第四章 研究結果分析與討論
第一節 國中教師參與專業學習社群與專業發展之現況分析
本調查問卷採 Likert 五點量表，最高分為 5 分，最低分為 1 分，填答者 是依據個人感受來作答，再以描述統計、複選題分析的方法計算出各層面的 平均數、標準差及單題平均數以及觀察值百分比並進行分析，以探討高雄市 公立國民中學教師參與專業學習社群的態度與其專業發展之現況。
壹、國中教師參與專業學習社群的態度之現況分析
此部分就「國中教師參與專業學習社群的態度之現況分析」、「國中教師 參與專業學習社群的態度之各題平均數概況」及「國中教師參與專業學習社 群的最重要意義之現況分析」等三部分加以說明。
一、國中教師參與專業學習社群的態度之現況分析
本研究將國中教師參與專業學習社群的態度分為五個層面，分別為「共 同願景」、「反思成長」、「支持網絡」、「合作學習」、「分享決策」。由於各層面 的題數並不相等，本研究以各層面的平均數、標準差進行統計分析，因本研
究採用 Likert 五點量表，其平均值 3 分，若得分高於平均值者，界定為「中 上程度」，表示國中教師在參與專業學習社群有高意願的態度；若得分低於平 均值者，界定為「中下程度」，表示國中教師在參與專業學習社群為低意願的 態度。國中教師參與專業學習社群的態度五個層面現況分析結果，如表 4-1 所示。
表 4-1
高雄市國民中學教師參與專業學習社群的態度現況分析之摘要表
構面名稱 題數 M SD M /題數 排序 F 事後比較 1.共同願景 5 18.69 2.40 3.74 3
46.94***
1＞3，5 2 反思成長 4 15.73 1.98 3.93 1 2＞1，3，4，5
3 支持網絡 4 14.69 2.11 3.67 5
4 合作學習 3 11.46 1.63 3.82 2 4＞1，3，5
5 分享決策 3 11.19 1.72 3.73 4 5＞3
整體 19 71.76 7.85 3.77
N=59 3，
***P＜.001由表 4-1 可以發現，高雄市國民中學教師參與專業學習社群的態度問卷 中，對「整體」而言，其平均總分為 71.76 分，每題平均得分為 3.77 分，此 數值介於「部份同意」與「大部分同意」之間。由此可知，高雄市國民中學 教師在參與專業學習社群的態度情形良好。
而以各層面言，在「共同願景」的平均每題得分為 3.74；在「反思成 長」的平均每題得分為 3.93；在「支持網絡」的平均每題得分為 3.67；在「合 作學習」的平均每題得分為 3.82；在「分享決策」的平均每題得分為 3.73，
而本研究問卷乃採用 Likert 五點量表，其每題平均值為 3 分，教師參與專業 學習社群的態度的五個構面得分均高於平均值，即達「中上程度」，表示教師 在參與專業學習社群的態度各構面之情形均為良好，經單因子變異數分析 後，F 考驗 46.94 達顯著性差異。經事後比較後可知 2＞4＞1＞5＞3，在五個 構面中以「反思成長」的平均得分 3.93 分最高，「支持網絡」的平均得分為 3.67 分最低。所以本研究假設一：國中教師在專業學習社群的表現現況上有 顯著差異，在統計上獲得支持。
二、國中教師參與專業學習社群的態度各題平均數之概況
依據選項被勾選的次數換算成觀察值百分比，然後依據觀察值百分比的高低 排序以瞭解目前參與專業學習社群對國中教師而言的重要性為何，如表 4-3 所示。
表 4-3
教師參與專業學習社群的重要意義之次數分配表
選項 個數 百分比（%） 觀察值百分比（%） 排序
發展團隊學習 373 16.7 62.9 3
分享團體實務 364 16.3 61.4 4
增進專業成長 483 21.6 81.5 1
促進學生學習 215 9.6 36.3
支援社會網絡 89 4.0 15.0
同儕情誼維繫 309 13.9 52.1
協助教學反思 396 17.7 66.8 2
其他 2 0.1 0.3
