第四章 研究結果分析與討論
第五節 綜合討論
思成長」表現上，得分最高（3.93），其次為「合作學習」（3.82），最少為「支 持網絡」（3.67）。「反思成長」構面的平均得分顯著高於「合作學習」、「共同 願景」、「分享決策」和「支持網絡」。而計分標準是介於五點量表之「大部分 同意」與「部分同意」之間，且偏於「大部分同意」，國中教師參與專業學習 社群態度各構面平均得分均超過五點量表之 3 分平均值，顯示國中教師對於 參與專業學習社群態度各構面的看法大致認同，都能持正面肯定認同的看 法，且各構面之 F 值為 46.94（P
＜ .001）
，皆達顯著水準。此研究結果與劉慶 生（2006）、呂美燕、楊智先（2007）、金尚屏（2008）、張心怡（2009）等人 之研究結果相符合。由此可見，教師們肯定教師專業學習社群，對專業學習 社群有殷切期望。相信經由系統化、制度化與組織化的觀摩互助學習過程，有助於教師知識的傳承、分享、管理與創新，透過同儕的互動交流來反思與 澄清自我教學理念價值，洞悉教師自我教學的不足，檢視自我教學表現，進 而改善教學，精進教學品質，以提昇教師專業能力，使其對教學更具自信與 成就感。
二、教師參與專業學習社群的重要意義之分析討論
在國中教師參與專業學習社群的重要意義上，依序以「增進專業成長」、
「協助教學反思」及「發展團隊學習」名列前三名。由此可見，教師們已了 解到面對專業時代的來臨，身為一個專業工作者不能不尋求自我的專業成 長。透過參與教師專業學習社群不但能精進自我專業能力，並可從同儕夥伴 得到寶貴的回饋與訊息，透過專業的對話與交流，激發自我教學上的反思與 成長，在分享經驗中瞭解自我的教學現況與不足，提昇教學品質與專業素養。
然而，在其餘選項中的「分享團體實務」亦有將近 61.4%之教師，其參與 專業學習社群的目的乃為獲得同儕在教學上實務經驗的分享。有 52.1%的教 師認為參與專業學習社群是為了「同儕情誼維繫」。對於教學的直接受惠者學 生方面，在「促進學生學習」僅占 36.3%，可知教師們認為參與專業學習社群 是為了促進自我專業成長、改進教學與增進團隊學習，來提昇自我教學能力 與促進教師在教學方法的創新，當教師能力增進與教學方法創新有趣之後，
自然而然就能以創新的教學方法來引起學生的學習興趣，促進學生學習。至 於 15.0%的「支援社會網絡」，在現今教改家長可以參與學校事務，造成許多 親師間的衝突，因此教師在必須兼顧教學、班級經營、輔導管教與親師溝通 上，已然是疲於奔命，許多教師已經無法分身乏術在教學之外有所貢獻。
三、教師專業發展的現況討論
由表 4-27 可得知，國中教師在專業發展各構面上的認同表現良好，表示 國中教師在專業發展大致上認同。就教師專業發展各構面現況分析來看，其 平均得分在 3.42~3.97 之間，其中以在「學科專門知能」表現上，得分最高
（3.97），其次為「教育專業精神」（3.89），最少為「教師通用知能」（3.42）。
「學科專門知能」構面的平均得分顯著高於「教育專業精神」、「教育專業知 能」和「教師通用知能」。而計分標準是介於五點量表之「大部分同意」與「部 分同意」之間，且偏於「大部分同意」。此研究結果與柯怡如（2006）、余冠 英、張淑珠（2008）、邱麗芬、陳雅靖、馬琇容（2009）、張淑宜（2010）等 人之研究結果相符合。由此可知，大多數教師能肯定教學是一項專業性的工 作，隨著資訊快速更新，教師的教學生涯過程中必須持續不斷的學習，提升 自己的專業知能，透過各種形式的反省與增能的專業進修，多與教師同儕合 作與互動，更進而提昇自我的專業發展。
綜合上述分析結果，國中教師在專業發展各構面平均得分均超過五點量 表之 3 分平均值，顯示國中教師在專業發展各構面的看法大致認同，都能持 正面肯定認同的看法，且各構面之 F 值為281.65（P
＜ .001）
，皆達顯著水準。四、教師參與專業學習社群後得到最大的專業發展的分析討論
在國中教師參與專業學習社群後得到最大的專業發展的重要意義上，依 序以「學科專門知能」（67.5%）、「教育專業知能」（66.8%）及「教師通用知 能」（61.6%）名列前三名。由此可見，教師參與專業學習社群最直接的是為 增進教師在學科專門領域的發展，包括協助教師反思自我的教學方法與技巧 是否符合學生的認知發展、能確實掌握教材結構及有效運用教學策略、增進個人的專業成長與人際溝通合作，並營造良好教學氣氛，引起學生學習動機，
提高學生學習效果。
在「教育專業精神」選項部分老師的看法上，專業精神是屬於教師內隱、
