第五章 結論與建議
第三節 建議
一、對國民小學校長的建議
（一）國民小學校長應主動發掘教師領導者的存在，鼓勵教 師領導者發揮其能量，提升學校教師教學效能，進而強化學生提 升學習成效
根據本研究發現教師領導在教學效能中提升學生學習成效最具解釋 力。因此提升學生學習成效很重要，身為國民小學校長，應鼓勵教師適 時走出教室成為領導者，校長可於開會時多鼓勵教師踴躍發言，適切的 表達出自己的意見，並進而討論與分享彼此間的意見想法，透過討論、
溝通、合作之間互動的歷程，讓教師從教室內走向教室外，打破以往孤 軍奮戰的教學文化，並支持教師從事自我專業成長，並鼓勵教師相互教 學觀摩與學習，藉由同事間相互的交流與討論，進而思考自我教學效能 以進而引導學生提升學習成效。
（二）校長應當積極創造支持型組織文化，促進教師領導
根據本研究發現，支持型文化對於教學效能最具解釋力。因此支持型 文化很重要，其實教師領導的成敗取決於學校的組織文化，身為國民小學 校長可帶領行政團隊營造支持型組織文化，也就是需積極營造工作環境較 開放、和諧，並注重人際間的真誠與溫情的表現，對組織成員有高度的支 持及信任感、安全感、並能公正對待及鼓勵，並經由行政的支援與教師間 彼此提供鼓勵與精神上的支持，使教師擁有強有力的後援，以能專心致力 於教學現場，進而引導學生有效學習，以提升其學生學習成效與自我教學 效能，更進而成為教師領導者，帶領同儕共享與專業成長。163
（三）校長應當積極培養學校教師領導者，增加校園領導 密度，創造教師擁有扮演領導者的舞台
校長能以共學的視野了解學校教師同儕文化，可多加分享教師領導 的理念主張與作為，使組織成員能夠更加明瞭教師領導的內容與推展方 式，可舒解並減少教師對教師領導的抗拒與壓力，此亦是推動教師領導 成功與否的關鍵。進而以專業的背景規劃學校教師專業成長，並透過在 職進修將教師領導納入課程規劃，使教師們對教師領導有新的認知與共 識；再以領導的高度給與教師適性揚才的機會，最後以行銷的手段獎勵 核心教師，鼓勵創意用心的教學，因此除了口頭嘉獎鼓勵之外，亦可搭 配實質上的酌減課務的方式以減輕從事教師領導的教師的工作業務量，
並適時結合教師評鑑考核指標，表揚認真教學及從事教師領導作為的老 師，透過公正、公平、公開的方式，鼓勵教師走出教室，以帶領同儕專 業成長，並營造民主、開放、和諧、信任的組織文化，塑造學習型的學 校組織，因此校長不止可找出領導教師，也可以培養領導教師，使學校 擁有積極向上的校園氛圍。
二、對國民小學教師建議
（一）教師彼此之間可建立同儕教練模式，透過教師領導 的帶領強化個人的專業知能
教育行政主管機關可主導建立教師間同儕領導與輔導的機制及聯絡 網是可行的替代方式之一，敦請優秀資深的教師來輔導新手教師，藉由 多方面的輔導、引導與帶領，來使新手教師能減少摸索的時間與經驗學 習，藉由教師培訓期間建立師徒關係，讓優良教師的實務經驗與智慧得 以傳承，使新手教師能早日掌握班級經營及教學的要訣，使班級運作及 教學盡早導向正軌，同時教練教師亦須隨時保持學習的動力、汲取新知、
積極進修、培養專業，以確保教師自我教學效能。
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（二）重建支持型的學校文化，教師間能彼此信任、尊重、
溝通以相互成長
學校教師應營造開放、和諧的學校氣氛，注重人際間的真誠與溫情 的表現，使教師彼此間具有高度的支持及信任感、安全感，以人際關係 為導向並講究團隊合作的組織，如此一來則能摒除過去單打獨鬥的教學 方式，同儕間能相互合作、信任、溝通、分享、尊重、良性競爭及積極 參與團隊學習，以凝聚成員彼此間的同心力與共識，使教師能安心分享 教學、激盪彼此的教學經驗與智慧，以能專心致力於教學現場，進而引 導學生有效學習，以期提升學生之學習成效與自我教學效能。
（三）鼓勵教師皆可為教師領導者，發揮自身影響力
隨著環境的變遷，教育環境的變遷及教育政策的改革與推展，教師 專業自主權的提倡，在在顯示教師需隨時加強自我的教學專業能力，並 能主動把握機會進修與成長，但是自我獨立式的進修有時會因個人主觀 或興趣做選擇，並沒有針對不足之處加以精進，因此可透過與其他同儕 分享互動、共同學習，在此互動學習的過程中，人人皆可成為領導者，是以具備自主學習特質的老師就能成為教師領導者，教師領導者亦有其 責任，即凝聚教師學習共識、同理同儕教學壓力、規劃社群共學內容、
形塑循環式教與學的教學模式。所以傳統的教師是教室內的領導者，現 已然走出教室成為領導同儕的領導者，亦藉由參與各類教師專業社群或 團體來帶領自己與同儕進步與創新，並經由彼此相互打氣、鼓勵，帶領 教師自我專業成長、朝向培養教師具備教師領導特質而努力。
三、對未來相關研究的建議
（一）對研究變項方面
本研究旨在瞭解教師領導、組織文化與教學效能關係之研究。首先，
教師領導、組織文化中是否還有其他因素會影響，而未能在此研究中發 現，值得進一步研究。而教學效能方面，因本研究依文獻探討、整理，
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進而進行研究，得出教師自我信念與效能、適性化教材、多元的有效教 學策略、和諧、平等的班級氣氛，但教學效能為長久以來教學研究的重 要議題，如有新的相關方式與作法，都將可納入繼續為研究範圍。
（二）對研究方法方面
本研究採問卷調查法，雖可獲大量的資料，但填答者填答問卷時，
可能會以符合社會期許的現象來做出不真實的反應。因此無法實際得知 填答者的實際感受或想法，如想要有更清楚、深入地瞭解教學效能的現 況，可以透過實地訪談、長期觀察或個案研究，相信研究內容將更具深 度與意義。
（三）對研究對象方面
本研究係以高雄市公立國民小學教師為研究對象，並以抽樣方式進 行研究，所以研究結果推論有限。未來如有相關研究可以擴大範圍，以 利研究的推論與代表性。
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