總數 2231 100.0 376.2
由表 4-3 顯示，國中教師在參與專業學習社群中最重要的意義，其中以
「增進專業成長」所占百分比最高為 81.5%，「協助教學反思」次之占 66.8%，
「發展團隊學習」則為第三占 62.9%，「分享團體實務」則為第四占 61.4% 。 其他依序為「同儕情誼維繫」（52.1%）、「促進學生學習」（36.3%）、「支 援社會網絡」（15.0%）及「其他」。
研究結果發現，目前高雄市國中教師認為在參與專業學習社群中最重要 的意義是「增進專業成長」、「協助教學反思」、「發展團隊學習」、「分享團 體實務」等與教師自身的專業成長相關因素為主要選項。當今強調專業的社 會當中，惟有加強自己的專業，使其不斷的成長才能在知識上、教學上獲得 肯定。
四、高雄市教師專業學習社群組成之現況分析
本研究針對目前高雄市教師專業學習社群組成的現況瞭解，在背景變項 中的第七題至第十題，設計四題問題，以瞭解目前高雄市教師專業學習社群 的成立社群的狀況、組成因素、組成型態現況做調查，將統計結果依據選項 被勾選的次數換算成觀察值百分比，如表 4-4 所示。
由表 4-4 顯示，在抽樣的 593 位教師中，得知目前高雄市教師專業學習
社群的成立社群的狀況為所在學校有成立專業學習社群的有 479 位，所占百
貳、國中教師專業發展的現況分析
此部分就「國中教師專業發展的現況分析」、「國中教師專業發展之各題 平均數概況」及「國中教師參與專業學習社群所得到最大的專業成長」「影響 國中教師參與專業學習社群的最大困境」等四部份加以說明。
一、國中教師專業發展的現況分析
本研究將教師專業發展表現分為四個構面，分別是「教育專業精神」、「教 師通用知能」、「學科專門知能」、「教育專業知能」。由於各構面的題數並不相 等，本研究以各構面的平均數、標準差進行統計分析，因本研究問卷乃採用 Likert 五點量表，其平均值為 3 分，若得分高於平均值者，界定為「中上程 度」，表示國中教師有高的專業發展情形；若得分低於平均值者，界定為「中 下程度」，表示國中教師有低的專業發展情形。國中教師專業發展之整體與各 構面現況分析結果，如表 4-5 所示。
表 4-5
高雄市國民中學教師專業發展現況分析之摘要表
構面名稱 題數 M SD M /題數 排序 F 事後比較 1.教育專業精神 7 27.20 3.11 3.89 2
281.65***
1＞2，3，4 2.教師通用知能 5 17.09 2.63 3.42 4
3.學科專門知能 5 19.85 2.49 3.97 1 3＞1，2，4 4.教育專業知能 4 15.14 2.23 3.78 3 4＞2
整體 21 79.28 8.42 3.78
N=593，
***P＜.001由表 4-5 可以發現，高雄市國中教師在專業發展問卷中，「教育專業精神」
的平均每題得分為 3.89 分；在「教師通用知能」的平均每題得分為 3.42 分；
在「學科專門知能」的平均每題得分為 3.97 分；在「教育專業知能」的平均 每題得分為 3.78 分；整體構面共有 21 題，平均每題得分 3.78 分，而本研究 問卷乃採用 Likert 五點量表，每題平均值為 3 分，教師專業發展的四個構面 之得分均高於平均值。因此，高雄市國中教師專業發展在整體及各構面的情 形屬於「中上程度」，經單因子變異數分析後，F 考驗 281.65 達顯著性差異。
經事後比較後可知 3＞1＞4＞2，在四個構面中以「學科專門知能」的平均得
分 3.97 分最高，「教師通用知能」的平均得分為 3.42 分最低。所以本研究假 設二，國中教師在專業學習社群的表現現況上有顯著差異，在統計上獲得支 持。
二、國中教師專業發展各題平均數概況
高雄市國中教師在「國中教師專業發展問卷」各題平均數與標準差分析 結果，如表 4-6 所示。
