第四章 研究結果分析與討論
第四節 國民小學教師領導與組織文化對教學效能各構面之解釋力分析
本節旨在探討國民小學教師領導、組織文化對教學效能各構面的解 釋力。茲將教師領導的四個構面，提升學生學習成效、引導同儕共享成 長、參與學校決策行政、統合家長與社區資源與學校文化的三個構面，
科層型文化、支持型文化、創新型文化為預測變項（自變項），以教學效 能的四個構面，教師自我信念與效能、適性化教材、多元有效的教學策 略、和諧、平等的班級氣氛為效標變項（依變項），採用逐步多元迴歸分 析法來預測，以瞭解各預測變項的個別與累積解釋功能。
一、共線性診斷
進行逐步多元迴歸分析時，為避免共線性問題，首先檢驗變項間是 否有共線性。一般當變異數膨脹因素（VIF），VIF 大於 5 時，自變數之
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間就有很高的相關，VIF 大於 10 時，表示共線性已經嚴重威脅到參數估 計的穩定性。當條件指數（CI 值）越高，表示共線性嚴重，當 CI 值低 於 30，表示共線性問題緩和，30 至 100 間，表示迴歸模式具有中至高度 共線性，100 以上則表示嚴重的共線性（邱皓政，2010）。
根據表 4-28 可知，提升學生學習成效（特徵值.016；條件指數 15.861）、
支持型文化（特徵值.011；條件指數 19.367）、統合家長與社區資源（特徵 值.004；條件指數 30.005），條件指標介於 15.861~30.005 之間，顯示整 體模式屬於低度共線。因此教師領導、組織文化對教學效能具有統計意 義。
表 4-28
教師領導、組織文化對教學效能的共線性診斷表
模式 相關 共線性診斷
特徵值 條件
部分 允差 VIF 指標
1 （常數） 1.996 1.000
提升學生學習成效 .753 1.000 1.000 .004 21.198
2 （常數） 2.983 1.000
提升學生學習成效 .631 .899 1.113 .013 15.240
支持型文化 .257 .899 1.113 .004 25.916
3 （常數） 3.969 1.000
提升學生學習成效 .601 .855 1.170 .016 15.861
支持型文化 .192 .690 1.450 .011 19.367
統合家長與社區資源 .068 .675 1.482 .004 30.005
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二、教師領導對教學效能各構面之解釋力分析
（一）教師領導對「教師自我信念與效能」的解釋分析
本部分旨在探討教師領導之解釋變項對「教師自我信念與效能」的 解釋力。以教師領導之提升學生學習成效、引導同儕共享成長、參與學 校決策行政、統合家長與社區資源等四個項目作為預測變項，以教學效 能之「教師自我信念與效能」為效標變項，進行逐步多元迴歸，以瞭解 各預測變項對效標變項的解釋力。其結果如表 4-29 所示：
表 4-29
教師領導對教師自我信念與效能之逐步多元迴歸分析摘要表 投入變項順序
多元相關 迴歸 R
決定係數 R2
增加解釋量 R2
F 值
提升學生學習成效 .684 .468 .468 472.331***
參與學校決策行政 .715 .511 .043 279.684***
統合家長與社區資源 .721 .520 .008 192.493***
註：*** p<.001
表 4-29 中可知教師領導的四個構面，進入迴歸方程式的顯著變項共 有三個，分別為「提升學生學習成效」、「參與學校決策行政」、「統合家 長與社區資源」，多元相關係數為.721，其聯合解釋量.520，即此三個構 面能聯合解釋「教師自我信念與效能」的變異量為 52%。
