建議 - 結論與建議 - 高雄市國小教師正向心理特質與學生利社會行為關係之研究

第五章結論與建議

第三節建議

研究者根據本研究的發現與結論，提出下列建議，以供教育單位、學校教師以及未來研究者之參考。

壹、對教育單位的建議

一、尋求人力、設備、經費等資源，提供足夠的學習與進修管道及，建立適當健全的獎勵制度，以維持教師教學的內在動機。

根據本研究結果顯示，高雄市國小教師在正向心理特質整體層面屬於中上程度，其中以「內在動機」層面為最高，其次依序是「樂觀」、「正向情緒」。

顯示出目前高雄市國小教師在正向心理特質上，大都表現出高度的教學熱忱、

正向的教學態度、樂觀的教學信念。可見即使在面臨許多紛至沓來的壓力之下，

仍有一這群教育園丁抱持著高度的教學熱忱及強烈的教學動機，縱使面對許多負面情境與評價，仍然以積極樂觀態度處之，願意繼續接受巨大教育壓力並堅守崗位，因此維持教師的教學內在動機是讓教師發揮最大教育心教育愛的充分表現。

研究者建議教育單位尋求各式各樣的管道（包括校內和校外、政府與民間等）予以支援，提供人力、設備、經費資源，讓教師在教學領域上得以無後顧之憂的發揮教育熱忱，不會因為要從事有創意或有意義的教學而感覺勢單力孤，或是因為缺乏人力、設備、經費資源，而澆熄教師落實理想的教學內在動機。其次，教育單位提供足夠的學習機會與進修管道，讓教師專業獲得提昇，

讓教師對未來充滿期許與希望，激勵教師教學熱忱，進而到自我實現，促使教師更加投入教學工作，擁有高度教學內在動機的教師對學生而言是幸福的。此外，教育單位應建立適度的獎勵制度來能證明教師個人的實力，鼓勵維持教師的教學內在動機，應有助於引導教師的表現。教師若能在教學中感知自己的能

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力與成就，將有助於教學內在動機的提昇，進而全心投入，從中獲得無上的喜悅與滿足。

二、將正向情緒納入師資培育機構的課程，以增強教師的正向心理特質。

根據本研究結果顯示，高雄市國小教師在正向心理特質整體層面雖屬於中上程度，但「正向情緒」層面相較其他「內在動機」、「樂觀」層面較低。另外本研究結果也顯示教師的正向心理特質與學生的利社會行為之間有顯著的正相關，正向心理特質對利社會行為具有預測作用，教師良好的正向心理特質能讓學生對有更好的利社會行為表現。教師是學生的學習模仿對象，舉凡教師的言行舉止、處事態度都對學生有示範的作用。若教師具備適當的教學情緒，相信將有良好的身教與言教，對學生也會產生正面的影響。因此教師本身對於面對學生的學習上問題及處理學生的突發事件，需要有更好的了解自我及他人情緒的能力，教師在正向情緒的建構上仍有需要加強之處。

研究者建議教育單位針對師資培育課程審視規劃，除了正式的教育相關專業課程之外，也能將正向情緒列入課程；要培育出可以成為學生的良師典範，

教師除了必須要具備教學理念的正確「認知」能力、要充實傳授知識的教學「技能」、要在教學現場情境中，面對學生的問題時做合宜適當的「情意」表達，讓未來的教師不僅是成為一位「經師」，更是成為學生學習榜樣的「人師」。透過融入課程將正向心理學落實到相關課程，將增進未來師資具備良好的品德與風範，提升教師的素質與涵養。透過教師對正向心理的研究興趣，進而瞭解正向心理的理念、領域與內涵，藉此提升教師在正向心理的專業知能與實務能力，

教師在教學抱持積極樂觀的態度，並以正向思考面對挫折與難題，則學生將會受教師啟迪，其利社會行為表現會更好。

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貳、對學校教師的建議

一、參加正向心理研習課程或學習社群，進行觀摩討論分享，提升男性教師的正向心理特質表現。

根據本研究結果顯示，學生對教師正向心理特質整體及「內在動機」、「樂觀」、「正向情緒」等層面的覺知情形上，女性級任教師表現比男性級任教師佳，表示女性級任教師的教學態度、人生價值觀及情緒表現等等心理特質，讓學生的感受程度比男性級任教師深。此外，本研究結果也顯示級任教師為女性的國小學生在學生利社會行為整體及「關照」、「合作」層面上平均得分均高於級任教師為男性的學生，表示學生透過「觀察」與「模仿」的過程，從女性級任教師的良師典範中學習到利社會行為的表現機會比男性教師更多。

研究者建議學校教師應組織教師正向心理學習社群，促進同儕間彼此觀摩交流，分享教師之正向情緒、樂觀及內在動機等正向心理特質的表現與回饋。

教師彼此間透過學習社群，彼此觀摩學習，並針對班級經營方式、教學方法、

情緒管理、教學期望等，男女教師相互討論勉勵、分享交流心得，教師在正向心理的價值觀念的理解與實際教學上的體驗，更了解自己正向心理的特質與感受。此外，男性教師也可多觀摩女性教師與學生的相處情形及班級經營的方法，

