教師領導的理論內涵之探討

本節主要探討教師領導之相關文獻，分別就教師領導的緣起與發展 及內涵與定義、教師領導的相關理論基礎及教師領導的行為構面，進行 文獻內容分析及探究。

壹、 教師領導的概念

一、教師領導的定義

國內近年來持續推動著教師專業發展評鑑、國民中小學九年一貫課 程及十二年國民基本教育等教育改革政策，而這一連串的教育改革，可 以說是教育改革最頻繁的時期，但教育改革最終還是要落實到教育現場，

改革的結果如果無法促進教師在教學上更有效率、及更有投入的意願，

也就是使教師能自此獲得更多的自我專業成長，那此教育改革終會落空

（李新鄉，2008）。所以讓教師參與教育改革的最佳途徑，便是使教師擔 任起領導者角色的任務，讓每位教師都可以成為領導者，如此不但符應 教師賦權增能的概念，更開啟了國內中小學教師領導的潛能，本研究擬 探討學術研究與實際教學現場上，教師領導的定義、功能，以期能 得知 其內涵，做為日後應用之參考。

本研究者就「教師領導」定義做歸納整理彙整如表 2-1:

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表 2-1

教師領導定義一覽表

研究者 年代 教師領導的意義

吳百祿 2010 教 師 領 導 是 一 種 重 視 教 師 專 業 發 展 歷 程 的 學 校 領 導 變 革，其目的在於促進學生、學校行政人員、教師同儕、

家長、社區以及校園文化產生積極正向的變革，並進一 步達成學校改善的最終目的。

林欣儀 2009 教師領導定義為教師以正式職位或非正式的方式，發揮 影響力，改善學生的學習與成就，促進學校同儕專業成 長與學校效能的進步。

郭騰展 2007 教師領導亦即「教師於教室內及教室外發揮其影響力，

引導同儕群策群力改進教育措施、參與教師學習暨領導 社群、及致力改善教雨學，對學校利害相關人產生積極 正面影響之歷程。

陳玉桂 2006 教師領導係教師依其正式職位或以非正式的方式發揮其 知識、技能的影響力，促進他人的改善與成長，包括學生 的學習、教師同仁的專業成長、以及學校、教育的改善。

陳淑君 2010 教師具備熱忱與專業知識，善用溝通與領導技巧，獲得 社群內成員的認同，促進專業學習社群的發展，協助同 儕成長與改進其教學，形塑專業組織文化，並與同儕、

家長及社區合作，改善學校效能，以增進學生學習成 果，達到共享的教育願景。

蔡進雄 2005 教師領導是教師對學生、學校行政人員、同儕、家長及社 區等產生積極正面影響力的歷程。

（續下頁）

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賴志峰 2009 教師是領導者，不論是否具有正式行政職位，透過參與 學習社群、提升領導能量、合作與對話，對於教室與學 校整體產生影響，引導同儕改進教學實踐，提升教學品 質及學生學習成效。

Johnson 2007 教師投入領導角色的運作，並思索各種途徑與方法影響 他人也成為領導者的過程。

Muijs

&

Harris

2006 教師領導乃是教師為了共同目的，透過正式與非正式的 角色與責任，彼此協同合作、相互幫忙，以達成教學的 目標。

West 2008 教師領導是教師協助促進變革的過程，包括提升學 生學習、改善教學、擴大決定參與、運用資源，以 達到學校的願景與目標。

York-B arr and Duke

2004 教師領導是一種過程，在這個過程當中，一個或一群教 師能夠影響其同儕、校長與其他學校社群的成員增進教 學實務，以提升學生學習成效。

資料來源：本研究者整理

綜上所述，教師領導可歸納定義為「具有熱忱與專業能力的教師從 教室內的領導走出教室之外，透過專業學習與社群、正式或非正式的組 織，引導他人學習與成長，進而提升教師的教學效能及學生的學習成效。」

因此，學校的組織文化對於教師領導的推展順利與否有很大的相關性與 影響力，教師除了能在教室內扮演好教學角色，更期望能走出教室外發 揮其影響力，並促進同儕間的教師專業發展，以進而提升教師教學效能 與組織文化再造等。

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二、教師領導的功能

依據上述教師領導的意義，我們可以瞭解到實施教師領導具有許多 積極和正向的功能。江文吉（2012）認為教師領導在學校實務工作上的 推展有很重要的角色功能，我們應該予以引導運用，以使教師能發揮其 個人才智與專業，並使此角色功能在學校能有正向的發展，以協助學校 的經營發展與學生有效的學習。吳百祿（2009）認為教師領導的實施能 帶給學生、學校行政人員、教師同儕、家長、社區、以及學校文化等積 極正向的變革，其最終目的就是教師領導經由教師專業發展來提升教師 自我的教學品質，並透過同儕合作的關係，創造共同討論與分享的空間，

