表現比級任教師為男性的學生佳。

級任教師為女性的學生在學生利社會行為整體及「關照」、「合作」層面 上平均得分均高於級任教師為男性的學生。可能是因為一般社會裡中的男性角 色較為剛毅，不會主動釋出溫暖關懷，個性也較為獨立堅強，不需藉由與他人 合作完成，也無須他人的支持關懷；反之，女性教師角色則較為溫柔，必較懂 得照顧與關心他人、面對挑戰性強或困難度高的工作時，會較需要結合他人力 量通力完成。所以學生會透過「觀察」與「模仿」女性教師的典範，學習到不 同的利社會行為。

八、父親教育程度是研究所的學生與母親教育程度是研究所 的學生在利社會行為表現上最佳。

「父親教育程度是研究所」的高雄市國小學生在學生利社會行為整體及「關 照」、「分享」及「合作」層面上顯著最高；「父親教育程度是國中以下」顯 著最低。可能原因是教育程度較高的父親，在工作職場上應該是公司之負責人 或是高級主管，必須領導許多部屬，進行執行各項計畫，因此除了自身的領導 能力之外，能夠促進部屬彼此之間「分享」經驗，發揮團隊互助「合作」的精 神，更是公司營運成長重要因素；此外，一個真正優秀的負責人或主管是會真 正懂得體恤員工、關心部屬的人，凸顯出「關照」的重要性，所以學生從父親 那裡習得「關照」、「分享」及「合作」的精神由此可見。

「母親教育程度是研究所」的高雄市國小學生在學生利社會行為整體及「關 照」、「救助」及「合作」等層面上顯著最高；「母親教育程度是國中以下」

顯著最低。可能是因為母親是家庭中陪伴照料子女生活最多機會的人，母親擁 有較高的教育程度，對於子女的教育重視程度也較高，希望子女在團體中可以 學習到--分享所有，關心他人、幫助別人、願意與人合作的好夥伴，成為社會 所期待的角色。

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九、教師正向心理特質展現情形越佳，則學生利社會行為表 現越好。

根據本研究結果發現，教師正向心理特質的整體與學生利社會行為的整體 相關最高。高雄市國小教師正向心理特質整體與學生利社會行為整體之間呈現 中度正相關，顯示國小教師正向心理特質整體表現越佳，學生利社會行為表現 整體也愈好。教師的「因材施教」，更是啟動學生潛能的鑰匙，教師善用自身 的影響力，讓孩子了解自己的未來是充滿著光明希望，保持著樂觀進取，積極 向上的學習態度，教師以身作則，循循善誘學生以正向情緒去面對問題，用正 向思考的思維方式解決問題。教師自身具備正向心理，對於本身的工作須要擁 有正向情緒的期許，才能真正協助學生，從正面的角度加以思考了解，給予學 生成就及希望，才能幫助學生積極快樂，擁有正向的特質，建立學生的適當行 為；學生也在老師的言教與身教中學習，在班級與團體活動中學習「關照」、

根據本研究結果發現，教師正向心理特質的整體與學生利社會行為的整體 相關最高。高雄市國小教師正向心理特質整體與學生利社會行為整體之間呈現 中度正相關，顯示國小教師正向心理特質整體表現越佳，學生利社會行為表現 整體也愈好。教師的「因材施教」，更是啟動學生潛能的鑰匙，教師善用自身 的影響力，讓孩子了解自己的未來是充滿著光明希望，保持著樂觀進取，積極 向上的學習態度，教師以身作則，循循善誘學生以正向情緒去面對問題，用正 向思考的思維方式解決問題。教師自身具備正向心理，對於本身的工作須要擁 有正向情緒的期許，才能真正協助學生，從正面的角度加以思考了解，給予學 生成就及希望，才能幫助學生積極快樂，擁有正向的特質，建立學生的適當行 為；學生也在老師的言教與身教中學習，在班級與團體活動中學習「關照」、