第一章 緒論
第三節 待答問題
第三節 待答問題
基於上述研究動機與目的，本研究主要探討的問題如下：
一、高雄市國小教師正向心理特質的之現況為何？
二、高雄市國小學生利社會行為之現況為何？
三、不同背景變項之高雄市國小學生覺知教師正向心理特質之差異情形為何？
四、不同背景變項之高雄市國小學生利社會行為之差異情形為何？
五、高雄市國小教師正向心理特質與學生利社會行為間之相關情形為何？
六、高雄市國小教師正向心理特質對學生利社會行為之預測力為何？
7
第四節 名詞釋義
本研究以「高雄市國小教師正向心理特質與學生利社會行為關係之研究」為 題目，為使研究能順利進行分析與討論，茲將本研究所涉及之相關重要名詞包 括：國小教師、國小學生、正向心理特質、利社會行為，分述如下：
一、國小教師
在本研究中，國小教師係指高雄市 104 學年度任教於公立國民小學，並擔任 四、六年級之級任導師， 將簡稱為「國小教師」。
二、國小學生
本研究中所指之國小學生，係指高雄市 104 學年度就讀於高雄市公立國民小 學的四、六年級普通班學生。
三、正向心理特質
所謂正向心理是指遇到挑戰或挫折時，人們會產生「解決問題」的企圖心，
並不斷的學習改變思想，強化正向力量迎接挑戰（鄭呈皇，2006）。本研究對「正 向心理特質（positive traits）」之定義係指當面臨困境、問題時，個體能夠抱持著 正向的思考方式，相信自己是有能力、有力量，憑藉著內在正向人格特質、正面 情緒等正向心理資本，以積極樂觀的態度去面對並解決問題；並以自編之「教師 正向心理特質量表」的得分，界定學生感受到教師正向心理特質的程度。若得分 愈高者，代表學生對於教師正向心理特質的感受程度愈佳；得分愈低者，則反之。
8
本研究之教師正向心理特質量表包括「正向情緒」、「樂觀」、「內在動機」、 三個層面，茲分述如下：
(一) 正向情緒
「正向情緒」係指國小教師對於現今階段的正向心理狀況，包含對於目前的 現況感到愉悅，對未來抱持信心，故對過去的滿意看法並不納入。
(二) 樂觀
「樂觀」係指國小教師相信會發生好事，對未來充滿信心，即使面臨挑戰、
挫折或困難，皆能以正面的想法去面對逆境。
(三) 內在動機
「內在動機」係指國小教師願意從事某項活動的動機，是基於內在的興趣與 喜愛，專心投入活動當中，並且無感時間的流逝。
四、利社會行為
人在社會互動歷程中，自我表現出有益於他人或團體的積極正向行為， 也 是一種兼顧利人與利己的平衡行為， 稱之為「利社會行為」(羅瑞玉， 1997)。
利社會行為(Prosocial behavior)是指個體與社會的互動歷程中，舉凡是個體自發 性的幫助，不論個體的動機或結果如何，只要有利於他人、團體、社會，具有積 極正向影響的行為，皆稱之為利社會行為，例如：和他人互助合作、幫助他人完 成目標、安慰照顧他人、和他人分享，這些表現使他人有愉悅的感受。本研究將 以自編之「學生利社會行為量表」的得分，界定學生利社會行為的表現程度。若 得分愈高者，代表學生利社會行為表現愈佳；得分愈低者，則反之。
9
本研究之學生利社會行為量表包括「分享」、「關照」、「救助」、「合作」四個 層面，茲分述如下：
（一）分享
「分享」係指國小學生在同儕互動中，願意將自己所擁有與他人共享，而不 要求報酬或回饋，此表現行為的出發點必須是發自內心，不是被脅迫或者不甘願 的。
（二）關照
「關照」係指國小學生見到他人遭遇困境或負面情緒時，能察覺他人生理、
心理、情緒的需要，主動表現出關懷、照顧、支持與付出等慰藉行為。
（三）救助
「救助」係指國小學生見到他人處於困難之中，能主動或被動的伸出援手，
提供物質上、行動上的實質行為，解決他人的問題或困境。
（四）合作
「合作」係指國小學生在進行團體活動或事務的過程中，會犧牲個人利益或 配合其他成員，進行分工，完成個人應盡任務，並以謀求團體之最大的效益為責 任。
10
第五節 研究範圍與限制
本研究主要在探討高雄市國小教師正向心理特質與學生利社會行為的現 況，並分析教師正向心理特質與學生利社會行為之相關性。茲就本研究之研究範 圍與限制說明如下：
一、研究範圍
依據本研究之研究目的、待答問題，茲分別說明本研究之研究範圍。
（一）研究地區
本研究以高雄市之公立國民小學(不含附設幼稚園、資優班、資源班)為取樣 範圍。
（二）研究對象
本研究以 104 學年度高雄市公立國民小學四、六年級學生為研究的母群體。
（三）研究內容
本研究之研究內容，以問卷調查所蒐集的資料為主，主要是瞭解高雄市國小 教師正向心理特質與學生利社會行為之現況與關係，最後針對研究結果提出結論 與建議。在教師正向心理特質方面，以文獻探討所整理歸納出三個層面，分別是
「正向情緒」、「樂觀」、「內在動機」；在學生利社會行為方面，則以「分享」、「關 照」、「救助」和「合作」四個層面為主。
11
二、研究限制
