綜合討論

本節旨在根據本章第一節至第四節之分析結果，並配合文獻探討進行綜合討 論，茲將對各節統計結果的討論分別敘述如下。

壹、高雄市國小教師正向心理特質與學生利社會行為 之現況

研究者根據本章第一節所得之分析結果，並配合相關研究進行綜合討論，茲 針對高雄市國小學生覺知教師正向心理特質與學生利社會行為之現況統計分析 如表4-23所示。

表4-23

高雄市國小教師正向心理特質與學生利社會行為現況綜合彙整表

量表 層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數／題數 排序

教師 正向 心理 特質

內在動機 5 20.86 4.32 4.17 1 樂觀 5 20.47 4.44 4.09 2 正向情緒 6 22.87 5.88 3.81 3 整 體 16 64.19 13.29 4.01

學生 利社會

行為

關照 5 17.25 4.64 3.45 3 救助 4 13.66 4.04 3.42 4 分享 4 14.83 3.90 3.71 2 合作 4 15.71 3.82 3.93 1 整 體 17 61.45 13.79 3.61

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一、高雄市國小學生教師正向心理特質之現況討論

針對高雄市國小教師正向心理特質現況分析，將研究結果討論如下：

（一）國小教師正向心理特質的整體情況屬中上程度

由表 4-23 中可知，就國小學生覺知教師正向心理特質而言，每題平均得分 為 4.01(高於 3)，介於「經常這樣」與「總是這樣」之間的程度，量表整體偏向 高分，可見目前高雄市國小教師正向心理特質屬於中上程度。

推論其原因，這說明了教師不只是當經師，更要當人師，因為每個孩子都是 獨一無二的個體，都擁有他們存在的價值與意義。學生會藉由教師本身的特質與 心態，從中模仿學習並受之影響，所以如果教師培養正向歸因的習慣，也會因此 協助自己和學生們一起擁有正向的經驗。教師每天面臨的不只是學生，還有同 事、家長，教師本身在學生的學習環境中，在與教育夥伴協調共事中，再與家長 互動溝通中，以適切情緒表現出符合社會期待的良好典範角色，因此，高雄市國 小教師會產生中上程度的正向心理特質現象。

（二）國小教師正向心理特質各層面的得分均在中等以上程度

就國小教師正向心理特質的各層面而言，其得分均超過平均數 3 分，介於「有 時這樣」與「總是這樣」之間的程度，表示高雄市國小學生對教師正向心理特質 各層面之覺知程度屬於中等以上。各層面之得分高低排序為「內在動機」、「樂 觀」、「正向情緒」，各層面的每題平均得分在 4.17 到 3.81 之間，彼此差異不 大；並以「內在動機」層面之覺知程度為最高。

推論其原因，可能是教師秉持教育的理想與專業，認為自身的身教與言教都 是學生學習的模範，無形中也賦予教師必須在專業及形象上自我要求。此外教師 對於本身的教學現場與行政業務都須要擁有正向情緒的期許，在面對處理學生的 各種狀況時，能先了解其行為的成因，再從正面的角度去思考，提供正向的鼓勵 及期待，藉此才能培養學生有更積極、更樂觀的學習態度，誘發其更合宜的行為，

並且激發他們也能擁有正向心理的特質。

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二、高雄市國小學生利社會行為之現況討論

針對高雄市國小學生利社會行為現況分析，將研究結果討論如下：

（一）國小學生利社會行為整體上屬中上程度

由表4-23中可知，國小學生利社會行為量表整體得分為3.61(高於3)，介於「經 常這樣」與「總是這樣」之間的程度，量表整體偏向高分，就整體學生利社會行 為而言，每題平均得分，以五點量表來看，屬中等以上程度，可見目前高雄市國 小學生利社會行為表現屬於中上程度。

推論其原因，可能是因為許多兒童發展理論中提出，兒童階段的可塑性最 強，也是培養許多人格、態度和行為的重要階段，利社會行為當然也不例外。為 了讓未來的環境更安全、社會更溫暖，從兒童時期就培養其利社會行為，確實是 父母親及教師眼前重視的教育課題。仔細觀察學童的相處情形，也會發現他們會 以利他的方式與別人互動、和別人分享玩具、關心他人、幫助別人，甚至和其他 小朋友一起分工合作……。這些利社會行為則有賴於在家庭生活與學校環境中養 成，因此家庭中的父母及家人、學校中的教師及同儕都是提供豐富的利社會行為 互動機會。

（二）國小學生利社會行為各層面的表現屬中等以上程度

就國小學生利社會行為的各層面而言，其得分介於介於「有時這樣」與「經 常這樣」之間，表示高雄市國小學生利社會行為各層面上的表現為中等以上程 度。各層面之得分高低排序為「合作」、「分享」、「關照」、「救助」，各層 面的每題平均得分在3.42到3.93之間，彼此差異不大。在學生利社會行為各層面 上的表現，以「合作」最高，其次依序為「分享」、「關照」、「救助」。

