名詞釋義

為了讓本研究能順利分析與討論，本節旨在對於本研究所使用的重要名 詞或概念，加以界定與解釋，茲說明如下：

一、高雄市國民中學教師

本研究所指高雄市國民中學教師，係指經由師資培育機構完成教育專業 培訓，取得各領域之專長合格教師，目前服務於縣市合併後之高雄市立國民 中學之編制內的正式教師、兼任行政工作之教師，不包括代理、代課、兼任 教師與實習教師。

二、教師專業學習社群態度

係指一群教師透過擁有共同興趣、目標及願景而形成互相支持、合作的 學習型社群，並持續強調專業導向，並且進行實務分享、專業對話與同儕合 作，進而促進教師專業發展、提升教師專業能力與提高工作效能，讓教師社 群成為一個學習型的社群，以實踐共同的願景。

（一）分享決策

在教師專業學習社群中，強調的是教師同儕間彼此透過相互分享其決 策，透過平等對話、知識的分享與經驗的交流，促成組織與個人的成長。因 此，社群內的領導者要營造平等溝通與共享知識的平台和學習型態，不吝於 分享權力，對成員多能授權賦能，鼓勵其專業發展與成長。

（二）共同願景

在教師專業學習社中，成員以學生之學習為核心，建立共同的信念、價 值與明確目標，透過社群運作來凝聚共識，並有助於教師的教學效能之提升、

社群目標之發展與學校願景之實現。

（三）支持網絡

教師專業學習社群透過學校行政制度的訂定、環境的支持與資源的協助

來建立教師與學校間的相互的信任與尊重，教師們彼此透過開放且流暢的分 享平台，提供教師社群成員之知識交流、經驗分享與關懷支持，營造一個永 續發展的支持性系統，以促進個人在專業的發展與學校組織的成長。

（四）合作學習

教師專業學習社群成員透過同儕夥伴的支持、協助與合作，除了可增進 社群同儕間的情誼外，亦可協助解決問題、提供教學支援，藉由相互合作來 進行團隊學習與凝聚共識，進而達成組織與個人的學習成長。

（五）反思成長

教師專業社群中的成員經由教學行為與學習結果來進行專業性對話，目 的是為鼓勵教師透過相互合作、分享彼此知識與討論教學實務經驗來進行持 續性、系統性的反思及覺察問題並精進其專業知能，以達成學校目標的實現 與教師專業發展。

本研究之教師專業學習社群係指受試者以「教師參與專業學習社群態度 與教師專業發展問卷」中，「教師專業學習社群態度」量表的填答分數做為標 準，所得分數愈高，代表對「教師專業學習社群態度」方面認知感受度愈高；

反之，則代表認知感受度愈低。

三、教師專業發展

係指教師個人在其工作職場生涯發展歷程中，透過正式與非正式的方式 在教育專業領域中透過學習社群的成員，經由持續性分享交流、參與態度、

相互激歷，不斷追求知識、技能與態度之教學知能精進，同時提升教學效能，

進而達到專精的水準，是一持續不斷的學習與探究之動態歷程。

（一）學科專門知能

學科專門知能乃是有關教師從事專門學領域如：語文、數學、自然與生 活科技、社會、藝術與人文、健康與體育等領域教學時，對該學科領域之教

學方法與技巧，包含課程目標、知識與信念的掌握、教材結構與內容之教學 策略與技能的呈現、不同教材內容能運用不同的教學方法、提供教學新知創 新思考、能夠因材施教配合學生認知發展、教學診斷與多元評量方法、教學 資源與教具的運用等等，來引領學生從事學科領域的學習，運用該學科領域 的知識與技能來作創意思考之研究。

（二）教育專業知能

教育專業知能是指教師能有效掌握教育目標、價值與環境脈絡於教學情 境中能運用策略有效進行課程教學與教室經營管理，並能建立班級常規，營 造良好學習氣氛、促進師生人際互動與親師溝通之技巧；瞭解學生個別差異，

善用輔導諮商之技巧與協助輔導學生生活適應，助其潛能發展。

（三）教師通用知能

教師通用知能是指教師在學校環境裡對人事物互動的過程中所應具備的 通用知識或能力，透過人際的溝通、社會協商與同儕合作的歷程來達成教育 的目標，經由行政參與來瞭解教育現況與對於教育議題的反思與批判，以及 透過問題的解決與從事研究發展來達到自我的實現。

（四）教育專業精神

屬於教師內隱、情意層面的探討，為教師本身應遵守及具備的教育專業 倫理規範，基於對教育願景的實踐，堅持專業的理想、價值與信念，在工作 上表現出認真敬業、熱誠奉獻、承擔責任與獨立精進研究的精神。其範疇包 含對於學生懷抱有教無類之教育愛精神、遵守教育倫理規範、道德情操與關 懷、行動研究精神、投入專業社群以提升教學品質、對教育議題能反思與批 判、建立人際合作關係等。

本研究之教師專業發展係指受試者在「教師參與專業學習社群與教師專 業發展問卷」中，「教師專業發展」量表的填答分數做為標準，所得分數愈高，

代表在「教師專業發展」方面發展情況愈好，反之，則代表發展情形愈差。