名詞釋義

第四節 名詞釋義

為釐清本研究所使用的概念名詞之意義，便於討論與分析，茲將有 關之重要名詞釋義如下：

壹、教師領導

教師領導是具有熱忱與專業能力的教師從教室內的領導走出教室之 外，透過專業學習與社群、正式或非正式的組織，引導他人學習與成長，

進而提升教師的教學效能及學生的學習成效。本研究將「提升學生學習 成效」、「引導同儕共享成長」、「參與學校決策行政」、「統合家長 與社區資源」等四個構面，列為探討教師領導之範圍：

一、提升學生學習成效：

透過了解學生學習情況與各種應具備之能力、態度的培養，經由適 性化的課程設計與規劃，並搭配多元的教學及評量方式，以達提升學生 學習之成效。

二、引導同儕共享成長：

專業教師帶領同儕共享資源與教學經驗，經由共同學習以建立專業 學習社群、始促進同儕進行經驗分享進而引導其自我專業成長。

三、參與學校決策行政：

使教師從教室的教學者成為校務行政的參與者與決定者，因此有關 課程與教學專業外，亦可參與學校制度的訂定與決策的運作責任。

四、統合家長與社區資源：

統合家長與社區資源，將家長及社區此二資源帶入，可使學校除得 到硬體、經費的實體資源支持外，更能獲得更多外界的支持與資源配合。

本研究所指教師領導是以受試教師在研究者改編之「教師領導量表」

上得分情形，由高到低分別為非常符合、符合、普通、不符合、非常不 符合，得分從5分到1分對照，得分愈高顯示教師知覺教師領導愈多，反 之則愈低。

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貳、組織文化

組織文化是內部成員所形成的價值信念與行為模式，對組織有相當 一致的認同與感受，並且能共有共享這些信念與期待能產生的規範效果，

最終使成員自然而然的表現在工作中，進而形塑組織成員的行為。

本研究將「科層型文化」、「支持型文化」、「創新型文化」等三 個構面，列為探討組織文化之範圍：

概念清楚，且符合學校組織文化的特性。茲將各構面分述如下：

一、科層型文化：

此為層級式的組織，其階級層次明確、權責劃分清楚，工作具標準 化或系統化。強調內部的控制與穩定，行事成熟謹慎，正式化的法規條 例是規範組織成員行為的重要因素。。

二、支持型文化：

工作環境較開放、和諧，注重人際間的真誠與溫情的表現，對組織 成員具有高度的支持及信任感、安全感、公正對待及鼓勵，是一種以人 際關係為導向及講究團隊合作的組織。

三、創新型文化：

工作充滿挑戰性與創造性，強調以不斷的創新來追求績效，重視組 織成員的企圖心與活力，並尊重成員的獨特性，允許員工冒險，具有冒 險家勇於挑戰的精神。

本研究所指組織文化是以受試教師在研究者改編之「組織文化量表」

上得分情形，由高到低分別為非常符合、符合、普通、不符合、非常不 符合，得分從5分到1分對照，得分愈高顯示教師對組織文化的知覺程度，

得分越高，表示對組織文化的知覺程度愈高，反之則愈低。

參、教學效能

教師經由對自我教學信念的肯定，進行課前教學準備，在教學過程 進行中依照學生個別差異，運用多元教學策略、方法與評量，進行適性

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化教學，以有效達成教學目標、增進學生學習成效。本研究將「教師自 我信念與效能」、「適性化教材」、「多元有效的教學策略」、「和諧、

平等的班級氣氛」等四個構面，列為探討教師領導之範圍：

一、教師自我信念與效能：

教師自我教學信念健全，有教學熱忱與幽默感，並透過教學的歷程，

對學生產生正面的影響力，以建立學生正確的價值觀與學習態度。

二、適性化教材：

教師教學時能依照學生個別差異，提供適性化的教材內容，並有系 統的呈現教材且明確的傳達教學目標。

三、多元有效的教學策略：

教師教學時經由教學活動引起學生學習動機，適時運用多元教學策 略與技巧，並結合多種教學媒體，以達到增進教學與學生學習的效果。

四、和諧、平等的班級氣氛：

教師營造民主、平等、開放的學習氣氛，鼓勵學生自我表達，與學 生維持良好的互動，且在學生有進步時，適時的給予正增強及肯定，促 進師生間情感的交流與互動；並努力營造與佈置舒適的學習氣氛與環境，

讓學生在歡樂且積極樂觀的班級氣氛中快樂學習，進而引發學生學習動 機以達增進教師教學成效。

本研究所指教學效能是以受試教師在研究者改編之「教學效能量表」

上得分情形，由高到低分別為非常符合、符合、普通、不符合、非常不 符合，得分從5分到1分對照，得分愈高顯示教學效能愈多，反之則愈低。

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