第五章 結論與建議
第一節 主要研究發現
一、教師領導現況與差異分析
（一）國民小學教師在教師領導的知覺現況
以「提升學生學習成效」（M=4.29）的知覺最高，其次為「引導同 儕共享成長」（M=3.8455）、「參與學校決策行政」（M=3.8454）、「統 合家長與社區資源」（M=3.71）知覺最低。教師領導各構面每題平均得 分介於 3.71~4.29 之間，由此可知國民小學教師在教師領導的知覺程度 為中上程度。
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（二）不同性別的教師在教師領導知覺差異情形
1.以「參與學校決策行政」而言，以「男性」所知覺教師領導高於
「女性」。
2.以「提升學生學習成效」、「引導同儕共享成長」、「統合家長 與社區資源」而言，不同性別的國民小學教師在教師領導的知覺程度均 未達顯著的差異。
（三）不同年齡的教師在教師領導知覺差異情形
以「提升學生學習成效」、「引導同儕共享成長」、「參與學校決 策行政」「統合家長與社區資源」各構面而言，不同年齡之國民小學教 師在教師領導的知覺程度均未達顯著的差異。
（四）不同服務年資的教師在教師領導知覺差異情形
以「提升學生學習成效」、「引導同儕共享成長」、「參與學校決 策行政」「統合家長與社區資源」各構面而言，不同服務年資之國民小 學教師在教師領導的知覺程度均未達顯著的差異。
（五）擔任不同職務的教師在教師領導知覺差異情形
1.以「提升學生學習成效」而言，以「教師兼主任」所知覺教師領 導高於「教師兼組長」。
2.以「引導同儕共享成長」、「參與學校決策行政」「統合家長與 社區資源」而言，擔任不同職務之國民小學教師在教師領導的知覺程度 均未達顯著的差異。
（六）不同學歷的教師在教師領導知覺差異情形
以「提升學生學習成效」、「引導同儕共享成長」、「參與學校決 策行政」「統合家長與社區資源」各構面而言，不同學歷之國民小學教 師在教師領導的知覺程度均未達顯著的差異。
（七）不同學校規模的教師在教師領導知覺差異情形
1.以「參與學校決策行政」而言，「13-24 班」所知覺教師領導均高
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於「25-48 班」及「49 班以上」。
2. 以「統合家長與社區資源」而言，「13-24 班」及「49 班以上」所 知覺教師領導均高於「12 班以下」。
3.以「提升學生學習成效」、「引導同儕共享成長」而言，不同學 校規模的國民小學教師在教師領導的知覺程度均未達顯著的差異。
二、國民小學組織文化現況與 差異 分析
（一）國民小學教師在組織文化的知覺現況
以「科層型文化」（M=4.06）的知覺最高，其次為「支持型文化」
（M=3.96）、「創新型文化」（M=3.64）知覺最低。組織文化各構面每 題平均得分介於 3.64~4.06 之間，由此可知國民小學教師在組織文化的 知覺程度為中上程度。
（二）不同性別的教師在組織文化知覺差異情形
以「科層型文化」、「支持型文化」、「創新型文化」各構面而言，
不同性別的國民小學教師在組織文化的知覺程度均未達顯著的差異。
（三）不同年齡的教師在組織文化知覺差異情形
以「科層型文化」、「支持型文化」、「創新型文化」各構面而言，
不同年齡之國民小學教師在組織文化的知覺程度均未達顯著的差異。
（四）不同服務年資的教師在組織文化知覺差異情形
以「科層型文化」、「支持型文化」、「創新型文化」各構面而言，不 同服務年資之國民小學教師在組織文化的知覺程度均未達顯著的差異。
（五）擔任不同職務的教師在組織文化知覺差異情形
1.以「支持型文化」而言，以「教師兼主任」所知覺組織文化高於
「級任導師」。
2.以「科層型文化」、「創新型文化」而言，擔任不同職務之國民 小學教師在組織文化的知覺程度均未達顯著的差異。
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（六）不同學歷的教師在教師組織文化知覺差異情形
以「科層型文化」、「支持型文化」、「創新型文化」各構面而言，
不同學歷之國民小學教師在組織文化的知覺程度均未達顯著的差異。
（七）不同學校規模的教師在組織文化知覺差異情形
以「科層型文化」、「支持型文化」、「創新型文化」各構面而言，
不同學校規模之國民小學教師在組織文化的知覺程度均未達顯著的差異。
三、教學效能現況與差異分析
（一）國民小學教師在教學效能的知覺現況
以「教師自我信念與效能」（M=4.22）的知覺最高，其次為「和諧、
平等的班級氣氛」（M=4.35）、「適性化教材」（M=4.28）、「多元的 有效教學策略」（M=4.2）知覺最低。教學效能各構面每題平均得分介 於 4.2~4.35 之間，由此可知國民小學教師在教學效能的知覺程度為中上 程度。
（二）不同性別的教師在教學效能知覺差異情形
以「教師自我信念與效能」、「適性化教材」、「多元的有效教學 策略」、「和諧、平等的班級氣氛」各構面而言，不同性別之國民小學 教師在教學效能導的知覺程度均未達顯著的差異。
（三）不同年齡的教師在教學效能知覺差異情形
以「教師自我信念與效能」、「適性化教材」、「多元的有效教學 策略」、「和諧、平等的班級氣氛」各構面而言，不同年齡之國民小學 教師在教學效能導的知覺程度均未達顯著的差異。
（四）不同服務年資的教師在教學效能知覺差異情形
