正向管教行為對班級經營效能的預測力分析

本節旨在探討教師正向管教行為對班級經營效能整體及各層面的解釋力。

因此，以下就以教師正向管教行為變項的各層面為預測變項，再分別以班級 經營效能整體及各層面為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，來了解教師正 向管教行為各層面對班級經營效能表現之整體與各層面的聯合解釋功能。並 以此統計數據來回答「待答問題六：國小教師正向管教行為對班級經營效能 的解釋力為何？」

93

壹、正向管教行為各層面對班級經營效能的迴歸分析 一、正向管教行為整體對班級經營效能整體預測力之 分析預測結果

本部分旨在分析受試者的正向管教行為整體對班級經營效能之預測效果，

以教師正向管教行為整體為預測變項，班級經營效能整體為效標變項，進行 逐步多元迴歸分析，以瞭解各預測變項對效標變項的預測力，分析結果如表 4-26 所示。

表4-26正向管教行為與班級經營效能整體逐步迴歸分析摘要表

投入預測變項 多元相關 決定係數 R2 決定係數 R2 F 值 β係數

順序 係數 R  累積解釋量 增加解釋量

正向管教行為 .801 .642 .642 482.659 .801

（一）研究結果之分析：

1.依據表 4-26 研究結果發現，預測變項對效標變項（班級經營效能整體）

有顯著預測力；教師正向管教行為整體其多元相關係數.801，決定係數為.642，

表示進入迴歸模式的自變項可以解釋教師班級經營效能 64.2%的變異量。解 釋變異量為64.2％，對班級經營效能整體預測力為 64.2％。

2.從標準化迴歸係數來看，教師正向管教行為整體預測變項的迴歸係數 為正數（.642），表示其對班級經營效能整體有正向影響，受試者知覺正向管 教行為程度愈高，則班級經營效能會愈佳。

（二）研究結果之討論：

依據研究發現，教師正向管教行為對班級經營效能整體預測力為正向，

亦即教師善用正向管教行為，則其班級經營效能表現就愈佳。

94

二、正向管教行為對教學品質整體預測力之分析預測

本部分旨在分析受試者的正向管教行為各分層面對班級經營效能之「教 學品質」預測效果，以正向管教行為各分層面為預測變項，班級經營效能之

「教學品質」整體為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，以瞭解各預測變項 對效標變項的預測力，分析結果如表4-27 所示。

表4-27正向管教行為與教師教學品質逐步迴歸分析摘要表

投入預測變項 多元相關 決定係數 R² 決定係數 R² F 值

順序 係數 R 累積解釋量 增加解釋量

穩定的情緒管理 0.787 .619 .619 437.792***

完善的支持系統 0.811 .658 .039 258.314***

正向的支持氛圍 0.820 .673 .015 183.134***

***p<.001

（一）研究結果之分析：

1. 預測變項對效標變項（教學品質）有顯著預測力；教師正向管教行為各分 層面依進入迴歸模式的順序除「合宜的管教措施」外，分別為：「穩定的 情緒管理」、「完善的支持系統」、「正向的支持氛圍」，三個預測變項 與效標變項的多元相關係數為.787，決定係數為.619，表示進入迴歸模式 的三個自變項可以解釋教學品質61.9%的變異量。

2. 從個別變項的預測力來看，以「穩定的情緒管理」自變項的解釋力最高，

其次是「完善的支持系統」及「正向管教行」為各分層面依進入迴歸模式 的順序除「合宜的管教措施」外，分別為：「穩定的情緒管理」、「完善 的支持系統」、「正向的支持氛圍」、「穩定的情緒管理」自變項對教師 班級經營效能的個別解釋力為61.9%，「正向的支持氛圍」自變項對班級 經營效能依變項的個別解釋力為3.9%，「正向的支持氛圍」自變項對班級 經營效能依變項的個別解釋力為 1.5%，三者累積的解釋變異為 67.3%。

表示受試者的正向管教行為之穩定的情緒管理、完善的支持系統、正向的 支持氛圍程度愈高，則教師教學品質愈高。

95

（二）研究結果之討論

1. 分析結果發現解釋變項之中，有三個變項對應「整體教師教學品質」具有 解釋力，能解釋總變異量為67.3％，三個變項分別為「穩定的情緒管理」、

「完善的支持系統」、「正向的支持氛圍」。其中以「穩定的情緒管理」

解釋力最高，能解釋「整體教師教學品質」61.9%的變異量。顯示教師具 有「穩定的情緒管理」的強力後盾，最能提高教師整體的教學品質。

2. 分析其原因可能因為教師在面對一波又一波的教育趨勢潮流變革下，感受 到前所未有的壓力與挑戰，現代教育思潮提倡創新與創意，講究精緻教育。

所以在面對外在環境衝擊及家長介入教育場域中，教師自身的情緒管理顯 得格外重要，能感性的與學生相處，理性的與家長溝通，進而維持高品質 的教學，所以教師有穩定的情緒管理，才能維持及提高教師教學品質。

三、正向管教行為對學生學習效果預測力之分析

本部分旨在分析受試者的正向管教行為各分層面對班級經營效能之「學 生學習效果」預測效果，以正向管教行為各分層面為預測變項，班級經營效 能之「學生學習效果」整體為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，以瞭解各 預測變項對效標變項的預測力，分析結果如表4-28 所示。