進而提升學生的學習成效，以期達成教育改革與教學革新的教育目的，

因此實施教師領導實具有許多積極正向的功能。

陳玉桂（2006）歸納出教師領導的功能有：（一）增進學習成效：教 師領導者通常是有卓越的教學表現之教師，有良好的教室領導行為與學 生互動，並能發揮課程發展與教學的影響力，同時有能力協助其他同儕 教師的教學，進而提升學生學習成效。（二）強化專業成長：教師專業成 長的目的即改進教學。教師領導者需親自示範有效的教學技巧，學習發 展教室之外的領導責任，能與同仁分享教育新知或協助新進教師，不僅 能促進自我成長，也能協助同仁的專業成長，進而帶動學校成為學習型 組織。其中，教師領導也促進了校長的專業成長，校長可從中學習如何 促動與引導教師領導，並精進自我行政領導能力。（三）改善學校文化：

有效能的教師領導者，可發揮其影響力，促進學校組織朝向共享式的討 論、決定及參與，以營造優質、民主、合作的的學校組織文化與組織氣 氛。（四）促進學校革新：教師領導是促成學校革新的重要途徑，第一線 教育現場的教師是最好的實踐者與帶領者。因此所有的革新行動若能由 下而上的逐漸推行實施，甚至是直接由教師發起並帶領，更容易得到其 他同仁的接受、認同與支持。

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張德銳（2010）亦指出教師領導的確有直接激勵與強化教師的專業 成長、提供教師專業生涯的升遷、影響教師同儕的自我發展、改善學校 文化、促進學校革新等效能，進而間接地提升學生的學習成效。因此教 師領導對於教師與學生，實有助益；然而對於學校來說，亦是一能夠帶 領學校革新的好良方。陳榮政、張家淇（2015）指出教師不再是傳統教 室內的教學者，其角色已轉變為整體學校組織中具有正向影響力的領導 者，教師領導的成效有助人教師個人專業成長，並帶動學生學習與學校 效能的提升，以進一步展現領導的理念與價值。

吳百祿（2010）指出教師領導有以下六項功能：1.教師情意的獲得 2.發展教學計劃和活動。3 能夠帶給學校積極正向的改變。4.與教師同儕 分享專業知能。5.形塑學校文化和專業氣氛。6.有助於引導學生學習。

另郭騰展亦將教師領導功能彙整如下表 2-2。

表 2-2

教師領導功能彙整表

教與學方面 學校與社區方面

訓練和評估同儕教學

評估學生學習成效、行為規範制訂 課程發展與教科書挑選

個人專業的持續發展與教學革新 專業發展社群

認輔教師 資源使用 開發教師才能

監督改革成效 經費使用 處理紛擾 學校決策

新進教師或行政人員的挑選 參與專業組織

制訂晉升、留才和吸引高效能教師之政策 降低教師疏離感

建立信任和支持

和大學、社區成員成立夥伴關係 資料來源：郭騰展(2007)。學校領導的新典範－教師領導。學校行政雙月刊，

49，166。

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Silva、Gimbert 和Nolan（2000）、以及Hargreaves（2000）等研究者的觀 點，歸納出全球教育範式演變下教師領導的發展如表2-3：

（2004，2006）

追 求 學 校 效

Silva, Gimbert

&Nolan

Hargreaves

（2000）

資料來源：陳佩英（2008）。教師領導之興起與發展。教育研究月刊，171，43。

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由上表可知，在1970年代末期，美國興起第一波的教育改革，追求的 是學校內在效能表現，強調學校內部組織管理及運作的改善，校長擔負教 學領導、提高行政及教學效能，教師的影響力僅限於教室範圍，此一階段 屬於前專業期，其教師角色是在教室內忠實執行校長及上級的指令。

到了1990年代，產生了第二波的學校改革浪潮，追求學校外在效能，

因當時面對複雜的教育環境，學校被迫需要充實內部的能量，此階段學 校領導漸漸著重營造公共關係，此階段為「自主專業期」與「夥伴專業 期」。在本階段教師被期望為學校組織再造與文化創新的領航者（張德銳，

2010），且促使走出教室擔任行政職務、課程發展領導者及同儕輔導教師 等。教師領導此名詞亦在此一階段出現。

在本世紀初期，世界各地開始出現第三次教育改革浪潮，強調未來 學校效能，此階段為後專業期，教師更被期望成為學校組織再造與文化 創新的領航者，是為教師領導的「後專業期」（張德銳，2010），此一時 期教師領導的概念已受到廣泛的重視。

由上述教育發展浪潮可見，教師領導並不是新的產物，早期教師領 導的實徵研究著重於教室內教師的領導方式和班級經營，但現今教育環 境的改變、權力的下放及學校本位管理的倡導，都讓教師擁有更多權力，

以是教師除了在教室教學之外，能走出教室進行更多的領導，也成為新 世代的領導新趨勢（蔡進雄，2005）。此時教師已從教室內走向教室外，

以是教師除了在教室教學之外，能走出教室進行更多的領導，也成為新 世代的領導新趨勢（蔡進雄，2005）。此時教師已從教室內走向教室外，