研究動機與目的

進而言之，教師領導能幫助學校形成相關的教師學習社群、以精進 教師自我教學效能及增進學生學習成效、進而提升學校辦學效能；也因 由教師專業自主的提升及相關教育政策的改革與推展，學校領導者的角 色已漸由以往校長為主的領導，轉換成當今的以教師來帶領與領導。因 此教師領導漸漸成為學校領導的新方向。

Zepeda（2004）認為正向的學校文化通常由教師領導來帶領與規範，

而校長是扮演支持教師領導的角色。因此教師領導的實施與推展需有賴 校長及行政單位全力支援與協助，在此組織文化的再造及革新即扮演了 實為重要的角色，再則教師領導的倡導亦希冀能進而提升教師自我教學 效能，然而近年來國外對此教育領導方式已有不少相關論述與研究，相 較於國內只有部分文獻針對教師領導與組織文化或組織文化與教學效能 做相關的評析與探究，真正整合教師領導、組織文化與教學效能之分析 研究極為罕見。因此身為教育現場的第一線教育工作者，實屬需要針對 此一教育新潮流加以驗證、探討與分析，以釐清教師領導、組織文化對 於教學效能之因素關聯。

第二節 研究動機與目的

壹、研究動機

一、研究者身為國小教師，對目前國小教師領導的現況之關心。

研究者為現職教師，曾於台東特偏國小、鄉鎮國小及原高雄縣國小 到現在的高雄市國民小學任教，在這些教學的日子裡，經歷了多次學校 發展的運作與革新，發現學校領導角色已開始轉變，由最早的一校之長 的領導，轉變至現今的分布式領導，更發現教師已成為不可或缺的領導 者角色。同時在當代教育革新的脈絡中，教師被期待成為走出教室的領 導者，並進入行政與管理的角色，並與同儕、家長，以及社區合作，發 揮其積極正面的影響力（陳佩英，2008）。

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然而教師領導強調所有教師都能參與領導的角色，共同承擔領導的 責任，也就是由教師來領導教師，而校長則是扮演催化教師領導的重要 角色（賴志峰，2010）。因此學校需採取民主、開放的態度來鼓勵教師參 與學校的各項事務，且教師之間若能互相合作、信任、溝通、分享、尊 重與良性競爭，此時教學能者便能樂於提供同儕意見與相互輔導，並進 行其專業成長，然而關於學校的事務也能提供意見並參與其中，以成為 組織發展的一份子，並建立起積極正向自主的教師領導文化，此將是學 校未來經營必須整合的任務（趙廣林，2011）。

再則隨著國內教育改革主張教育鬆綁及教育部近來積極的鼓勵教師 參與教師專業發展評鑑、教師專業社群與學習領域小組等相關教育政策 的推動，另加上目前學校各項委員會之成員比例，教師在參與各項委員 會比率之提高，由以上各類教育改革浪潮中可觀之，教師的角色舉足輕 重，教師領導的興起與提倡，已產生了一股不容忽視的興革能量（蔡進 雄，2005）。因此發揮教師領導的影響力已是促進學校進步與改革發展的 重要任務之一。

二、研究者對於校園組織文化的實際運作與現況深感興趣。

周昌柏（2007）指出學校是一個「組織」，是由校長、行政人員、教師 及學生組織而成。在此回憶起任教經驗，記得每每該校校長要實施、推展 計畫或活動時，教師們的反應與配合與否，即成為計畫、活動成功的關鍵，

此因教師是第一線的執行者，沒有教師的配合，各項計畫無法落實與執行，

而此時組織文化的形成與運作實屬重要，所以教師任務執行的配合與否亦 與組織文化息息相關。據此校長不能再用以往傳統的方法來領導學校，而 是要讓學校組織成員都能共同參與決策，但如此一來也相對增加了行政推 動上的困難度，也讓行政運作執行上產生了改變。

所以陳慶盛（2004）指出學校組織文化的塑造是一項長期性的教育 投資，除為學校本身的永續發展外，也關係著化育莘莘學子和國家政策 的紮根。所以學校的推展運作，其組織文化的影響甚鉅，因而江滿堂（2008）

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研究發現探討學校組織文化的特質後，才能深入瞭解學校組織的本質與 事實真相，在此也有助於領導者權變的應用，並使組織運作能有效進行，

進而發揮其組織的正向功能。

三、身為教育工作者深感教師教學效能直接影響學生的學習成 效，欲探究其影響教學效能之因素。

俗語說：「有怎樣的老師就有怎樣的學生」。研究者在擔任組長之際，

亦擔任科任教師，在教學的同時察覺每班學生的表現與能力都不盡相同，

每個班級也有其獨特的氣質與表現，再經觀察發現與該班導師的特質及班 級經營方式有很大的相關性，可見教師此一個角色對學生及學校是相形重 要的。因此教育的品質反應出教師的素質，沒有好的教師，實難有好的教 育，惟有提高教師的專業素養與能力，教育才會進步。單文經（1997）認 為教學成功與否的標準，在於學生是否學習到了教師所欲教與的內容。

換句話說，教師從事教學時有其預期的教學目標，而在教學活動完成 後能達成教學目標的教學，才是成功有效的教學。因此在此教學情境中，

教師扮演著專業決定者的角色，藉由教師本身必備之專業能力，了解到何 時能夠善加運用這些能力，以達提高其教學效能的目的（陳正達，2005）。

同時許多的研究發現教師教學效能是影響師生關係的重要關鍵，所以教學 效能為教師展現專業能力的最佳方式，同時也是影響學生學習表現與學習 成效重要的因素。

四、當校園內領導角色的改變及組織文化的提升是否能對教學 效能產生正向的影響

目前教育環境的遽變與少子化的影響，再加上教育政策的改革與推 動、各項權力的下放及學校本位管理與課程的倡導，都讓教師擁有更多 權力，以是教師除了在教室內教學之外，更能走出教室進行更多的領導，

而成為新世代的領導新趨勢（蔡進雄，2005）。因此其領導的角色由最早 的由校長為主的領導，轉變為現今以教師為主角的教師領導，因此教師

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成為學校文化再造之主要影響者，而教師在展現自我專業能力及改善教 學的同時，也需要適時提升自我專業的持續學習與成長與校內組織文化 的支持，因此教師為學校組織文化形成的主要決定者與創造者。

因此現今校園領導角色的改變，已由先前的校長轉變成教師，如此的轉 變在教育實務的現場需經由教師的帶領與引導，再經由組織文化的提升與再 造，期能發揮其專業的影響力，以進而與以精進教師之教學效能及提升學生 的學習成效。

貳、研究目的

本研究旨在探討高雄市國民小學教師領導、組織文化與教學效能之 關聯性。基於上述研究動機，本研究的主要目的有下列三項：

一、瞭解當前國小教師對教師領導、組織文化及教學效能知覺之現況。

二、探討不同背景變項的國小教師對教師領導、組織文化及教學效能之 差異情形。

三、探討不同背景變項的國小教師在教師領導、組織文化與教學效能之 間的關係。