第四章 研究結果與討論
第四節 國小教師在正向管教行為與班級經營效能之相關分析與討論
本節在於驗證並分析國小教師在正向管教行為與班級經營效能之相關分 析。首先以 Pearson’s 積差相關，求出受試者「正向管教行為」與「班級經 營效能」各分層面與整體之相關，瞭解各變項間相關的情形。再以逐步多元 迴歸分析(Stepwise)，瞭解各預測變項對效標變項的預測力。並以此統計數據 來說明正向管教行為與班級經營效能的關連性，再根據結果分析來回答「待 答問題五：國小教師正向管教行為與班級經營之關係為何？」
壹、正向管教行為與班級經營效能相關分析探究
「國小教師在正向管教行為」包括「正向的支持氛圍」層面、「合宜的管 教措施」層面、「穩定的情緒管理」層面、「完善的支持系統」層面等四個層 面；「國小教師班級經營效能」包括「教師教學品質」、「學生學習效果」、「班 級常規經營」、「班級氣氛營造」、「親師互動關係」等五個層面。以下就兩者 間之各個層面積差相關加以考驗，若相關係數在.10~.39 為低度相關；.40~.69 為中度相關；.70~ .99 為高度相關；1.00 為完全相關（邱皓政，2012）。其結 果如表4-25 所示。
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***p<.001
一、研究結果之分析：
水準(r= .801，p＜.001)，屬於高度相關。顯示國小教師在正向管教行為整體 表現愈佳，教師班級經營效能表現整體也愈好。（二）國小教師正向管教行為各層面與班級經營效能的「教師教學品質」層 面之相關情形
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1.國小教師正向管教行為整體與班級經營效能的「教師教學品質」層面 之間，呈現正相關且達顯著水準(r＝.815，p＜.001)，屬於高度相關。
2.國小教師正向管教行為之「正向的支持氛圍」層面與教班級經營效能 的「教師教學品質」層面上，具有顯著高度正相關（r＝.740，p＜ .001）。
3.國小教師正向管教行為「合宜的管教措施」層面與教班級經營效能的
「教師教學品質」層面上，具有顯著高度正相關（r＝.726，p＜.001）。
4.國小教師正向管教行為「穩定的情緒管理」層面與教班級經營效能的
「教師教學品質」層面上，具有顯著高度正相關（r＝.787，p＜.001）。
5.國小教師正向管教行為「完善的支持系統」層面與教班級經營效能的
「教師教學品質」層面上，具有顯著高度正相關（r＝.739，p＜.001）。
6.其中以「穩定的情緒管理」、「正向的支持氛圍」與教師教學品質相關 的程度較高。
（三）國小教師正向管教行為各層面與班級經營效能的「學生學習效果」層 面之相關情形
1.國小教師正向管教行為整體與班級經營效能的「學生學習效果」層面 之間，呈現正相關且達顯著水準(r＝.661，p＜.001)，兩者呈中度相關。
2.國小教師正向管教行為之「正向的支持氛圍」層面與班級經營效能的
「學生學習效果」層面之間，呈現正相關且達顯著水準之中度正相關（r＝.579，
p＜.001）。
3.國小教師正向管教行為之「合宜的管教措施」層面與班級經營效能的
「學生學習效果」層面之間呈中度正相關（r＝.581，p＜.001）。
4.國小教師正向管教行為之「穩定的情緒管理」層面與班級經營效能的
「班級常規經營」層面之間呈中度正相關（r＝.630，p＜.001）。
5.國小教師正向管教行為之「完善的支持系統」層面與班級經營效能的
「學生學習效果」層面之間呈中度正相關（r＝.635，p＜.001）。
6.其中以「完善的支持系統」層面與「穩定的情緒管理」相關的程度最 高。
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（四）國小教師正向管教行為各層面與班級經營效能的「班級常規經營」層 面之相關情形
1.國小教師正向管教行為之整體層面與班級經營效能的「班級常規經營」
層面之間呈中度正相關達顯著水準(r＝.661，p＜.001)。
2.國小教師正向管教行為之「正向的支持氛圍」層面與班級經營效能的
「班級常規經營」層面之間呈中度正相關達顯著水準（r＝.639，p＜ .001）。
3.國小教師正向管教行為之「合宜的管教措施」層面與班級經營效能的
「班級常規經營」層面之間具有顯著中度正相關（r＝.626，p＜.001）。
4.國小教師正向管教行為之「穩定的情緒管理」層面與班級經營效能的
「班級常規經營」層面之間具有顯著中度正相關（r＝.645，p＜.001）。
5.國小教師正向管教行為之「完善的支持系統」層面與班級經營效能的
「班級常規經營」層面之間具有顯著中度正相關（r＝.613，p＜.001）。
6.其中以「穩定的情緒管理」層面與「正向的支持氛圍」與班級經營效 能的「班級常規經營」層面之間相關的程度最高。
（五）國小教師正向管教行為各層面與班級經營效能的「班級氣氛營造」層 面之相關情形
1.國小教師正向管教行為整體與班級經營效能的「班級氣氛營造」層面 之間，呈現正相關且達顯著水準(r＝.729，p＜.001)，屬於高度相關。
2.國小教師正向管教行為之「正向的支持氛圍」層面與教班級經營效能 的「班級氣氛營造」層面上，具有顯著中度正相關（r＝.673，p＜ .001）。
