主要研究發現

本研究旨在了解國小教師正向管教行為與班級經營效能之相關，不同國 小教師背景變項在正向管教行為與班級經營效能之差異情形，以及在正向管 教行為與班級經營效能之關係與預測力。

本研究以自編的「高雄市國小教師正向管教與班級經營效能相關之研究 問卷」為研究工具，以高雄市293 名公立國民小學教師為研究樣本，有效樣 本數為271 份，經平均數、標準差、t 考驗、單因子變異數分析、Pearson 積 差相關以及逐步多元迴歸等資料處理以獲取研究結果。茲將研究發現摘要敘 述如下：

一、國小教師正向管教行為之現況

（一）整體國小教師正向管教行為屬於中上知覺程度

以整體層面而言，國小教師正向管教行為整體平均數達4.16 分，計分介 於「完全符合」與「大部分符合」之間，屬於中上知覺良好之程度。

（ 二 ）國小教師正向管教行為各分層面都達到中上知覺程度

各層面排序由高至低依序為「合宜的管教措施」層面（M=4.33）、「穩定 的情緒管理」層面（M=4.16）、「正向的支持氛圍」層面（M=3.87）、「完善的 支持系統」層面為（M=4.01），各層面每題平均得分則介於4.01~4.33 之間，

可知國民小學教師所知覺正向管教行為屬於中上程度，亦即國民小學教師在 正向管教行為的各層面與整體的表現上，皆達良好表現之程度。

（三）國小教師正向管教行為各分層面以「合宜的管教措施」表現最佳，而

「完善的支持系統」的得分最低。

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國小教師正向管教行為各分層面其得分情形差距並不大，其中以「合宜 的管教措施」4.33 分得分最高，其次為「穩定的情緒管理」4.16 分與「正向 的支持氛圍」為 3.87 分，最低為「完善的支持系統」為 4.01 分。

二、教師班級經營效能之現況

（一）整體教師班級經營效能層面屬於中上程度

本研究發現整教師班級經營效能層面單題平均數為 3.96 顯示教師班級 經營效能之知覺高於五等量表平均數3 分以上，介於「大部分符合」與「一 半符合」之間，屬於中上知覺良好之程度。

（二）教師班級經營效能各分層面都達到中上程度

各層面排序由高至低依序為「教師教學品質」（M=4.13）、「班級氣氛營 造」（M=4.02）、「班級常規經營」（M=3.97）、「學生學習效果」（M=3.86）、「親 師互動關係」（M=3.84），可知國民小學教師班級經營效能各層面的表現上，

皆達中上表現良好之程度。

三、不同教師背景變項在正向管教行為之差異情形

教師背景變項在正向管教行為各層面差異情況，只有「性別」背景變項 有部份顯著差異。女性教師對正向管教行為中之「正向的支持氛圍」的平均 數高於男性教師。

四、不同教師背景變項在班級經營效能各層面之差異情形

（一）不同性別的教師在班級經營效能「教師教學品質」分層上有顯著差異

「教師教學品質」分層上男性教師平均數低於女性教師，即女性教師對 教學品質要求高於男性教師。

（二）不同教育程度的教師在班級經營效能有部分顯著差異。

1.「教師教學品質」層面：師範學院畢業要求比一般大學畢業的上來的 低。

2.「學生學習效果」層面：研究所畢業會比師範學院畢業的教師來的好。

3.「班級氣氛營造」層面：研究所畢業會比師範學院畢業的教師來的好。

（三）不同學校規模的教師在班級經營效能有部分顯著差異

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「學校規模」在 12 班（含）以下的教師教學品質會比「學校規模」在 13-24 班來得高，換言之小班小校能提昇教師教學品質。

五、國小教師在正向管教行為與班級經營效能之相關情形

（一）教師正向管教行為與教師班級經營效能整體層面與各分層面之間均呈 現中度以上正相關

教師正向管教與教師班級經營效能整體層面，有顯著的正相關，屬於高 度相關(r＝.815，p＜.001)。顯示國小教師正向管教整體表現愈佳，教師班級 經營效能表現整體也愈好。

