第五章 結論與建議
第三節 建議
本研究根據上述之研究發現與結論，提出下列幾點建議，以供教育主管 機關、學校行政單位、國中教師以及未來研究之參考。
壹、對教育主管機關的建議
一、協助各校辦理專業學習社群研習，增進教師專業能力
由研究結果發現，在國中教師對參與教師專業學習社群態度上年齡較輕 的教師在認同感上顯著高於年齡稍長的；且在教師專業發展研究上發現，主 任與組長在對專業發展的表現上顯著高於導師與專任教師。故教育主管機關 在全面推動教師專業學習社群之前，學校與教育單位應先有系統化的來規劃 教師專業學習社群的初階與進階研習、培訓種子教師與提供進修管道，一來，
可加強教師對於專業學習社群運作與目的之深入瞭解，增進教師的專業知 能，在參與過程中對專業學習社群能提昇其專業能力更具信心。二來，教師 參與專業學習社群的研習，瞭解學習社群的目的乃在提昇專業知能、增進教 學能力，透過同儕專業的引導與分享，來增進自我的專業成長。
二、明定社群活動時間、獨立經費，妥善分配教師課務
本研究在問卷調查研究發現，目前學校在辦理師專業學習社群上與影響 教師參與教師專業學習社群中，除了課務繁多造成教師壓力過大外，資源支 持短絀與經費不足更是影響其學校推動與教師參與的意願。教育主管機關明 定社群活動時間，協助解決課務之問題，並能將推動教師專業學習社群的經 費予補助獨立於教育經費之外，做專案的處理，由相關專業部門與專門人士 來做好規畫執行與考核績效處理，並能培訓種子學校來宣導實施，對於教師 在專業發展必能有所助益，並能起有標竿作用。
三、瞭解需求，訂定配套，激勵教師意願
由研究結果發現，有超過半數教師參與專業學習社群是為了能夠增進專
習社群中的同儕來協助其專業發展，其他教師也可透過同儕成員教學方法與 經驗的交流來增進其專業成長。因此，建議教育主管機關能多瞭解教師真正 的需求，使用獎勵方式並訂定配套措施來激勵教師主動參與社群。對於參與 專業學習社群後，在其教學表現優秀者應給予優渥的獎勵，以激勵其持續參 與專業學習社群的態度和優異表現。
貳、對學校行政單位的建議
一、鼓勵小型學校跨校聯盟，整合教師人力資源
高雄市公立國中班級數 24 班以下有 34 所、25~48 班有 23 所、49 班以上 有 21 所，由研究結果發現，49 班以上的大型學校教師在專業學習社群態度 上顯著高於 25~48 班的中型學校與 24 班以下的小型學校之教師，其在教師參 與專業學習社群態度上與教師專業發展表現上的認同與感受也較高；在「教 師參與專業學習社群的重要意義」的調查中發現，有 81.5%的老師認為「增 進專業成長」是最重要的，「協助教學反思」次之，占 66.8%，後面依序為「發 展團隊學習」(62.9%)、「分享團體實務」(61.4%)等 ；而教育單位鼓勵學校 成立專業學習社群的目的是要教師們能透同儕發展團隊學習，能協助同儕間的 教學反思，運用實務分享來增進專業成長。因此，建議學校行政單位，整合 學校教師人力資源，成立專業學習社群，協助教師專業成長。同時鼓勵小型 學校能夠跨校聯盟成立專業學習社群，鼓勵教師進修、專業成長以提昇專業 知能與素養。
二、規劃適切的專業學習社群類型，建立社群共同願景
本研究發現高雄市目前的教師專業學習社群組成因素與型態有所不同，
在組成因素上有為學校推動組成，或教師自發性組成，其中以學校推動組成 在調查中占大多數為 71.3%，而社群的組成型態則更多元了，有學科
/
學習領 域、年級、任務及主題型，其中以學科/學習領域在調查中占大多數為 72.8%。不同的專業學習社群類型會影響社群運作與發展，且與專業發展有密切關 係。因此，學校在推動教師專業學習社群前，應先整合學校內外部的資源、
發現學校特色、建立教師專長資料庫整合人力資源與訂定共同目標願景等面 向，再予以妥善規劃，審慎評估適合各校發展之教師專業社群類型。
三、加強兼任行政之教師的學科專門與教育專業知能
本研究發現擔任不同職務之教師在教師專業發展之「教育通用知能」上 達到顯著差異，且主任、組長顯著高於導師與專任，但在「教育專業精神」、
「學科專門知能」與「教育專業知能」構面未達顯著差異。雖然兼任行政工 作教師較熟悉當前教育議題與政策推動方向，對於教師專業發展的覺知較一 般教師敏銳。但在學科與教育專業知能方面，兼任行政工作教師應多增強自 我在該方面的知能，以適切規劃未來教師專業學習社群的發展方向，推動教 師專業學習社群，協助教師專業發展。
參、對教師的建議
一、積極參與教師專業學習社群，致力專業成長
由研究發現得知，教師對參與專業學習社群態度愈認同，在教師專業發 展的表現上就愈佳、教師對參與專業學習社群的重要意義則以增進專業成長 為優先，可見正值教改聲浪水漲船高之際，教師應先加強自我專業成長，從 而強化專業知能，活化優質教學，樹立教師專業形象。
二、積極進修與專業發展，增進教師專業素養