推論其學生利社會行為的形成過程很可能是受到生理、心理、文化、社會、

歷史、經濟等因素，彼此間交互作用產生的結果，家庭是孩童的最主要的生活圈，

而父母更是最主要照顧與最親近孩童的人，所以父母對子女的慈愛與支持行為也 會成為子女學習的依據，誘導其子女表現出例如：關心、同情、善意、給予等等 利社會行為；另外，在學校的學習環境中，教師對於利社會行為的解釋或示範、

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稱讚學生良好表現，在教室中透過角色扮演、合作經驗都是培養學生利社會行為 的方式。所以透過教師的身教與言教，提供出典範的模仿與學習，也能誘發其利 他心理，使其在與同儕互動時能產生分享玩具、關心他人、幫助別人以及分工合 作……等等利社會行為。

貳、不同背景變項高雄市國小學生覺知教師正向心理 特質與其利社會行為之差異情形分析討論

研究者根據本章第二節所得之分析結果，並配合相關理論及研究進行綜合討 論，說明不同背景變項之高雄市國小學生覺知教師正向心理特質與其學生利社會 行為之差異情形。

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（一）不同性別的高雄市國小學生覺知教師正向心理特質無顯著差異

本研究結果顯示，不同性別的高雄市國小學生在覺知教師正向心理特質的整 體得分上沒有顯著的差異存在。

就各層面的考驗上，不同性別的高雄市國小學生在覺知教師正向心理特質中 的「內在動機」、「樂觀」、「正向情緒」層面上的得分均未達顯著差異。

由表4-24可知，高雄市學生在覺知教師正向心理特質各層面，並不會因學生 性別的不同而有所差異。推論其原因，可能是因為不論學生是男生或女生，教師 在教學態度及表現上，對學生都是一致的態度與對對待，教師不會因為學生的性 別不同而展現出不同的人格特質，所以不同性別的學生在覺知教師的正向心理特 質沒有差異。

因此，研究假設1-1：「不同性別之高雄市國小學生覺知教師正向心理特質 具有顯著差異。」未獲得支持。

（二）不同年級的高雄市國小學生覺知教師正向心理特質具有部分顯 著差異

本研究結果顯示，不同年級的高雄市國小學生在覺知教師正向心理特質的整 體得分上有顯著的差異存在。四年級學生的平均得分高於六年級學生，表示在覺 知國小教師正向心理特質整體上，四年級學生高於六年級學生。

由表 4-24 可知，不同年級的高雄市國小學生在覺知教師正向心理特質「內 在動機」層面無顯著差異。

另外，不同年級的高雄市國小學生在覺知教師正向心理特質的「樂觀」、「正 向情緒」層面有顯著差異。四年級學生在「樂觀」、「正向情緒」層面顯著差異 高於六年級學生。推論其原因，可能是四年級學生雖不再像幼兒時期那樣稚嫩無 邪，依賴程度會比幼時少，但比六年級學生天真單純，對於教師的教導認同度會 較高；六年級學生因為接觸過多的媒體、個人的交友圈較廣，思想開放性較高、

個性自主性較強，對於教師的教誨與認同會相對較低；因此四年級學生對於教師

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的身教言教的理解接受度上，會比六年級學生高，在觀察教師教學態度及感受程 度也會較高年級學生深，所以影響程度也較大。

因此，研究假設1-2：「不同年級之高雄市國小學生覺知教師正向心理特質 具有顯著差異。」獲得部分支持。

（三）不同級任教師性別的高雄市國小學生覺知教師正向心理特質具 有顯著差異

本研究結果顯示，不同級任教師性別的高雄市國小學生在覺知教師正向 心理特質的整體得分上有顯著的差異存在。級任教師為女性的平均得分高於 級任教師為男性，表示在覺知國小教師正向心理特質整體上，級任教師為女 性的國小學生顯著高於級任教師為男性。

就各層面的考驗上，不同級任教師性別的高雄市國小學生在覺知教師正 向心理特質中的「內在動機」、「樂觀」、「正向情緒」層面上的得分均達 顯著差異。

由表 4-24 可知，級任教師為女性的學生在「內在動機」、「樂觀」、

「正向情緒」層面平均得分均高於級任教師為男性的學生，表示不同級任教 師性別的高雄市國小學生在覺知教師正向心理特質「內在動機」、「樂觀」、

「正向情緒」層面上達顯著差異。推論其原因，女性級任教師的角色猶如家 庭中的母親、姐姐，個性與形象較為溫柔親切，學生比較容易與其接近；相 較於男性級任教師的角色，宛若家庭中的父親、兄長，個性與形象較為嚴肅 剛硬，學生比較不易與之接近。基於上述理由，學生因此與女性級任教師會 有較多的接觸機會，對於女性級任教師的教學態度、人生價值觀及情緒表現 等等心理特質，學生的感受到程度也會較深，所以學生覺知女性級任教師的 正向心理特質的程度會比男性級任教師高。

因此，研究假設 1-3：「不同級任教師性別之高雄市國小學生覺知教師 正向心理特質具有顯著差異。」獲得支持。

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（四）不同家庭子女數的高雄市國小學生覺知教師正向心理特質具有

（四）不同家庭子女數的高雄市國小學生覺知教師正向心理特質具有