由表 4-6 可以得知，「教師專業發展」各題的得分之平均數介於 3.22 至 4.07 之間，標準差介於.567 到.855 之間，其中以第 13 題「我覺得我越來越能 了解各單元教材內容，掌握教學重點」平均得分最高，為 4.07 分；第 9 題「我 覺得我越來越能透過行動研究來改進教學與行政上的問題」平均得分最低，
為 3.22 分。
表 4-6
表 4-7
教師參與專業學習社群後得到最大的專業成長之次數分配表
選項 個數 百分比（%） 觀察值百分比（%） 排序
學科專門知能 400 28.6 67.5 1
教育專業知能 396 28.3 66.8 2
教師通用知能 365 26.1 61.6 3
教育專業精神 239 17.1 40.3 其他 0 0.0 0.0
總數 1400 100.0 236.1
由表 4-7 顯示，教師參與專業學習社群後得到最大的專業成長，其中以
「學科專門知能」所占百分比最高為 67.5%，「教育專業知能」次之占 66.8%，
「教師通用知能」則為第三占 61.6%，「教育專業精神」則是第四占 40.3% 。 研究結果發現，目前國中教師在參與專業學習社群後得到最大的專業成長為
「學科專門知能」、「教育專業知能」，可知高雄市國中教師期待透過參與專業 學習社群來提升自己本身的教學方法、學科知識、班級經營技巧、輔導諮商 技巧與運用策略有效進行課程教學等。
四、影響國中教師參與專業學習社群的最大困境
本研究針對影響國中教師參與專業學習社群的最大困境之現況，設計一 題複選題，以瞭解目前影響國中教師在參與專業學習社群的最大困境，將統 計結果依據選項被勾選的次數換算成觀察值百分比，然後依據觀察值百分比 的高低排序以瞭解目前影響國中教師在參與專業學習社群的最大困境，如表 4-8 所示。
表 4-8
影響教師參與專業學習社群的最大困境之次數分配表
選項 個數 百分比（%） 觀察值百分比（%） 排序
課務多壓力大 472 31.9 79.7 1
缺乏行政支援 195 13.2 32.9
資源支持短絀 279 18.8 47.1 2
社群成員流失 114 7.7 19.3
缺乏社群運作能力 200 13.5 33.8
欠缺社群領導人才 216 14.6 36.5 3
其他 5 0.3 0.8
總數 1481 100.0 250.2
由表 4-8 顯示，影響教師參與專業學習社群的最大困境，其中以「課務 多壓力大」所占百分比最高為 79.7%，「資源支持短絀」次之占 47.1%，「欠 缺社群領導人才」則為第三占 36.5%。研究結果發現，目前影響教師參與專 業學習社群的最大困境則是在「課務多壓力大」、「資源支持短絀」所占比例 較高，其中大部分的高雄市國中教師認為目前教師的課務過於繁多，造成教 師壓力過大，也間接影響教師參與專業學習社群的意願。
第二節 不同背景變項的國中教師在專業學習社群 與專業發展之差異分析
本節旨在說明不同背景變項的國中教師在參與專業學習社群的態度與專 業發展上的差異情形，並進行比較分析與結果討論。以下分別從性別、年齡、
最高學歷、服務年資、職務、學校規模、學校有無成立社群與教師有無參與 社群等八個部分來探討，並驗證假設三、四。茲以獨立樣本 t 考驗、單因子 變異數分析進行統計，若單因子變異數分析達到顯著差異，即以 Scheffe 法進 行事後比較分析。
壹、不同背景變項國中教師參與專業學習社群的態度之差 異情形
本研究依教師不同背景變項進行分析，其中性別是以獨立樣本 t 考驗進 行分析，而年齡、最高學歷、服務年資、職務及學校規模則以單因子變異數 分析進行分析，以瞭解高雄市國中教師參與專業學習社群的態度之差異情形。
一、不同性別
就性別而言，國民中學教師在參與專業學習社群的態度上之平均數、標 準差及
t
考驗之統計結果，如表 4-9 所示。表 4-9
不同性別之國中教師在參與專業學習社群的態度差異 t 考驗摘要表
不同性別之國中教師在參與專業學習社群的態度差異 t 考驗摘要表