主要研究發現

本章主要根據調查資料統計分析與綜合討論之結果，歸納出本研究之主 要研究發現。並將研究結果進一步彙整成結論，最後提出具體建議，以供相 關研究者進行實務應用及未來研究之參考。以下共分三節，第一節為主要研 究發現；第二節為結論；第三節為建議。

第一節 主要研究發現

本研究旨在瞭解高雄市國中教師參與專業學習社群態度與專業發展的現 況、教師在不同背景變項下教師參與專業學習社群態度與專業發展的差異情 形，以及國中教師參與專業學習社群態度與專業發展的相關與預測情形。

本研究以自編之「高雄市國民中學教師參與專業學習社群與專業發展調查問 卷」為主要研究工具，以有效樣本 632 位國中教師為研究對象，經描述性統 計、t 考驗、單因子變異數分析、Pearson 積差相關以及逐步多元迴歸等統計 分析，獲取研究結果，茲將研究分析後的主要研究發現彙整歸納如下：

壹、教師參與專業學習社群態度與教師專業發展的現況

一、國中教師參與專業學習社群態度之現況大致良好

（一）國中教師在參與專業學習社群態度之各構面的單題平均得分，由高 至低依序為「反思成長」(3.93)、「合作學習」(3.82)、「共同願景」(3.74)、「分 享決策」(3.73)、「支持網絡」(3.67) ，顯示目前國中教師參與專業學習社群 態度之現況呈現良好狀態，認同度大致相同。其中以「反思成長」表現最高，

表示國中教師在參與專業學習社群態度對「反思成長」構面最表認同；而在

「支持網絡」構面表現略低。

（二）國中教師參與專業學習社群的重要意義，得分由高至低依序為「增進 專業成長」、「協助教學反思」、「發展團隊學習」、「分享團體實務」、「同儕情 誼維繫」、「促進學生學習」、「支援社會網絡」。

（三）影響國中教師參與專業學習社群的最大困境，得分由高而低依序為「課

務多壓力大」、「資源支持短絀」、「欠缺社群領導人才」、「缺乏社群運作能力」、

「缺乏行政支援」、「社群成員流失」。其中「課務多壓力大」可歸屬於教師的 工作負荷量方面，「資源支持短絀」、「欠缺社群領導人才」、「缺乏社群運作能 力」、「缺乏行政支援」、「社群成員流失」則可歸屬於組織運作方面。

二、國中教師專業發展之現況

（一）就整體教師專業發展而言，平均每題得分為 3.78 分，填答多半介於五 點量表之「部分同意」與「大部分同意」間，且趨於「大部分同意」，表示 目前國中教師在整體專業發展的知覺感受為大致良好的狀態。

（二）就教師專業發展各構面而言，各構面的單題平均得分，由高至低依序 為「學科專門知能」(3.97)、「教育專業精神」(3.89)、「教育專業知能」(3.78)、

「教師通用知能」(3.42)，顯示目前國中教師在專業發展各構面的知覺感受良 好。其中以「學科專門知能」的知覺感受最高，顯著高於其他構面，而以「教 師通用知能」構面知覺感受表現稍低些。

（三）國中教師參與專業學習社群後得到最大的專業成長，得分由高而低依 序為「學科專門知能」、「教育專業知能」、「教師通用知能」、「教育專業精神」。

貳、教師參與專業學習社群態度與教師專業發展的差異情 形

一、不同背景變項國中教師參與專業學習社群態度之差異情形

（一）不同性別的國中教師在參與專業學習社群態度各構面的表現上並無 顯著的差異。

（二）不同年齡的國中教師在參與專業學習社群態度之「反思成長」構面 的表現上，年齡在「30 歲(含)以下」與「41-50 歲」者顯著比「51 歲以上」

的認同度來得高；「支持網絡」構面的表現上，年齡在「30 歲(含)以下」、「31-40 歲」及「41-50 歲」者顯著比「51 歲以上」的認同度來得高；「分享決策」構 面的表現上，年齡在「30 歲(含)以下」者顯著比「31-40 歲」及「51 歲以上」

的認同度來得高；另在「共同願景」與「合作學習」分構面上，則無顯著差

（三）最高學歷不同的國中教師在參與專業學習社群態度之「分享決策」

構面的表現上，最高學歷為「研究所以上(含四十學分班)」者顯著比「師範 院校」的認同度來得高；而在「共同願景」、「反思成長」、「支持網絡」、「合 作學習」分構面上，則無顯著差異 。

（四）不同服務年資的國中教師在參與專業學習社群態度各構面的表現上 並無顯著的差異。

（五）擔任不同職務的國中教師在參與專業學習社群態度各構面的表現上 並無著的差異。

（六）不同學校規模的國中教師在參與專業學習社群態度各構面表現上均 達顯著差異。在「共同願景」、「反思成長」、「支持網絡」、「合作學習」、「分 享決策」五個分構面認同度的表現上，學校規模「49 班(含)以上」之教師顯 著高於「24 班(含)以下」與「25-48 班」。