情意方面的探討，教師自古以來就負有「傳道、授業、解惑」的責任，社會 期許教師除了成為「經師」之外，也肩負「人師」之責，身為教師本應遵守 及具備教育倫理規範，可以不必視為專業發展的重點。教師在教學領域方面 更應該著重在學科專門領域、班級經營與輔導及與同儕互助合作來達成教育 目標，才是促進教師專業發展的關鍵，所以，部分教師認為透過參與專業學 習社群增進教師專業發展的主要目的與教育專業精神並無直接相關。
五、影響教師參與專業學習社群的最大困境的分析討論
在影響教師參與專業學習社群的最大困境的重要意義上，依序以「課務 多壓力大」、「資源支持短絀」與「欠缺社群領導人才」名列前三名。就最大 困境的因素中以「課務多壓力大」占 79.7%為最多，可見平日教師除了要準 備教學外，還要肩負對學生輔導級班級經營的責任，有時還得要處理行政單 位交代下來的工作。因此，若要提高教師參與專業學習社群，就要簡化教師 的工作量，降低教師的負擔，減少或簡化非關教學方面的書面文件。再者，
行政單位能提供充足的資源，教育單位能先培訓一批種子教師來領導推動專 業學習社群，不定時的提供相關進修資訊與管道，提供獎勵與減免課務之方 法來吸引教師們參與專業學習社群活動。
綜合上述之分析，教師參與專業學習社群，確能為教師教學方面帶來專業 性的成長與發展，但廣義的來說，教師專業的發展不應該只是限於學科專門 知能、教育專業知能等方面，更應該在通用知識、人際溝通與協調能力的通 用知能方面有所成長，發揮教育愛的精神來實踐引人為善的教育理念。
貳、國中教師參與專業學習社群態度與專業發展之差異情 形分析討論
根據本章第二節所得之研究分析結果，並配合相關研究進行綜合討論。
以下針對國中教師在參與教師專業學習社群態度與專業發展的差異情形加以
3＞1,2 3＞1,2 3＞1,2 3＞1,2 3＞1,2
學校
面表現上均未達顯著差異。由此可知國中教師參與教師專業學習社群態度未 因性別之不同而有所差異，此結果與丁文祺、張淑珠（2008）及黃美芳（2009）
的研究相符，但與甘育萍（2006）研究發現，不同性別的國中教師在參與教 師專業學習社群態度達顯著差異之結果不符。究其原因可能是教育單位積極 推動教師專業學習社群，教師們對於專業學習社群能協助教師在專業教學上 的成長，大都持正面的看法和態度，再加上面對多元開放、講求專業的新時 代，教師皆需要改變心態，隨時有求新求變、追求專業的成長才能因應目前 社會急遽的教育革新。因此，本研究假設 3-1：不同性別的國中教師在參與 教師專業學習社群態度上有顯著差異，未獲得支持。
(二)年齡
研究結果發現，不同年齡的國中教師在參與教師專業學習社群態度之「反 思成長」、「支持網絡」、「分享決策」構面表現上均達顯著差異，在「反思成 長」構面表現上，年齡在「30 歲以下」與「41-50 歲」顯著高於「51 歲以上」。
在「支持網絡」構面表現上，年齡在「30 歲以下」、「31-40 歲」與「41-50 歲」
顯著高於「51 歲以上」。以及在「分享決策」構面表現上，年齡在「30 歲以 下」顯著高於「31-40 歲」、「51 歲以上」。顯示國中教師對參與教師專業學習 社群態度之「反思成長」「支持網絡」「分享決策」構面的認同度會因為不同 年齡而有所差異。此研究結果與金尚屏、張淑珠（2008）與黃美芳（2009）
的研究相符。究其原因可能是在「反思成長」構面上，年紀較輕的老師與年 紀較長的教師對於教師參與專業學習社群上，年輕老師需要透過專業學習社 群來進行專業性對話，目的是透過教師同儕或有經驗之教師來分享其教學實 務經驗、知識與其相互合作來精進自我的專業知能；年紀較長的教師則透過 專業學習社群來進行經驗的傳承與交流，來增進自我的專業成長。在「支持 網絡」構面上，30 歲以下、31-40 歲與 41-50 歲的教師在參與專業學習社群是 為了能透過開放的分享支持平台與同儕進行知識交流、經驗分享與關懷支 持，以促進自我在專業發展上成長。相較於即將退休的教師，已著手規劃退 休後的生活，大多只願意將其經驗分享給年輕教師，並不願意參與專業學習
社群。在「分享決策」構面上，年紀輕的教師秉持著學習的心態，較不吝於 與同儕分享權力、決策與經驗交流，期許能透過分享與交流來促進個人在專 業上的增長。因此，本研究假設 3-2：不同年齡的國中教師在參與教師專業學 習社群態度上有顯著差異，獲得部分支持。
(三) 最高學歷
研究結果發現，不同最高學歷的國中教師在參與教師專業學習社群態度 之「分享決策」構面表現上達顯著差異，最高學歷是「研究所以上」者顯著 高於「師範院校」。顯示國中教師對參與教師專業學習社群態度之「分享決策」
構面的認同度會因為不同學歷而有所差異。此結果與金尚屏（2008）與黃美 芳（2009）的研究相符，但與甘育萍( 2006 )、張淑珠（2008）、丁文祺（2008）
等人的研究中皆顯示，不同學歷之教師在專業學習社群的表現上並沒有顯著
等人的研究中皆顯示，不同學歷之教師在專業學習社群的表現上並沒有顯著