由研究發現得知，初任教師在參與專業學習社群態度愈認同，在專業發 展的表現上就愈佳，而學歷較高的教師在「分享決策」的專業學習社群態度 上有較佳的認同度。因此，建議教師們能積極參與進修，追求專業成長，提 昇教師專業素養。面臨少子化的潛在危機與專業化的時代來臨，教師的專業 能力更是突顯重要，因而教師應與時俱進，與世界潮流接軌，積極參與進修 來增進自我專業成長，精進教學專業知能，匯集專業能量，力使專業增值升 級，促使教師專業素養朝向優質化，以符合社會期待與時代趨勢。
由研究發現得知，教師對參與專業學習社群態度能有效解釋專業發展的 表現，以「共同願景」的解釋力最大。因此，建議教師們能積極設定具體可 達成的目標，如此才能按部就班來提昇教師的教學效能，同時培養與時俱進，
創新思考的教學專業能力，在教學上求新求變、結合潮流趨勢展現專業多元 的教學方式，形塑新世代教師專業形象。
肆、對後續研究的建議
一、研究範圍方面
本研究因人力、時間與經費等因素限制，研究範圍僅以高雄市為主，而 研究對象則以高雄市公立國民中學之合格正式教師為限，並未包括其他縣市 之國中教師，無法反映出國中教師參與專業學習社群與專業發展關係之全 貌，故研究結果的推論須甚為謹慎。建議在未來的研究中，研究者可以擴大 取樣範圍，以全國北、中、南部為範疇進行研究抽樣，以確實瞭解教師在參 與專業學習社群態度與專業發展表現上的知覺，使得研究結果更富有深度與 廣度，更具代表性和參考價值。
二、研究變項方面
本研究以國中教師參與專業學習社群態度來探討與教師專業發展的關 係，對於教師參與專業學習社群態度仍有頗多的構面可來加以探討，諸如「專 業學習社群實施時間」、「參加專業學習社群的課務問題」、「專業學習社群的 運用」、「達到多少專業發展」等構面。而對於影響教師專業發展的構面也有
「領導方法」、「研究發展」、「工作環境」、「組織氣氛」、「工作滿意度」等。
因此，未來的研究可依研究需要納入更多的變項或中介變項，以求獲得更深 入的研究結果與發現。
三、研究方法方面
本研究採用問卷調查法，採分層隨機抽樣方式對高雄市國民中學教師發 放問卷，進行現況調查。問卷中的填答乃是個人主觀意識的表態，無法全然
掌握受試者當下的情緒反應、個人好惡與背景經驗等因素，研究結果能深入 探究、瞭解受試者潛在的知覺反應的原因有限。因此，除了以量化研究外，
建議外來研究者，輔以訪談、進入教學現場實地觀察或文件分析等質化研究，
藉由質量統合研究來進一步瞭解國中教師參與專業學習社群態度與專業發展 的看法，使研究結果更臻完善，更具價值性與客觀性。
參考文獻
一、中文部分
丁文祺（2008）。國民中學校長教學領導、教師社群互動、教師專業實踐與學 校效能關係之研究（未出版之博士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
丁琴芳（2008）。國民小學教師專業學習社群發展之研究（未出版之碩士論 文）。國立台北教育大學，臺北市。
王秋絨（1991）。教師專業社會化理論在教育實習設計上的蘊義。台北：師大 書苑。
甘育萍（2006）。國小校長營造教師社群行為與教師專業社群表現關係之研究 （未出版之碩士論文）。私立輔仁大學，新北市。
朱芳儀（2011）。國小教師參與專業社群的態度與專業成長關係之研究（未出 版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。
江芳盛譯（2004）。對教育「新專業主義」之評估。載於張鈿富主編：教育行 政研究手冊。Sykes,G.著。臺北市：心理（原著出版年：1999）。
江慧萍（2004）。國小教師生涯發展與專業成長需求關係之研究（未出版之碩 士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。
何文純（2007）。國民小學社會資本與學習社群關係之研究（未出版之碩士論 文）。國立台北教育大學，臺北市。
余冠英（2008）。團隊學習下國中教師的專業成長（未出版之碩士論文）。國 立彰化師範大學，彰化縣。
吳佩珊（2006）高雄市國民小學教師專業成長、學校創新氣氛與學校效能關 係之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。
吳明清（2002）。促進教師專業發展的策略。理論與實務，16(1)，99-114。
吳明隆（1999）。符應全面品質管理促進教師的專業成長。國教之友，51(3)，
9-20。
吳明隆（2011）。SPSS(PASW)與統計應用分析。臺北市：五南。
吳明隆（2011）。SPSS 統計應用學習實務-問卷分析與應用統計。臺北市：五 南。
吳清山（2001）。知識管理與學校效能。臺北市立師範學院學報，32，1-16。
吳清山（2005）。教師專業倫理準則的內涵與實踐。教育研究月刊，132，
吳清山（2005）。教師專業倫理準則的內涵與實踐。教育研究月刊，132，