（七）學校有無成立社群的國中教師在參與專業學習社群態度各構面的表 現上並無顯著的差異。

（八）有無參與學校社群的國中教師在參與專業學習社群態度各構面的表 現上並無顯著的差異。

二、不同背景變項國中教師專業發展之差異情形

（一）不同性別的國中教師在專業發展各構面的表現上均無顯著的差異。

（二）不同年齡的國中教師在專業發展各構面的表現上均無顯著的差異。

（三）不同學歷的國中教師在專業發展各構面的表現上均無顯著的差異。

（四）不同年資的國中教師在專業發展各構面的表現上均無顯著的差異。

（五）不同職務的國中教師在專業發展整體表現上並無顯著差異。但在「教 師通用知能」分構面上，擔任職務為「教師兼主任」與「教師兼組長」在專 業發展上顯著高於「導師」；職務為「教師兼主任」在專業發展上顯著高於「專 任教師」；另在職務為「專任教師」在專業發展上顯著高於「導師」。

（六）不同學校規模的國中教師在專業發展之「教育專業精神」分構面的表 現上，學校規模「25-48 班」與「49 班(含)以上」之教師顯著高於「24 班(含)

以下」；在「教育專業知能」分構面的表現上，「49 班(含)以上」之教師顯著 高於「24 班(含)以下」；而在其他分構面「教師通用知能」、「學科專門知能」

的表現上，則無顯著差異。

（七）學校有無成立社群的國中教師在專業發展的各構面表現上並無顯著 的差異。

（八）有無參與學校社群的國中教師在專業發展的各構面表現上並無顯著 的差異。

參、國中教師參與專業學習社群態度與教師專業發展的相 關情形

一、研究結果顯示，國中教師參與專業學習社群態度各構面與整體專業發 展呈現顯著正相關，其中「共同願景」、「反思成長」與整體教師的專業發展 呈現較高的中度正相關，而「支持網絡」、「合作學習」、「分享決策」和整體 教師的專業發展則呈現略低的中度正相關。

二、國中教師參與專業學習社群態度之「共同願景」構面與整體教師專業 發展的表現相關性最高，表示教師參與專業學習社群態度之「共同願景」認 同感愈高，教師在專業發展的表現上就愈高。

三、國中教師參與專業學習社群態度之「支持網絡」構面與教師專業發展 之「教育專業知能」構面間呈現顯著較低度正相關，而與教師專業發展的其 他構面間的相關情形為顯著低度正相關。

四、國中教師參與專業學習社群態度之「反思成長」構面與教師專業發展 之「教育專業精神」構面，以及專業學習社群態度之「支持網絡」構面與教 師專業發展之「教師通用知能」構面間皆呈現顯著的中度正相關，而與教師 專業發展其他構面之間，則具有顯著低度正相關。

肆、國中教師參與專業學習社群態度對教師專業發展的整 體及各構面解釋力情形

一、國中教師參與專業學習社群態度對整體教師專業發展有顯

著解釋力。

（一）國中教師參與專業學習社群態度對整體教師專業發展之解釋達顯著 水準，聯合解釋力為 29.6％。

（二）國中教師參與專業學習社群態度共有四個構面對整體教師專業發展 具有顯著解釋力，分別為「共同願景」、「支持網絡」、「分享決策」及「反思 成長」，而其中以「共同願景」解釋力最高。

二、國中教師參與專業學習社群態度對教師專業發展之「教 育專業精神」構面有顯著正向解釋力。

（一）國中教師參與專業學習社群態度對教師專業發展之「教育專業精神」

構面的解釋達顯著水準，聯合解釋力為 20.9％。

（二）國中教師參與專業學習社群態度共有四個構面對教師專業發展之

「教育專業精神」構面具有顯著解釋力，分別為「反思成長」、「支持網絡」、

「共同願景」及「分享決策」，而其中以「反思成長」最具解釋力。

三、國中教師參與專業學習社群態度對教師專業發展之「教師 通用知能」構面有顯著正向解釋力。

（一）國中教師參與專業學習社群態度對教師專業發展之「教師通用知能」

構面的解釋達顯著水準，聯合解釋力為21.5％。

（二）國中教師參與專業學習社群態度共有四個構面對教師專業發展之

「教師通用知能」構面具有顯著解釋力，分別為「支持網絡」、「分享決策」、

「共同願景」及「合作學習」，而其中以「支持網絡」最具解釋力。

四、國中教師參與專業學習社群態度對教師專業發展之「學科 專門知能」構面有顯著正向解釋力。

（一）國中教師參與專業學習社群態度對教師專業發展之「學科專門知能」 構面的解釋達顯著水準，聯合解釋力為20.3％。

（二）國中教師參與專業學習社群態度共有三個構面對教師專業發展之「學 科專門知能」構面具有顯著解釋力，分別為「反思成長」、「分享決策」及「共 同願景」，而其中以「反思成長」最具解釋力。

五、國中教師參與專業學習社群態度對教師專業發展之「教育專 業知能」構面有顯著正向解釋力。

（一）國中教師參與專業學習社群態度對教師專業發展之「教育專業知能」

構面的解釋達顯著水準，聯合解釋力為15.5％。

（二）國中教師參與專業學習社群態度共有三個構面對教師專業發展之「教 育專業知能」構面具有顯著解釋力，分別為「共同願景」、「分享決策」及「反 思成長」，而其中以「共同願景」最具解釋力。