1.以「多元的有效教學策略」而言，以「21 年以上」所知覺教學效 能高於「11-15 年」。
2. 以「教師自我信念與效能」、「適性化教材」、「和諧、平等的
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班級氣氛」而言，不同服務年資之國民小學教師在教學效能的知覺程度 均未達顯著的差異。
（五）擔任不同職務的教師在教學效能知覺差異情形
1.以「和諧、平等的班級氣氛」而言，以「教師兼主任」所知覺教 學效能均高於「教師兼組長」與「科任教師」；「級任導師」所知覺教 學效能高於「教師兼組長」。
2.以「教師自我信念與效能」、「適性化教材」、「多元的有效教 學策略」，擔任不同職務之國民小學教師在教學效能的知覺程度均未達 顯著的差異。
（六）不同學歷的教師在教師人格特質知覺差異情形
以「教師自我信念與效能」、「適性化教材」、「多元的有效教學 策略」、「和諧、平等的班級氣氛」各構面而言，不同學歷之國民小學 教師在教學效能的知覺程度均未達顯著的差異。
（七）不同學校規模的教師在教師領導知覺差異情形
以「教師自我信念與效能」、「適性化教材」、「多元的有效教學 策略」、「和諧、平等的班級氣氛」各構面而言，不同學校規模之國民 小學教師在教學效能的知覺程度均未達顯著的差異。
四、「教師領導」對「教學效能」具有解釋力
（一）在教師領導「提升學生學習成效」、「引導同儕共享成長」、「參 與學校決策行政」、「統合家長與社區資源」四個構面中，對「教師自我 信念與效能」有顯著預測力共有三個，依序為「提升學生學習成效」、「參 與學校決策行政」及「統合家長與社區資源」，三個預測共可有效解釋「教 師自我信念與效能」的累積解釋力為 52%。
（二）在教師領導「提升學生學習成效」、「引導同儕共享成長」、「參 與學校決策行政」、「統合家長與社區資源」四個構面中，對「適性化教 材」有顯著預測力共有三個，依序為「提升學生學習成效」、「參與學校
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決策行政」及「統合家長與社區資源」，三個預測共可有效解釋「適性化 教材」的累積解釋力為 52.2%。
（三）在教師領導「提升學生學習成效」、「引導同儕共享成長」、「參 與學校決策行政」、「統合家長與社區資源」四個構面中，對「多元的有 效教學策略」有顯著預測力共有三個，依序為「提升學生學習成效」、「引 導同儕共享成長」及「統合家長與社區資源」，三個預測共可有效解釋「多 元的有效教學策略」的累積解釋力為 51.9%。
（四）在教師領導「提升學生學習成效」、「引導同儕共享成長」、「參 與學校決策行政」、「統合家長與社區資源」四個構面中，對「和諧、平 等的班級氣氛」有顯著預測力共有二個，依序為「提升學生學習成效」
及「統合家長與社區資源」，二個預測共可有效解釋「和諧、平等的班級 氣氛」的累積解釋力為 44.1%。
五、「組織文化」對「教學效能」具有解釋力
（一）在組織文化「科層型文化」、「支持型文化」、「創新型文 化」三個構面中，對「教師自我信念與效能」有顯著預測力共有二個，
依序為「支持型文化」及「科層型文化」，二個預測共可有效解釋「教師 自我信念與效能」的累積解釋力為 21.6%。
（二）在組織文化「科層型文化」、「支持型文化」、「創新型文 化」三個構面中，對「適性化教材」有顯著預測力共有二個，依序為「支 持型文化」及「科層型文化」，二個預測共可有效解釋「適性化教材」的 累積解釋力為 23%。
（三）在組織文化「科層型文化」、「支持型文化」、「創新型文 化」三個構面中，對「多元的有效教學策略」有顯著預測力共有二個，
依序為「支持型文化」及「創新型文化」，二個預測共可有效解釋「多元 的有效教學策略」的累積解釋力為 22%。
（四）在組織文化「科層型文化」、「支持型文化」、「創新型文
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化」三個構面中，對「和諧、平等的班級氣氛」有顯著預測力共有二個，
依序為「科層型文化」及「支持型文化」，二個預測共可有效解釋「和諧、
平等的班級氣氛」的累積解釋力為 16%。
六、「教師領導」與「組織文化」對「教學效能」具有 解釋力
（一）在教師領導、組織文化共七個構面中，對「教師自我信念與 效能」有顯著預測力共有三個，依序為「提升學生學習成效」、「支持型 文化」及「統合家長與社區資源」，三個預測共可有效解釋「教師自我信 念與效能」的累積解釋力為 53.7%。
（二）在教師領導、組織文化共七個構面中，對「適性化教材」有 顯著預測力共有二個，依序為「提升學生學習成效」及「支持型文化」，
二個預測共可有效解釋「適性化教材」的累積解釋力為 55%。
（三）在教師領導、組織文化共七個構面中，對「多元的有效教學 策略」有顯著預測力共有三個，依序為「提升學生學習成效」、「支持型 文化」及「創新型文化」，三個預測共可有效解釋「多元的有效教學策略」
的累積解釋力為 53.9%。
（四）在教師領導、組織文化共七個構面中，對「和諧、平等的班 級氣氛」有顯著預測力共有三個，依序為「提升學生學習成效」、「科層 型文化」及「統合家長與社區資源」，三個預測共可有效解釋「和諧、平 等的班級氣氛」的累積解釋力為 46.1%。
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