本研究之研究限制，分為研究方法、研究推論、研究變項三個方面，茲分述 如下：
（一）研究方法
本研究是以問卷調查法為主，研究工具使用研究者自編之「國小教師正向心 理特質與學生利社會行為之調查問卷」，以進行國小教師正向心理特質與學生利 社會行為資料的蒐集。
由於問卷填答對象為學生，可能會因個別認知能力不同、生活經驗的差異，
而對問卷編製內容所描述的語句產生不同的解讀，造成學生可能在覺知教師正向 心理特質及其利社會行為的表現無法完全呈現；另外，由於問卷題目涉及受試者 的主觀感受，亦會使問卷結果產生誤差，此為本研究限制之一。
（二）研究推論
本研究的樣本取樣，因受限於研究者時間、人力與經費的考量，僅以高雄市 之公立國民小學四年級與六年級學生為研究對象，無法擴及臺灣其他縣市，故在 研究推論上有其限制，此研究結果難以推論至其縣市及其他年級之國小學生，因 此在解釋、推論及應用上，宜謹慎小心，此為本研究限制之二。
（三）研究變項
影響國小教師正向心理特質和學生利社會行為的因素相當多，本研究在歸納 相關文獻及考量研究目的之後，擬從學生性別、學生年級、級任教師性別、家庭 子女數、父親教育程度、母親教育程度等六個背景變項，來探討國小學生覺知教 師正向心理特質及其利社會行為表現之情形，無法涵蓋所有的變項。
其次，本研究各變項所設計的層面指標，可能無法完全代表教師正向心理特 質以及學生利社會行為之內涵，因此本研究在分析和討論時，僅以所述及之變項 進行分類、解釋和說明。
12
13
第二章 文獻探討
本章旨在針對正向心理特質與利社會行為之關係，蒐集相關文獻進行分析
、歸納與整理，以作為本研究問卷編製及結果分析討論之基礎。以下共分為三 節進行文獻探討：第一節探討正向心理特質之相關理論；第二節探討利社會行 為之理論基礎；第三節分析正向心理特質與利社會行為之相關研究，期藉由綜 合文獻探討之所得以形成本研究之架構。
第一節 正向心理特質之相關理論
情緒與信念是生活中的一部份，對於教師而言，情緒與信念也是影響教學 及班級經營的重要因素之一。因此，本節旨在探討正向心理特質相關理論基礎，
包含正向心理的緣起與發展、正向心理的意義、正向心理的理論及正向心理的 層面。
壹、正向心理之緣起與發展
一、正向心理的緣起
正向心理學的概念，需要追溯到到1965年教授Martin E. P. Seligman的一項
「習得無助」（learned helplessness）的實驗，而這項實驗的結果，促成「正向 心理」這個名詞在2000年首度出現，之後造成廣大的回應及影響，以下將教授 Martin E. P. Seligman在美國賓州大學開設的正向心理實驗課程說明如下：
1965年Seligman教授在一個狗與穿梭箱的實驗中，發現了習得無助這個令人 震撼的病態行為，而這種行為是學習得來的，令個體表現出憂鬱症的狀態。若依 循精神醫學的研究路徑，將只停留在建立基礎科學與理論的軌道，但Seligman教 授決定轉為應用，他思考有什麼方式可以改變或預防這種無助、憂鬱的狀態；在 習得無助的實驗期間，Seligman教授亦發現，縱使大多數的實驗對象選擇放棄，
但平均約三個中，就有一個永不放棄，這個發現讓Seligman教授再度進行思考，
這些人為什麼永不放棄？什麼樣的人會永不放棄？他歸納許多客觀的實徵結果
14
後，開始投注於正向心理學的研究，並以習得樂觀（learned optimism）取代無助 感，來推展新世紀的心理衛生運動（王沂釗，2005）。
本研究綜合以上論述，正向心理從早期探討「習得無助」的原因演變為近期 研究「習得樂觀」的可能，即是個體的樂觀及悲觀想法都是藉由學習而養成的，
不同的思考方式則會帶給個體不同的結果。悲觀的人把壞事發生的理由歸因於自 身的錯；相反的，樂觀的人遇上相同壞事時，則會認為失敗是有其原因，可能是 環境、運氣或是他人所帶來的後果，並非自己的錯。
二、正向心理的發展
傳統的心理學強調人遭遇到什麼，透過對於了解缺陷、憂鬱、焦慮及恐懼的 瞭解和治療方式來幫助個體，但事實上的效果並不大，然而卻忽略了使生命更有 價值的東西(Joseph & Linley,2005; Seligman, 2006)；事實上，早在五十年前，
Maslow就曾經提出科學心理學似乎探討負面的議題比正向的議題要來得多，例 如針對人類的缺陷、病態、原罪，卻很少把焦點放在潛能、價值和期待上(Linley, Joseph, Harrington,& Wood, 2006)，傳統心理學目標在將問題的情況由負六改善到
Maslow就曾經提出科學心理學似乎探討負面的議題比正向的議題要來得多，例 如針對人類的缺陷、病態、原罪，卻很少把焦點放在潛能、價值和期待上(Linley, Joseph, Harrington,& Wood, 2006)，傳統心理學目標在將問題的情況由負六改善到