選入具有顯著性的構面，包含「提升學生學習成效」、「參與學校決 策行政」、「統合家長與社區資源」，其中以「提升學生學習成效」的解釋 力最佳為 46.8%。因此教師領導的「提升學生學習成效」、「參與學校決 策行政」與「統合家長與社區資源」對「教師自我信念與效能」具有正 向解釋力，即「提升學生學習成效」、「參與學校決策行政」、「統合家長 與社區資源」的表現越佳，則「教師自我信念與效能」也越佳。
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（二）教師領導對適性化教材的解釋分析
本部分旨在探討教師領導之解釋變項對「適性化教材」的解釋力。以教 師領導之提升學生學習成效、引導同儕共享成長、參與學校決策行政、
統合家長與社區資源等四個項目作為預測變項，以教學效能之「適性化教 材」為效標變項，進行逐步多元迴歸，以瞭解各預測變項對效標變項的解釋 力。其結果如表 4-30 所示：
表 4-30
教師領導對適性化教材之逐步多元迴歸分析摘要表
投入變項順序
多元相關 迴歸 R
決定係數 R2
增加解釋量 R2
F 值
提升學生學習成效 .695 .484 .484 501.863***
參與學校決策行政 .720 .519 .035 288.349***
統合家長與社區資源 .723 .522 .004 194.595***
註：*** p<.001
由表 4-30 中可知教師領導的四個構面，進入迴歸方程式的顯著變項 共有三個，分別為「提升學生學習成效」、「參與學校決策行政」、「統合 家長與社區資源」，多元相關係數為.723，其聯合解釋量.522，即此三個 構面能聯合解釋「適性化教材」的變異量為 52.2%。
選入具有顯著性的構面，包含「提升學生學習成效」、「參與學校決 策行政」、「統合家長與社區資源」，其中以「提升學生學習成效」的解釋 力最佳為 48.4%。因此教師領導的「提升學生學習成效」、「參與學校決 策行政」與「統合家長與社區資源」對「適性化教材」具有正向解釋力，
即「提升學生學習成效」、「參與學校決策行政」與「統合家長與社區資 源」的表現越佳，則「適性化教材」也越佳。
（三）教師領導對多元有效的教學策略的解釋分析
本部分旨在探討教師領導之解釋變項對「多元有效的教學策略」的 解釋力。以教師領導之提升學生學習成效、引導同儕共享成長、參與學
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校決策行政、統合家長與社區資源等四個項目作為預測變項，以教學效 能之「多元有效的教學策略」為效標變項，進行逐步多元迴歸，以瞭解 各預測變項對效標變項的解釋力。其結果如表 4-31 所示：
表 4-31
教師領導對多元有效的教學策略之逐步多元迴歸分析摘要表
投入變項順序
多元相關 迴歸 R
決定係數 R2
增加解釋量 R2
F 值
提升學生學習成效 .686 .470 .470 475.298***
引導同儕共享成長 .712 .507 .037 274.977***
統合家長與社區資源 .721 .519 .012 192.177***
註：*** p<.001
由表 4-31 中可知教師領導的四個構面，進入迴歸方程式的顯著變項 共有三個，分別為「提升學生學習成效」、「引導同儕共享成長」、「統合 家長與社區資源」，多元相關係數為.721，其聯合解釋量.519，即此三個 構面能聯合解釋「多元有效的教學策略」的變異量為 51.9%。
選入具有顯著性的構面，包含「提升學生學習成效」、「引導同儕共 享成長」、「統合家長與社區資源」，其中以「提升學生學習成效」的解釋 力最佳為 47%。因此教師領導的「提升學生學習成效」、「引導同儕共享 成長」與「統合家長與社區資源」對「多元有效的教學策略」具有正向 解釋力，即「提升學生學習成效」、「引導同儕共享成長」、「統合家長與 社區資源」的表現越佳，則「多元有效的教學策略」也越佳。
（四）教師領導對和諧、平等的班級氣氛的解釋分析
本部分旨在探討教師領導之解釋變項對「和諧、平等的班級氣氛」