3.國小教師正向管教行為「合宜的管教措施」層面與教班級經營效能的
「班級氣氛營造」層面上，具有顯著中度正相關（r＝.651，p＜.001）。
4.國小教師正向管教行為「穩定的情緒管理」層面與教班級經營效能的
「班級氣氛營造」層面上，具有顯著中度正相關（r＝.695，p＜.001）。
5.國小教師正向管教行為「完善的支持系統」層面與教班級經營效能的
「班級氣氛營造」層面上，具有顯著高度正相關（r＝.660，p＜.001）。
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6.其中以「穩定的情緒管理」、「正向的支持氛圍」與教師班級氣氛營造 相關的程度較高。
（六）國小教師正向管教行為各層面與班級經營效能的「親師互動關係」層 面之相關情形
1.國小教師正向管教行為整體與班級經營效能的「親師互動關係」層面 之間，呈現正相關且達顯著水準(r＝.671，p＜.001)，兩者呈中度相關。
2.國小教師正向管教行為之「正向的支持氛圍」層面與班級經營效能的
「親師互動關係」層面之間，呈現正相關且達顯著水準之中度正相關（r＝.605，
p＜.001）。
3.國小教師正向管教行為之「合宜的管教措施」層面與班級經營效能的
「親師互動關係」層面之間呈中度正相關（r＝.573，p＜.001）。
4.國小教師正向管教行為之「穩定的情緒管理」層面與班級經營效能的
「親師互動關係」層面之間呈中度正相關（r＝.618，p＜.001）。
5.國小教師正向管教行為之「完善的支持系統」層面與班級經營效能的
「親師互動關係」層面之間呈中度正相關（r＝.664，p＜.001）。
6.其中以「正向的支持氛圍」層面與「穩定的情緒管理」相關的程度最 高。
二、研究結果討論
綜合上述研究結果發現，國小教師在正向管教行為與國小教師班級經營 效能整體及各層面之間均有顯著正相關關，兩者相輔相成，顯示國小教師在 正向管教行為愈好，教師班級經營效能就愈佳。
1.國小教師在正向管教行為整體層面與國小教師班級經營效能的「教師 教學品質」層面相關的程度最高。
2.國小教師在正向管教行為與國小教師班級經營效能各分層面之間，以 正向管教行為之「穩定的情緒管理」、「完善的支持系統」層面與國小教師班 級經營效能的「教師教學品質」層面相關最高。。
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3.國小教師在正向管教行為與國小教師班級經營效能各分層面之間，以 國小教師在正向管教行為之「合宜的管教措施」層面與國小教師班級經營效 能之「親師互動關係」層面相關最低，為.573 的中度相關。
由以上研究顯示，國小教師在正向管教行為的落實，不僅可增進與學生 的互動和溝通，更昇提高教師班級經營效能。因此，由積差相關統計數據驗 證本研究假設五：教師正向管教的實施與班級經營效能有顯著相關。有顯著 相關，獲得支持。
貳、教師正向管教行為與教師班級經營效能之相關分析綜 合討論
就皮爾遜（Pearson）積差相關的結果顯示，國民小學教師正向管教與教 師班級經營效能，在整體及各分層面都有有顯著的正相關，茲將研究結果分 述如下：
一、教師正向管教與教師班級經營效能整體層面與各分層 面之間均呈現中度以上正相關
教師正向管教與教師班級經營效能整體層面，有顯著的正相關，屬於高 度相關(r＝.815，p＜.001)。顯示國小教師正向管教整體表現愈佳，教師班級 經營效能表現整體也愈好。
教師正向管教整體層面與教師班級經營效能各分層面，相關係數介 於.661~.815 之間，呈現顯著中度及高度正相關，。
二、教師正向管教整體層面與教師班級經營效能的「教師 教學品質」層面相關的程度最高
教師正向管教整體與教師班級經營效能「教師教學品質」層面之間，呈 現正相關且達顯著水準(r＝.815，p＜.001)，屬於高度相關。
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三、教師正向管教行為之「穩定的情緒管理」、「正向的 支持氛圍」層面與教師班級經營效能之「教師教學品質」
層面相關最高
教師正向管教與教師班級經營效能各分層面之間以教師正向管教之「穩 定的情緒管理」、「正向的支持氛圍」層面與教師班級經營效能之「教師教學 品質」層面相關最高，相關係數各為.787 與.740 的高度相關。
四、教師正向管教行為與教師班級經營效能各分層面之間，
以教師正向管教行為之「合宜的管教措施」層面與教師班 級經營效能之「親師互動關係」層面相關最低。
教師正向管教行為之「合宜的管教措施」層面與教師班級經營效能之「親 師互動關係」層面相關最低，為.573 的中度相關。
由上之分析可知，教師正向管教行為與教師班級經營效能，無論在整體 或各分層面都呈現中度至高度之顯著正相關，兩者相輔相成，顯示師正向管 教越好，教師班級經營效能愈好。尤其正向管教之「穩定的情緒管理」與教 師班級經營效能「教師教學品質」達到高度相關（r＝.787）；另「正向的支 持氛圍」、「完善的支持系統」兩個分層面，與教師班級經營效能整體關係也 相當密切，達到之高度相關（r＝.758&r=.748）。由此顯見教師應善用正向管 教行為，增進與學生的互動和溝通，除可提升學生班級組織認同感與向心力 之情感，更可提高教師的工作士氣及熱愛教學。