表4-28正向管教行為與學生學習效果逐步迴歸分析摘要表

投入預測變項 多元相關 決定係數 R² 決定係數R² F 值

順序 係數R 累積解釋量 增加解釋量

完善的支持系統 .635 .404 .404 181.971***

穩定的情緒管理 .670 .449 .045 109.139***

***p<.001

（一）研究結果之分析：

1.預測變項對效標變項（學生學習效果）有顯著預測力；教師正向管教 行為各分層面依進入迴歸模式的順序除「合宜的管教措施」、「正向的支持氛 圍」外，分別為：「完善的支持系統」、「穩定的情緒管理」，二個預測變項與

96

效標變項的多元相關係數為.670，決定係數為.449，表示進入迴歸模式的二個 自變項可以解釋學生學習效果44.9%的變異量。

2.從個別變項的預測力來看，以「完善的支持系統」自變項的解釋力最 高，其次是「穩定的情緒管理」為各分層面依進入迴歸模式的順序除「合宜 的管教措施」及「正向管教行」外，分別為：「完善的支持系統」、「穩定的情 緒管理」。「完善的支持系統」自變項對教師班級經營效能之「學生學習效果」

的個別解釋力為40.4%，「正向的支持氛圍」自變項對教師班級經營效能之「學 生學習效果」依變項的個別解釋力為4.5%，二者累積的解釋變異為 44.9%。

表示受試者的正向管教行為之完善的支持系統、穩定的情緒管理程度愈高，

則學生學習效果愈高。

（二）研究結果之討論

1.分析結果發現解釋變項之中，有二個變項對應「整體學生學習效果」

具有解釋力，能解釋總變異量為44.9％，二個變項分別為「完善的支持系統」、

「穩定的情緒管理」。其中以「穩定的情緒管理」解釋力最高，能解釋「整體 學生學習效果」40.4%的變異量。顯示學校具有「完善的支持系統」的強力 後盾，最能提高學生學習效果。

2.分析其原因可能因為學生在面對「九年一貫課程」壓力下，感受到前 所未有的壓力與挑戰，一綱多本造成學生擔心只讀一本缺乏競爭力，反而造 成補習更盛行。所以學校行政系統及教師在課程的統整上，更顯格外重要，

學校強而有力的支持系統能協助教師相輔相成，教師與行政系統互相配合，

鼓勵教師勇於融合各領域，教導學生讀通比讀廣來的重要，則學生學習效果 必然提昇。

四、正向管教行為整體對班級常規經營預測力之分析

本部分旨在分析受試者的正向管教行為各分層面對班級經營效能之「班 級常規經營」預測效果，以正向管教行為各分層面為預測變項，班級經營效

97

能之「班級常規經營」整體為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，以瞭解各 預測變項對效標變項的預測力，分析結果如表4-29 所示。

表4-29正向管教行為與班級常規經營逐步迴歸分析摘要表

投入預測變項 多元相關 決定係數 R² 決定係數 R² F 值

順序 係數 R 累積解釋量 增加解釋量

穩定的情緒管理 .645 .416 .416 191.379***

正向的支持氛圍 .670 .449 .033 109.025***

完善的支持系統 .686 .471 .022 79.125***

***p<.001

（一）研究結果之分析：

1.預測變項對效標變項（班級常規經營）有顯著預測力；教師正向管教 行為各分層面依進入迴歸模式的順序除「合宜的管教措施」外，分別為：「穩 定的情緒管理」、「正向的支持氛圍」、「完善的支持系統」，三個預測變項與效 標變項的多元相關係數為.686，決定係數為.471，表示進入迴歸模式的三個自 變項可以解釋班級常規經營47.1%的變異量。

2.從個別變項的預測力來看，以「穩定的情緒管理」自變項的解釋力最 高，其次是「完善的支持系統」及「正向管教行」為各分層面依進入迴歸模 式的順序除「合宜的管教措施」外，分別為：「穩定的情緒管理」、「正向的支 持氛圍」、「完善的支持系統」。「穩定的情緒管理」自變項對教師班級常規經 營的個別解釋力為41.6%，「正向的支持氛圍」自變項對班級班級常規經營效 能依變項的個別解釋力為 3.3%，「完善的支持系統」自變項對班級班級常規 經營效能依變項的個別解釋力為2.2%，三者累積的解釋變異為 47.1%。表示 受試者的正向管教行為之穩定的情緒管理、完善的支持系統、正向的支持氛 圍程度愈高，則教師班級常規經營品質愈高。

（二）研究結果之討論

1.分析結果發現解釋變項之中，有三個變項對應「整體班級常規經營」

具有解釋力，能解釋總變異量為47.1％，三個變項分別為「穩定的情緒管理」、

98

「正向的支持氛圍」、「完善的支持系統」。其中以「穩定的情緒管理」解釋力 最高，能解釋「整體教師班級常規經營」41.6%的變異量。顯示教師具有「穩 定的情緒管理」的強力後盾，最能提高教師整體的班級常規經營。

2.分析其原因可能因為教師在面對少子化的家庭背景，小朋友恃寵驕縱，

對不當管教經常訴諸媒體，感受到前所未有的壓力與挑戰，現代教育思潮提 倡創新與創意，講究精緻教育。所以在面對外在環境衝擊及家長介入教育場 域中，教師自身穩定的情緒管理，理性處理學生不當行為，對學生動之以情

對不當管教經常訴諸媒體，感受到前所未有的壓力與挑戰，現代教育思潮提 倡創新與創意，講究精緻教育。所以在面對外在環境衝擊及家長介入教育場 域中，教師自身穩定的情緒管理，理性處理學生不當行為，對學生動之以情