的解釋力。以教師領導之提升學生學習成效、引導同儕共享成長、參與 學校決策行政、統合家長與社區資源等四個項目作為預測變項，以教學 效能之「和諧、平等的班級氣氛」為效標變項，進行逐步多元迴歸，以 瞭解各預測變項對效標變項的解釋力。其結果如表 4-32 所示：
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由表 4-33 可知：
1.教師領導中有「提升學生學習成效」、「參與學校決策行政」及「統 合家長與社區資源」三個構面是預測教學效能之「教師自我信念與效能」
的主要變項，故研究假設 4-1：國民小學教師透過教師領導對「教師自 我信念與效能」有解釋力，獲得部分支持。
2.教師領導中有「提升學生學習成效」、「參與學校決策行政」及「統 合家長與社區資源」三個構面是預測教學效能之「適性化教材」的主要 變項，故研究假設 4-2：國民小學教師透過教師領導對「適性化教材」
有解釋力，獲得部分支持。
3.教師領導中有「提升學生學習成效」、「引導同儕共享成長」及「統 合家長與社區資源」三個構面是預測教學效能之「多元有效的教學策略」
的主要變項，故研究假設 4-3：國民小學教師透過教師領導對「適性化 教材」有解釋力，獲得部分支持。
4.教師領導中有「提升學生學習成效」、「統合家長與社區資源」二 個構面是預測教學效能之「和諧、平等的班級氣氛」的主要變項，故研 究假設 4-4：國民小學教師透過教師領導對「和諧、平等的班級氣氛」
有解釋力，獲得少部分支持。
由表 4-33 中可得知，在教師領導所投入的構面對教學效能，在「提 升學生學習成效」對「教師自我信念與效能」、「適性化教材」、「多元有 效的教學策略」、「和諧、平等的班級氣氛」有顯著解釋力。探究其可能 原因為「提升學生學習成效」對於教學效能猶如事情一體的兩面，息息 相關，教師教學效能的成效，最主要見於學生的學習效果是否有所提升，
由此可知國民小學教師在教師領導下，仍將提升學生學習成效視為最重 要的部分，對於學生學習的情形及成效多以關心與改善，進而提升教學 效能。
綜合上述研究結果分析可以得知，研究假設四：國民小學教師在教 師領導對教學效能整體和各層面有顯著性的解釋力，獲得部分支持。
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表 4-34
假設 4 假設考驗結果摘要表
編號 假設 驗證情形 結果 假設 4 國民小學教師在教師領導對教學效能整體和各層面有顯著性的解釋力
4-1 國民小學教師透過教師領導對「教師自我信念與效能」
有解釋力。
獲得部分支持
4-2 國民小學教師透過教師領導對「適性化教材」有解釋力。 獲得部分支持
4-3 國民小學教師透過教師領導對「多元有效的教學策略」有
解釋力。
獲得部分支持
4-4 國民小學教師透過教師領導對「和諧、平等的班級氣氛」
有解釋力。
獲得少部分支持
三、組織文化對教學效能各構面之解釋力分析
（一）組織文化對「教師自我信念與效能」的解釋分析
本部分旨在探討組織文化之解釋變項對「教師自我信念與效能」的 解釋力。以組織文化之科層型文化、支持型文化、創新型文化等三個項 目作為預測變項，以教學效能之「教師自我信念與效能」為效標變項，
進行逐步多元迴歸，以瞭解各預測變項對效標變項的解釋力。其結果如 表 4-35 所示：
表 4-35
組織文化對教師自我信念與效能之逐步多元迴歸分析摘要表
投入變項順序 多元相關迴歸
R
決定係數 R2
增加解釋量 R2
F 值 支持型文化
.454 .206 .206 139.372***
科層型文化 .464 .216 .009 73.532***
註：*** p<.001
表 4-35 中可知組織文化的三個構面，進入迴歸方程式的顯著變項共 有二個，分別為「支持型文化」、「科層型文化」，多元相關係數為.464，
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其聯合解釋量.216，即此二個構面能聯合解釋「教師自我信念與效能」
其聯合解釋量.216，即此二個構面能聯合解釋「教師自我信念與效能」