教師正向管教整體層面與教師班級經營效能各分層面，相關係數介 於.661~.815 之間，呈現顯著中度及高度正相關，。

（二）教師正向管教整體層面與教師班級經營效能的「教師教學品質」層面 相關的程度最高

教師正向管教整體與教師班級經營效能「教師教學品質」層面之間，呈 現正相關且達顯著水準(r＝.815，p＜.001)，屬於高度相關。

（三）教師正向管教之「穩定的情緒管理」、「正向的支持氛圍」層面與教 師班級經營效能之「教師教學品質」層面相關最高

教師正向管教與教師班級經營效能各分層面之間以教師正向管教之「穩 定的情緒管理」、「正向的支持氛圍」層面與教師班級經營效能之「教師教學 品質」層面相關最高，相關係數各為.787 與.740 的高度相關。

（四）教師正向管教與教師班級經營效能各分層面之間，以教師正向管教之

「合宜的管教措施」層面與教師班級經營效能之「親師互動關係」層面 相關最低。

教師正向管教之「合宜的管教措施」層面與教師班級經營效能之「親師 互動關係」層面相關最低，為.573 的中度相關。

由上之分析可知，教師正向管教與教師班級經營效能，無論在整體或各 分層面都呈現中度至高度之顯著正相關，兩者相輔相成，顯示師正向管教行 為越好，教師班級經營效能愈好。尤其正向管教之「穩定的情緒管理」與教

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師班級經營效能「教師教學品質」達到高度相關（r＝.787）；另「正向的支 持氛圍」、「完善的支持系統」兩個分層面，與教師班級經營效能整體關係也 相當密切，達到之高度相關（r＝.758&r=.748）。由此顯見教師應善用正向管 教行為，增進與學生的互動和溝通，除可提升學生班級組織認同感與向心力 之情感，更可提高教師的工作士氣及熱愛教學。

六、國小教師正向管教行為對班級經營效能的預測力

（一）國小教師正向管教行為對班級經營效能整體具預測力

1.教師正向管教行為整體對教師班級經營效能有 64.2%的解釋量。

2.教師正向管教行為程度愈高，則班級經營效能會愈佳。

（二）國小教師正向管教行為對教學品質整體具預測力 1.教師正向管教行為對教學品質有 67.3%的解釋量。

2.教師正向管教行為共三個層面對班級經營效能整體的解釋力達顯著水 準，解釋力由高至低依序為「穩定的情緒管理」、「完善的支持系統」、「正向 的支持氛圍」、「穩定的情緒管理」。

（三）國小教師正向管教行為對學生學習效果具預測力 1.教師正向管教行為對學生學習效果有 44.9%的解釋量。

2.教師正向管教行為共二個層面對班級經營效能整體的解釋力達顯著水 準，解釋力由高至低依序為「完善的支持系統」、「穩定的情緒管理」。

（四）國小教師正向管教行為整體對班級常規經營具預測力 1.教師正向管教行為整體對班級常規經營有 47.1%的解釋量。

2.教師正向管教行為共三個層面對班級經營效能整體的解釋力達顯著水 準，解釋力由高至低依序為穩定的情緒管理」、「正向的支持氛圍」、「完善的 支持系統」。

（五）國小教師正向管教行為整體對班級氣氛營造具預測力 1.教師正向管教行為整體對班級氣氛營造有 53.7%的解釋量。

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2.教師正向管教行為共三個層面對班級經營效能整體的解釋力達顯著水 準，解釋力由高至低依序為「穩定的情緒管理」、「完善的支持系統」、「正向 的支持氛圍」。

（六）國小教師正向管教行為對親師互動關係具預測力 1.教師正向管教行為對親師互動關係有 47.8%的解釋量。

2.教師正向管教行為共三個層面對班級經營效能整體的解釋力達顯著水 準，解釋力由高至低依序為「完善的支持系統」、「正向的支持氛圍」。