善用這些正向特質找到內在動機能量，掌控住逆境與困難，表達適當合宜的正向情緒與態度，有效因應挫折並解決問題，也期望藉由教師的正向心理特質表現，引導學生的正向思考能力及樂觀積極的求學態度，進而激發出學生利社會行為的高度表現。

二、重視性別平等教育，消除性別刻板印象，促進男女學生利社會行為表現。

根據本研究結果發現，高雄市國小女性學生在在學生利社會行為整體及「關照」、「救助」、「分享」和「合作」層面上平均得分均高於男性學生。級任

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教師為女性的學生在學生利社會行為整體及「關照」、「合作」層面上平均得分均高於級任教師為男性的學生。因為受限於傳統社會觀念脈絡中的刻板印象，女性溫柔體貼、心思細膩；男性勇敢堅強、粗獷豪放，影響了許多男學生逐漸不願意主動表現出關懷、照顧，造成利社會行為表現比女生差。

研究者建議教師進行教學設計，面對及處理學生問題及安排班級服務工作時，應注重兩性平等的觀念，男、女學生在班級事務中的的學習與執行上，不能有性別差別待遇，例如：男學生可以擔任班級小護士、女生可以擔任體育股長等等，教師從自身的身教、言教中，做到消除性別刻板印象，無論是關懷他人或是服務助人……等等利社會行為表現，是不分男、女都需要一起共同努力的。教師在課程規劃及活動進行時，營造出兩性平等的學習環境與班級文化，

都能抱持男女平等的一致態度，執行每一項班級工作或任務時，讓男、女學生一起來討論，無論是關懷、救助、分享、合作哪一個層面的表現，都讓男、女學生有平等的機會，培養男、女學生同儕合作的精神，彼此互相分享關愛的情操，促進男、女學生都有良好的利社會行為表現。

參、對未來研究者的建議

一、研究對象及範圍方面

本研究乃考量研究者居住地點及時間、經濟狀況等因素，因此本研究僅以高雄市為範圍，以本市的國小學生為研究對象，所以在研究結果與推論上有地域性上限制。建議未來的研究者可擴大研究區域範圍，增加樣本的豐富性，以增加推論的範圍；也可針對不同學習階段的對象，例如對中、小學生或對國、

高中學生，進行比較性的研究，以探討不同學習階段學生對於教師正向心理特質及其利社會行為表現之差異。

二、研究變項方面

本研究係以國小教師正向心理特質與學生利社會行為之關係進行研究，目前國內尚無此類研究。其中教師正向心理特質變項包含「內在動機」、「樂觀」

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及「正向情緒」等三個層面；學生利社會行為變項包含「關照」、「救助」、

「分享」及「合作」等四個層面，此二變項範圍甚廣，本研究所定義的層面或許未能涵蓋所有層面，未來研究者可根據文獻探討的結果對此二變項之層面進行增減。

本研究結果發現，不論在相關或預測的結果，教師正向心理特質「內在動機」的相關值或預測值都是最高的，顯示國小教師對於教育具有高度的熱忱，

教師正向心理特質愈顯著，將學生利社會行為表現則愈好，而這樣的研究結果是否受到其他中介因素的影響，如：教師正向管教、教師教學效能、教師工作滿意度、學校行政支持度等變項，這部份值得後續的研究者以不同的角度做更深入的探討，期能進一步了解影響學生利社會行為表現之因素。

此外，在背景變項方面，本研究僅針對國小學生性別、年級、教師性別、家庭子女數、父親教育程度、母親教育程度等進行研究，然而影響學生覺知教師正向心理特質與其利社會行為的因素仍有很多，未來研究者或可增加一些不同背景變項，如：教師宗教信仰、教師服務年資、學校規模、學校所在地等，故建議未來研究者，可以增加其他背景因素做相關性的研究。更進一步深入分析討論，以期能更完備地掌握確實的影響因素。

三、研究方法方面

本研究採用問卷調查法作為蒐集資料的工具，量化的分析研究，可在短期內取得大量的樣本以進行統計分析，雖然有其便利性與結構性，但此種研究方法未能有效控制國小學生填答問卷時的情境、以及無法避免學生本身對教師期待的心理等問題。此外，也可能因為國小學生對問卷語句的解讀受主觀覺知所影響，使得研究者無法得知研究對象在填答當下的想法與思考點。因此，為了更瞭解研究對象的真實內在感受，建議未來的研究可以質量並重，例如：在問卷中設計開放式的問題，深入了解研究對象之意見；輔以觀察、訪談、實驗研究等質性研究方法，使資料蒐集更多元性，讓研究結果能兼具量化與質化的支

在文檔中高雄市國小教師正向心理特質與學生利社會行為關係之研究 (頁 176-200)

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